英语理论多媒体自主学习培养论文
1引言
网络多媒体技术的飞速发展给英语教学创造了新的平台和巨大的发展机遇，也对学生英语自主学习能力的培养提供了新的契机。国家制定的各级英语课程标准也明确要求教师运用多媒体网络技术为学生提供良好的语言学习环境和条件：诸如网络教学中应注重包括信息反馈在内的教学系统；提倡分类指导，因材施教的个性化教学；为学生创造学习上的发挥空间，促进学生个性化的学习方法的形成和自主学习能力的发展，使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力；改变以教师为中心的教学理念向以学生为中心的，注重自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。这些标准只有与网络多媒体教学相结合，才能真正达到目标。
2当前英语教学中网络多媒体技术的使用情况
当前我国英语教学环境虽然有了很大提高，许多学校也配备了网络多媒体设备，但是很多教师仍然以传统的教学方式为主。虽然先进的网络多媒体设备在英语教学中能够吸引学生的注意力，但是如果使用不当仍然会造成不良影响。目前主要存在的问题有：
（1）网络教学时间的异步性。教学时间的异步性是一把双刃剑，如果处理不好，很容易让整个教学变成无控制状态，使英语网络教学变成一盘散沙，学生的学习质量将大打折扣。
（2）网络资源利用不合理。网络资源极为丰富，这虽能满足不同学生的不同需求，但也会让学生的学习质量变得十分低效，主要原因是很学生没有掌握正确的、科学的自主学习策略，学生不明白学什么，怎么学。
（3）网络多媒体技术更新换代快。由于从新技术的投入到完全被教师和学生接受是需要时间的，所以英语网络新的教学方法总是比新的网络多媒体教学技术的使用滞后。
（4）教师对网络多媒体技术的应用不够熟练。网络多媒体环境下的英语教学需要英语教师具备相应的多媒体和网络技术的知识，并能够熟练应用。这使得有些英语教师不得不从很多计算机基础知识开始学起，从而影响到英语网络教学的质量。
（5）教师和学生对英语网络教学的认识不够。很多教师在使用网络多媒体教学时，简单地将书本文字电子文档化，将粉笔黑板鼠标屏幕化，教学方式还是传统的以教师为中心的灌输式为主。很多学生也是简单地将英语的网络多媒体教学看成是传统课堂的延伸，缺乏探索式和发现式学习精神。
3认知灵活性理论的学习观
认知灵活性理论是由斯皮罗等提出的，它是建构主义理论的一个重要分支，继承了建构主义学习观和认知加工理论的主要内容。斯皮罗等人认为，在真实的情境中，学习者对外界经验的吸收和处理是通过学习者原有经验的作用，通过对同一问题在不同时间，从不同维度的反复多次处理，将新经验和旧经验进行重组和整合后形成能够帮助学习者在未来更高级的学习中灵活地运用各种相关知识解决情景更为复杂的问题时的意义建构能力[1]。尤其是在结构不良领域的知识中，效果比较明显。同时，认知灵活性学习观强调学习者是整个学习活动的中心，是学习活动的主体。陈莉提出：“英语教学的核心问题即学生主体性的挖掘，人的发展从根本上说是主体性的发展。”[2]另外，教师在学生的学习活动中扮演多重身份。齐登红和王保云认为：“教师不仅是课程的设计者、教学大纲的制定者、教材的提供者和教学任务的策划者，教师还应当是教学过程的管理者、组织者、学生建构知识的积极帮助者、引导者和合作伙伴，另外，教师还是一位研究者和教育者。”[3]因此，认知灵活性理论是完全可以应用在英语的自主学习中，特别是学生自主学习能力的培养方面。
4英语网络多媒体教学环境对学习者自主学习能力的积极作用
网络多媒体技术的发展给高校英语学习提供了巨大的发展空间：它将英语课堂带入了一个全新的虚拟环境当中；它将英语教学的时间和地点无限扩大；它将教师和学生教与学的方法体现得更自由，更个性化；它将有限信息的书本传输方式改变成蕴藏无限信息的网络信息交流方式；它将书本、黑板和粉笔等单调的传统授课工具改变成以电脑和网络多媒体为载体，集视频、声音、图像、文字等一体的丰富多彩的网络资源。
4.1有助于提升学生的`学习兴趣认知灵活性理论继承了建构主义理论的精华部分。它认为，应当通过布鲁纳的“发现式”或“探索式”教学方式激励学生能够通过自己的努力，并在教师的引导下，主动地将同一问题放置于不同的真实情境中，在学生的结构不良领域的知识中，从多角度、多维度去发现或探索各种知识的内在联系及其运用，最终将自己的原有经验和外界新的经验进行有效整合和重组，从而形成能够灵活性地处理将来各种复杂真实情境中问题的能力。学习兴趣是学生自主学习的必要前提，以认知灵活性理论为指导的网络多媒体英语教学以学生为主体，以教师为主导，能够为学生提供一个更加自由的学习空间，更加丰富的学习内容。尤其是在结构不良领域的知识中，它可以让学生在教师的引导、激励和帮助下，以个人或小组合作的方式，自由地选择自己感兴趣的学习内容，自己去探索并发现符合自己个性化的知识体系结构，并在丰富多彩的网络多媒体技术的支持下掌握处理各种复杂问题的能力。正是网络多媒体丰富多样的学习资源所创造的各种真实情景有效地提升了学生的学习兴趣，极大地帮助他们在自主学习过程中获得的成就感，使他们在符合自己兴趣的个性化学习中找到属于自己的网络英语学习的最佳切入点，从而促使学生不断提升自主学习能力的水平。
4.2有助于改善学生的情感和动机情感能够影响人的心理行为和激发其内在动机，也是与人交流的重要手段。情感是影响语言学习的一个很重要的内在因素之一。英语网络多媒体教学活动中，教师和学生的信息交流也是一种情感交流。教师一言一行都能够通过网络多媒体媒介迅速影响到每一个学习者的语言学习情感。因此，学习者的语言学习情感在与外部环境的不断交流中形成了独特的情感网络环境。祝智庭，王佑镁和顾小清提出“情感场”概念，并认为“情感场为学习行为发生和维持提供了重要驱动力来源，作为知识协同加工过程的动力协调整个学习过程。”[4]网络多媒体的信息交流技术正以其独特和多样化的方式出现，例如：QQ、E—mial、留言板、MSN、语音资料、视频资料等使教师和学生之间彻底改变了以往传统教学中面对面的交流模式。不同的交流模式会产生符合不同学生语言学习情感需求的效果，从而达到帮助和完善英语学习者自主学习能力的提高。教师应在学生自主学习过程中积极与学习者进行交流，通过及时、有效、便捷、多样的网络信息交流技术及时发现学生存在的问题，并提供改进建议或意见等反馈信息（情感交流的信息或情感的载体），不断降低和消除学习者在英语的自主学习过程中产生的焦虑和烦躁等负面语言学习情感，从而激励学习者对语言学习的内在动机。。认为，符合学习者个人的反馈信息能够激励学习者自主学习的积极性，鼓励学习者通过努力去提高自己的理解水平，从而使学习者朝着具备终身学习能力的方向发展，满足学习者未来不断变化的职业能力需求[5]。
4.3有助于学生建立有效的学习策略从英语自主学习能力培养的角度看，完全可以将学生自主学习能力的培养问题看成是学生提高其解决更加真实复杂的问题的能力或意义建构。也就是说，学生在提升自主学习能力这一问题时，可以通过运用不同的学习策略，从不同角度、维度进行深入和挖掘。同时，学习策略是学生自主学习能力提升的个性工具，在英语语言学习中，高效的学习策略能够极大地提升自主学习能力，因而有着举足轻重的作用。苏丽琴和李琴认为：“学习策略是自主学习和提高学习效率的法宝，学习策略培训可帮助学生了解各种学习方法，使学生有能力主宰自己学习的全过程。”[6]在英语自主学习过程中，一套高效的学习策略能够使其在同学当中脱颖而出。在英语网络多媒体中，教师可以作为引导者、指导者和监督者，通过网络多媒体对每一个学生进行英语自主学习策略方面的指导。同时，老师也可以对每一个学生的自主学习过程进行监督和控制，以及时调整学生学习过程中出现的问题，更好地引导学生在有效利用网络多媒体技术的同时，积极完善和提高个性化的英语语言学习策略，从而更好地为自主学习能力的提高服务。
5结语
英语网络多媒体教学已经成为许多院校的重点教学改革的项目。由于网络多媒体技术的日新月异，必然使得英语网络多媒体教学不断发生新的变化以优化英语教学质量。认知灵活性理论在英语网络多媒体教学中的应用，可以有效提升学生的学习兴趣，增强学生的语言学习情感和动机，改善学生的自主学习策略，从而进一步帮助学生提高英语自主学习的能力。
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