如何提高英语试卷讲评的实效性论文
考试是检测教学效果、反馈师生教与学过程中存在的问题的常见手段，而试卷的讲评是考试之后的必经程序。试卷的讲评目的不仅是为了纠正答卷过程中的错误，同时也是一次训练学生的英语思维、完善学生学科知识体系、让学生学会学习的难得机会。在新课程理念的指引下，试卷讲评课要把课前精心准备，课上自主探究，课后总结反思几个环节抓好，以达到自主、高效的讲评目的。
一、分析试卷，制定试卷讲评方案
每份试卷都有自己的特色，但由于命题人员对考查英语知识的着重点和覆盖程度不尽相同，故不是每一道题目都完全符合新课标的要求，且班级学生的情况也有差异。因此，教师首先要做的就是把一些不符合英语新课标要求和本班学生认知实际的偏题、怪题、废题去掉，这种题目通常是一些脱离生活、为了考试而考试的内容；或者是紧抱某一版本的教材，不具有学习共性的内容；或者是对学生认知水平估计不足、现阶段学生难以掌握的内容等等。在这些问题上花太多的时间和精力是极大的浪费，不利于课堂效率的提高。
其次，教师要悉心归纳学生答题错误的原因，把错误的类型分类。不同的学生在答题过程中出现的错误是不尽相同的。通常有如下几类：一是基础知识不够扎实，对题目涉及的内容在学生自己的知识系统中还找不到相关内容，那就有必要帮助学生进一步完善知识网络；二是审题不清，对题目的理解有误，通常是对题目中的关键词把握不准，或者理解偏颇，要加强读题训练，培养严谨务实的学风。三是缺乏英语基本的语言能力，不会用英语思考问题，通常表现为答题内容有歧义或答非所问。在试卷讲评的过程中要有针对性的训练学生的薄弱环节，引导学生发现自己存在的问题，知道如何弥补和改进，不断提高学习的信心。
第三，在掌握了学生的存在问题后，教师可以有目的进行讲评备课。可以从以下几个方面进行准备：从知识层面看，对于普遍存在的知识“死角”要立足于学情，设计相关的知识情境，引导学生探究、构建和完善知识网络。其目标是要让学生不但能订正试卷上的错误，还要能完成与之相关的拓展延伸练习。其本质是对课堂学习遗漏的知识点的一种补救。从培养学生学习技能的角度看，英语考试愈来愈注意考察学生的语言学习能力和充分运用对语境理解的能力。不注意分析具体的语境和弄不懂句子结构是不少学生失分的重要原因。教师可以在深挖题目情境，充分利用题目提供的语言环境方面做准备。
从能力培养的角度看，学生以后要成为优秀的公民必须学会与人交流，而交流是建立在听懂并理解别人的语言，且能够正确表达自己的思想，让别人正确了解自己的想法的基础之上的。从这个意义上说，答题就是与试题和阅卷老师的一次交流。
不能正确理解题目的意思，怎么能正确的回答问题呢？不同的学生对同一条题干表述的理解可能会有差异，教师要思考如何组织大家展开探讨，直到辨明题目的.真正含义为止。从情感态度价值观角度看，我们学习的是生活的英语，也是实用的英语，考查的语言问题与我们的日常生活密切相关，在讲评过程中要潜移默化的让学生感到英语就在我身边，让学生在回答问题的同时也能体会到英语学习的乐趣。
二、着眼学生思维过程，开展探究活动
在讲评试卷的过程中，要贯彻以学生的自主学习为中心的课堂教学模式。采取灵活多样的讲评方式，但有一点是共同的，即要抓住学生思维过程，让学生知道自己错在何处，为什么会犯错，进而知道如何解决自己的错误。在课堂上可以采用灵活多变的形式组织讲评。
充分发挥英语学习小组的共同协作提高功能，在小组范围内就本组成员存在的问题进行讨论，展开互助学习，教师也提出明确的要求，主要包括出错的原因分析，还存在哪些疑问，有什么体会和想法要和大家分享等等，每一小组要轮流推选一名代表准备发言，虽然不可能每组每一次都有机会发言，但要尽可能多的留给学生发表自己见解的时间，鼓励学生大胆发言，锻炼自己的英语语言表达能力。
在小组讨论的同时，可穿插进行针对性的一对一交流，即教师与存在突出问题的学生就他在答卷过程中出现的相关问题进行深入的交流，教师要了解学生是如何看待此问题、思考分析和组织回答内容的。教师的重点则是协助学生理解题目内容，辩明知识内在的关联，引导学生回到正确的方向上来。
对于书面表达之类的非选择题来说，不同学生的答案能充分反映学生的语言运用能力和思维深度。教师可以同时展示不同学生的答案，让学生自己去比较、评判、修改和完善答案。让学生知道评分的标准和尺度，更能帮助他们合理、高效的组织语言。这也是常用的高效讲评方法之一。
在试卷讲评之后，要对讲评的效果进行检测。重点是带有共性的问题需要在全体同学中进行反馈。可出示与原题相关的问题供学生分析和解答，力求做到举一反三、触类旁通。最后，要留一定的时间让学生在错题集上完成心得小结，便于以后复习。
三、反思讲评效果，不断改进讲评方法
经过多次试卷讲评的实验，还有不少问题没有得到很好的解决。一是课堂效率还要进一步提高，一份试卷平均要两课时才能完成任务，这在比较紧的教学时间安排中是有些捉襟见肘，所以有时就只能有重点的取大放小，重点探讨具有普遍性、高价值的试题。但少数简单化处理的试题对个别同学来说可能意义更大，对这些学生来说这就丧失了一次纠正提高的机会。如何来弥补这一部分学生的损失，除了课后辅导以外有无其他办法？二是不同的学生其思维过程、文字表达不可能都简单统一到与标准答案一致的层面上来，这也违背了教育规律，教师面对的是一个个具有独立思想的学生，他们的思考有他们的特点和原因，教师在课堂上往往讲评的宽度不够。第三，讲评的形式还要多样化，学生也有一些很好的想法和建议，这是我们在讲评过程中不可多得的素材，教师要充分利用好这些机会，因时因人改变讲评方法，寻找其中的闪光点为高效讲评服务。这些都是今后需要探索解决的问题。
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