简析慕课背景下独立学院大学英语后续课程建设论文
1 大学英语教学的现状
目前，湖南文理学院芙蓉学院的非英语专业学生需要在大一、大二两年完成基础英语学习，部分专业在大学二年级和三年级会开设ESP 英语课程，如酒店英语、旅游英语、土木专业英语、计算机专业英语、法律英语等。而我们学院的大部分学生的英语底子薄弱，词汇量少，语法混乱，虽然多方面的努力，学生的英语水平能够有所提高，但是英语综合运用能力还是很欠缺。另外，通过四六级是毕业后用人单位的硬性指标，有很大的社会影响力，所以学生的整个英语学习阶段主要都是以考试过级为目的，每天进行机械的阅读，听力，翻译，写作练习。当学生在这两年通过了四级考试后，大部分的同学认为没有必要再进行英语学习了。在教学方面，课堂上基本都是以教师为中心，即使是后续课程的教学模式也还是词汇，语法，句型，翻译等模式，学生的学习热情不高，他们可以死记硬背很多专业术语，但是英语运用能力很差。
2 慕课与大学英语后续课程建设
大学英语是大学阶段最重要的基本学科，经济全球化的发展要求学生能够流利地使用英语来为工作服务，学生在大学阶段的英语学习不应该随着四六级考试的完成而终结，而慕课的出现为大学英语后续教学提供了新的思路。下面，笔者将从结合独立院校的特点，把慕课和大学英语后续课程结合，为独立院校后续课程建设提供思路。
2.1 大学英语后续课程设置
大学英语后续课程的设置是后续课程教学的首要步骤，首先要合理地按照学生的需求设置好课程。根据目前芙蓉学院的情况，笔者认为可以大致分为几类后续课程。第一，对于文科类学生，如中文专业学生，可以开设如英语语言，英美国家学科探索文化，英美文学跨文化交际等课程来丰富目的语国家的各种文化，习俗以及人文知识，蔡元培先生曾经说道：“教育乃养成人格之事业也，使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不灌之以理想，则机械之教育，非所以施以人类也。外语学习不能离开文化的学习。因此，在上课的时候，教师要有意识地利用网络平台，引进西方文化知识，开阔学生的眼界，培养学生的国际视野。第二，对于经济类专业的学生，学校可以开设如外贸函电，商务英语，商务英语翻译等应用型的课程以能够帮助他们更好地在工作中进行实际操作。理工科的`学生可以提供各种专业英语的学习，如土木专业英语，计算机专业英语，自动化专业英语等, 让学生能够了解到相关课程国外前沿和科技水平。第三，有很多学生是以通过某些考试为目的的，因此学校还可以设置考试类后续课程，如四六级学习课程，雅思托福等课程。
2.2 大学英语后续课程教学模式
有“印刷术发明以来教育最大革新”之称的“慕课”，为我们高校教师转变教学模式提供了可能。慕课以网络为依托，教师根据学生特点，广泛地搜索资源，制作网络课件，线上布置学生任务。学生可以根据自己的兴趣爱好，认知特点和需求在慕课平台注册账号，免费学习相关课程，学习后，学生带着疑问到教室与老师同学进行讨论，即翻转课堂——教师和学生互换角色，因此，学生不再是被动地接受知识，而是主动学习者。相比传统的填鸭式的教学方式，学生通过慕课可以获得更多的有益的信息，而且更加促进了学生的学习积极性。
另一方面，在传统教学模式的影响下，教师是按照教材内容编排教学内容。而时代在发展，知识也应该随之更新，专业信息单靠书本知识是无法完全展示给学生的。如：我们旅管专业所使用的旅游英语教材还是三年前的，学生仅仅只能从书本上学习国内外有限的景点的英语表达方式，而旅游业这些年发展火爆，如果仅仅依靠书本知识，学生不可能了解到更多的旅游资源的英文背景，因此，教师需要借助网络平台，设计课件，熟练地利用多媒体手段制作视频，把更多的专业背景知识介绍给学生。因此慕课对教师的资源整合能力，课堂课外的衔接能力提出了更高的要求。
2.3 教师职业培训
慕课无疑使得我国的大学英语后续课程教学面临着前所未有的挑战，而笔者所在的学院大学英语教师发展相对滞后。青年教师基本上都要承担着4 个班级的教学，周课时多的可达到22 节，繁重的教学任务再加上科研、职称等方面的压力使得教师根本无法顾及到自己素养的提高，因此学校应该提供机会加强对英语教师的职业培训。首先：由于慕课是以网络为依托的教学模式，学校要重点加强教师的多媒体网络知识的培训，尤其是年长的老师，他们已经习惯了传统的教学方式，一时间难以转变教学模式。第二，慕课要求教师直接面对镜头，把知识点声情并茂地表达出来，学校也要加强对教师形象礼仪的培训，以培养良好的端庄的镜头感。第三，也是最重要的一个方面，本校大部分的大学英语老师，虽然都拥有硕士学历，少数老师具有博士学历，但是知识面仅仅限于英语语言知识，也就是说大部分的英语教师都是单科型的教师，而大学英语后续课程涉及到ESP 专业英语，英语通识知识等方面，拥有高学历的大学英语老师并不一定能胜任ESP 教学，因为缺乏必要的专业知识。基于此情况，学校应该提高大学教师队伍的整体水平，调整知识结构，在条件允许的情况下，能够资助青年教师在国内外高校进行跨专业跨学科的学历的提升，这是培养具有网络意识的双师型教师的重中之重，是大学英语后续课程建设的关键环节。
2.4 大学英语后续课程教学资源
芙蓉学院的学生基础薄弱，学习缺乏自觉性，要成功地进行大学英语后续课程的改革还是应该加强学生基础英语的学习，因为良好的英语基础是学习其他的专业英语，通识英语知识的前提，而根据这两年的调查，芙蓉学院学生的知识储备还不是太充足。因此，在进行大学英语后续课程教学之前，我们必须考虑到学生的基础薄弱问题，并按照学生的实际情况进行分类，制定适合不同学生情况的教材，以更好地和后续课程紧密连接。笔者认为，在慕课环境下，学校可以引进优秀的慕课教程，组织教师一起学习。教师通过学习后，要学会在慕课的条件下，“设计教学关联—录制网络课程—适时引导帮助。”教师与教师之间互相学习自制的慕课课程，形成一套完整的分学科的ESP 网络课程，且随时更新网络教材。
3 总结
慕课是人—电脑的教学模式，学生不再局限于任何的时空限制，可以按照自己的认知特点自由地选择课程，这种教学模式极大地颠覆了传统的教师中心教学观。大学英语后续课程教学是非专业英语学习者实现双语能力的桥梁。而目前，受到传统教学模式的影响，大学英语后续课程的建设并没有引起足够的重视。本文结合湖南文理学院芙蓉学院的实际情况，指出独立院校应该从教学模式及教学设计，教师培训和教学资源等四个方面来进行变革，才能改变目前后续课程教学的现状，从而使学生顺利地从基础英语过渡到后续课程的学习，实现双语交流能力。
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