浅谈英语AB级考试与高职学生英语能力的提高论文
摘要：大学英语A、B级考试有着很强的权威性与可信度，但随着其负面影响越来越突出，尤其是高职学生英语能力并没有根本上得到提高。本文从学生、教师、大学英语管理考核层三个方面来论述如何提高我国高职学生的英语能力，以便适应新世纪大学英语教与学的需求。
关键词：A、B级英语能力；语言能力；提高
一、大学英语A、B级考试现状
大学英语A、B级考试是衡量高职高专学生英语水平的一个最权威的标准，大部分高校都以此证为获得毕业证书的先决条件之一。就是为了得到A、B级证书，有近72％的学生在通过了A、B级考试后如释重负，大有扔之而后快之感。A、B级考试在全国高校英语教学过程中起着很强的指挥棒作用。然而很多已通过A、B级甚至CET一4的高校毕业生却未能顺利地在工作中完成英语方面的阅读、理解、表达等任务。他们的阅读能力普遍比较差，篇章的理解与组织能力薄弱，语言表达错误俯拾皆是，更不要说言语能力了。
因此，在高职大学英语教学中，教师应注意处理好教学与A、B级考试之间的关系，正确组织好课堂教学．切实引导好学生．以期提高他们的语言能力和言语能力，帮助他们建构好自己的语言体系；而学生则应该注意学习方法，形成良好的语言学习习惯；各高校管理层应去除在对大外教学管理中的急功近利因素。使得A、B级考试更具科学性、更具权威性。
二、学生外语能力的提高
进入2l世纪，国际间的交往越来越密切，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。就英语而言，英语语言能力是指学生掌握英语语言体系的能力，包括语音能力、词汇语义能力和语法能力；英语言语能力是指学生使用英语的能力，除英语语言能力的听说读写译外，还包括修辞能力、英语思维能力和直接感知英语的能力（英语语感）。在英语教学中，上述两种能力密切联系，相互推进。高职大学英语的教与学的过程以及管理层就应正确处理好语言勺言语两种能力的提高之间的`关系，使得学生自觉地、完善地掌握英语，做到通过语言学习言语，并从言语中学习语言．使得两种能力相应提高和发展，从而根本上提高英语能力。而不该过分关注A、B级考试的通过率。
1、从教师的角度——改进课堂教学模式、教学观念，注重总结，加以引导
目前，相当一部分高职大学英语教师的课堂教学是以A、B级考试为中心进行，主要还是填充式的教学，或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”，这样做确实能在一定程度上提高通过率。但是，学生却缺少了在语言课堂上感受真实语言、锻炼语言表达的机会，他们的英语运用能力没有得到培养。结果，高职大学英语的教学目标没有得到根本实现。我们大学英语教师的当务之急就是处理好教学与A、B级考试之间的关系，改进课堂教学模式，注意总结。
（1）确立正确的教学观念，处理好教学与考试的关系正确的教学观念是教学成功的前提。
（2）改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式。
（3）英语学习归根结底是学生自身的学习。
2、从高职高专学生的角度——确立长远目标，注重学习方法与自学能力
高职学生的英语水平普遍较低，大部分都是为了考试、升学。不管他们的兴趣如何，英语课总是他们的必修课。这就造成了很多学生特别注重考试、练习以及题海战术。其结果则是学生的应试能力得到加强，而英语能力并未得到根本提高。目前许多高校将A、B级考试跟毕业证书的挂钩使得许多学生过分看重短期目标的实现，其结果就是：他们只注重做大量与考试有关的题目，没有科学地培养好语言能力，更不用说言语能力了。语言学习说到底是学生自身的学习语言学生应该结台自身的特点和教师的教学在学习过程中总结出适合自己的学习方法，并不断地培养自己的自学能力。对高职学生而言，更重要的还是接受教师的指导。这也就要求从事大学英语教学的教师必须有很强的责任心与丰富的教学经验，从而做好正确的指导和引导。
3、从教育管理的角度——改革A、B级考试模式，加强宏观管理；分类要求，淡化攀比，抓好素质教育
在当前A、B级试题模式中，客观题的分值将近总分值的70％至75％，这在很大程度上不利于培养学生的外语能力，即语言与言语能力。就是那些已得到A、B级证书的学生在用英语表达时，诸如词汇、语法结构等方面的表达错误还是屡见不鲜。他们的语言使用能力在大学阶段没有根本上增强。
不过改革的力度应该加大，尤其应该加大主观题的比分，注重其实用性，因为，这样做可以推动大学英语教学模式的改革、促进教学观念的更新，使得教、学双方都会更注重英语基础的教与学．教师会注意培养学生的英语综合运用能力，学生也就会注意多多吸收认真消化，而不会只做大量的考试模拟题了。
三、结论
当前的A、B级考试模式对高职学生英语能力提高的遏制不容忽视，我们尤其要重视造成这一问题的基本原因，要从教、学、管三方面仔细考虑做到尽可能改进当前的不利因素，最大限度地调动教师的积极性、学生的学习主动性以及管理层次考核方法的科学性，这样方可根本上提高学生的外语能力，实现大学英语的教学目标。
参考文献：
[1]匡忱,刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试——交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[J].外语界，2001年1期
[2]王德春.多角度研究语言[M].北京:清华大学出版社,2002
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