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探析英文原声电影在大学英语网络教学中的作用论文
《大学英语课程要求( 2007) 》的出台推动了大学英语网络教学改革的深入。大学英语网络教学平台因此而诞生，一时间风靡各高校，成为大学生喜爱的集文本、声音和视频资料于一体的教学新手段。大学英语网络教学平台的建立转变了传统的以读写为主的大学英语教学现状，将大学英语课程的中心转向听说能力的培养，以期改变我国长期以来的“哑巴英语”学习现状。不容置疑，英文原声电影作为集视觉和听觉刺激于一体的传媒形式有着重要的教育功能，是大学生的至爱和大学英语网络教学平台中不可或缺的内容。“优秀的电影综合了哲学、文学、戏剧、摄影、音乐、美术、绘画、社会学、心理学、科学等多种精神营养，精心制作而成，所以它是人类文明之精华……电影具有不可否认的教育价值”。优秀的电影发挥着重要的教育功能，主要表现在四个方面: 审美教育、德育和思想政治教育、情感教育、心理健康教育。
一、英文原声电影的智育功能
为何电影对大学生散发着如此大的魅力? 大学英语网络学习平台设置影视资料库主要是为了培养大学生学习英语的兴趣。“大众传媒因其门类不同而显现出不同的特点，但在信息性、时效性、科技性、便捷性、广泛性、感染性等方面具有常规教育难以企及的优越性，这使得大众传媒对广大受众具有无与伦比的影响力，其中蕴含的教育潜能和力度也令常规教育望尘莫及”。英文原声电影，作为大众传媒的存在形式之一，是一门综合性艺术，集娱乐与教育于一体，在大学英语网络教学中发挥着寓教于乐的智育功能。
英文原声电影提供了英语语言学习的真实情境。我国的大学生虽然经历了长达十余年的英语学习，但由于受应试教育思想的严重影响，学习效果并不容乐观，经历了多年的英语学习之后他们大多只会读不会说，只会考试不会写，“哑巴英语”的现状长期以来并无根本改观。英文原声电影借助大学英语网络教学平台给大学生提供了真实的语言交际情境，通过音视频对学习者产生立体式全方位的影响，刺激了大学生的感官，“创造了轻松的英语学习氛围，活跃了课堂气氛，从而提高了学习兴趣”，同时“英文电影通过画面的形式记录和描述思维，把语言和语言文化的传递视觉化，并利用学习者空间智能上的优势，激活他们大脑中储存的背景知识，通过记忆、联想、再造，开发和提高了英语学习者对语言的理解力、记忆力和想象力，对提高教学效果起到了积极的作用”。大学生在真实的语言环境中获得大量的语言输入，为后续阶段的语言输出奠定了基础，形成厚积薄发之势。影片提供的语音清晰、语调标准，给大学生示范英语本民族语言者的语音、语调，成为大学生模仿的榜样; 影片示范了如何选择恰当的语言来表达不同的情感，使大学生在愉悦的情感体验中学会正确运用词汇。大学生看原声电影学英语，增进学习兴趣的同时，拓展了英美文化知识，产生了愉悦的学习体验，学习效果必定优于教室里传统语法翻译法主导的枯燥、乏味的说教。
二、英文原声电影在大学英语网络教学中的新智育功能
( 一) 是教材的有益补充
英文原声电影是大学英语网络教学内容的重要组成部分。英文原声电影是现阶段使用较广的体验英语、新世纪大学英语、新视野大学英语等网络教学平台的共同内容。与教材相比，原声电影具有三个方面的优势。其一，英文原声电影作为教学内容的补充资源在教学平台中占有一定比例，用于调节枯燥、乏味的课堂气氛，改写了英语教材一统课堂的历史，充分发挥了电影作为教育媒介的重要功能。其二，电影传播的成本低、信息量大的特点远非纸质教材可比拟。电影搜索渠道广、成本低，但可同时传播大量的人文、民族文化、表演艺术、审美、服装、化妆、人际交往诸多信息，而教材更新慢、成本高，通常一个单元只表述一类知识点，信息量非常有限; 电影展示的是活生生的语言，语言发生的真实情境和人物表情赋予了语言生命力，而教材上的书面语言是无声的，缺乏动态与生成，有时距离现实生活太远。其三，英文原声电影故事性强，有着完整的故事情节，使观众产生酣畅淋漓之感; 教材限于篇幅只能节选优秀作品中的片段，给读者留下许多疑问，悬而未解，却又无处可寻其上下文，如《新视野大学英语》( 读写教程) 第四册第七单元课 A Research into Popu-lation Genetics.
( 二) 是大学生了解英美文化发展批判性思维能力的窗口
从广义来说，英文原声电影是大众传媒的一种存在物，具有传承历史文化、满足人民群众的文化生活需要、引领社会发展等智育功能。从狭义来看，英文原声电影是以有声语言和无声的图像形式传播英语语言知识和英、美等国的政治、经济与文化。大学生观看英文原声电影时完全置身于英美国家的历史与文化之中，耳濡目染，愉悦地认识英美文化，了解英美文化。在认识与了解英美文化的基础上进行深入思考，辨析中西文化在语言文化、生活习俗、思维方式等方面存在的差异，逐渐发展批判性思维能力。学会在批判中做出理性判断，才不会出现盲目崇拜英美文化而随意贬低中华文化的现象。大学生在观影中学会思考，学会选择，才能真正汲取英美文化的精髓，丰富中华民族文化，灿烂的中华民族文化才能获得强大的生命力，繁荣发展。
( 三) 满足大学生的个性化学习需求
英语原声电影通过大学英语网络教学平台能满足不同大学生观影的个性化需求。因为大学生的心理与生理发展水平不同，他们的英语水平必然存在差异，英语语言基础的差异就会造成大学生的不同观影需求，网络教学平台恰好为大学生的不同学习需求提供了便利的条件。英语原声电影上传到教学平台之后，大学生就能根据自己的意愿，自主选择观赏影片的时间与地点，自主选择看什么电影，看多少遍，完整播放或者只看几个片段，是否显示字幕等事宜。当需要完成教师布置的观影任务时，大学生就能根据个体需要重复播放难以理解的电影片段或是语言难懂的情节。一言以蔽之，大学生拥有充分的观影自主权，这会激发大学生自主自愿地参与学习，使大学生的自主意识得到培养，自主学习能力得到发展，助益于改善大学英语教学效果。
三、英文原声电影实现新智育功能的途径
英文原声电影在提高英语学习兴趣和改善大学英语听说教学效果方面发挥着积极的作用，但前提条件是教学中应用的英文原声电影是优秀的，即具有教育性。为满足英文原声电影具有教育性的特点，教师需要有条件地不断更新网路教学平台中的电影资源并合理运用任务型教学法。
( 一) 完善网络教学平台中的英文原声电影资源
不论是体验英语，还是新视野大学英语网路教学平台，其视频资源中原声影院的更新完全依赖于使用方，而不是平台开发商。因此，大学英语网络教学平台的完善取决于校方投入多少人力与财力资源。在各种资源配置不到位情况下，教师发挥自身与学生的力量来完善英文原声电影资料不失为一种明智的选择。
多渠道。教师是资源补充的主体，但大学英语教师队伍中女性偏多，教学、科研任务繁重，工作之余还要忙于家务，时间与精力都非常有限。因此，教师之间应共同合作，发挥个体的能量，实现资源共享，互利互惠。如果每位教师每月上传一部电影，按 30 位教师计算，一个学期就能上传150 部，就能为大学生提供了约 300 个小时的观影时长。其次，教师应发动学生的力量，动员学生寻找他们喜欢的电影资源，由教师甄别之后上传，这样既调动了学生的积极性又缓解了教师的工作压力。教师通过同事合作或调动学生寻找优质电影资源实现资源共享，既节省了师生都到互联网上盲目搜索所花费的时间，还保证了影片的数量与质量，真可谓一举多得。
有选择。相对于学校教育和家庭教育而言，英文原声电影作为大众传媒的存在形式之一，“因其基本功能、受众群体、传播手段等的‘非教育性’，其信息传送所承载的教育内容更彰显出新闻性、大众性、浅表性、娱乐性等特点，甚至还有低俗性、颓废性内容”。并且，“利益驱动下，一部分电影商为了追求票房价值，以猎奇、搞笑、媚俗取悦观众…”。为避免英文原声电影中的低俗性、颓废性等内容对大学生产生负面影响，英语教师务必承担责任，严把影视作品内容关。坚决杜绝充斥着暴力、低俗等镜头的影片，尽力推广优秀经典作品，内容涵盖范围广，思想积极、内容健康、质量上乘( 画面、语音清晰) 的传播社会正能量的英美电影作品，才能充分发挥英文原声电影的教育功能，对大学生的思想、情感与行为进行正向榜样示范的同时促进大学生养成积极生活与学习的态度。
因材施教。根据不同专业的性质，为大学生量身推荐适合的影片，使大学生在观影中学习英语语言，同时习得专业知识，接触专业英语词汇，培养其浏览专业英文文献的能力。比如，为心理学专业推荐影片 The Silence of the Lambs ( 沉默的羔羊) ，Hannibal ( 汉尼拔) 。为教育类专业推荐 The Grad-uate ( 毕业生) ，High School Musical ( 歌舞青春) 。A Walk in the Clouds ( 云中漫步) ，Cleopatra ( 埃及艳后) ，The Pursuit of Happiness ( 当幸福来敲门) ，Rebecca ( 蝴蝶梦) 则适合所有专业。
( 二) 提供观影机会，设计观后任务
教师应将观看英文原声电影纳入教学计划，设计观影任务，赋予大学生看电影的权利，满足大学生的观影愿望。通过观赏影片来调节枯燥的以教材讲授为主的课堂教学，还能充分调动大学生的学习积极性。大学英语网络教学平台为观影提供了便利条件，解决了观影占用课堂教学时间的问题。为避免大学生带着负面情绪观影，建议在大学生观影之后再布置任务。任务内容形式多样: 其一，写作。写观后感，分析人物性格，续写电影或是改写电影结尾等形式。其二，展示。进行角色扮演，给角色配音，或者以采访节目的方式来展示学习收获与体会。其三，小组讨论。以小组的形式围坐在一起交流心得体会，各抒己见。例如，看完 Titanic 之后讨论“If you were Rose/Jack，what would you do when you know the other was stillalive?”，教师只需巡视各组，在讨论结束之后做出公平、公正的点评即可。学生在锻炼了胆量和增强了英语听说能力之余还加深了学习体验，充分体悟到英语语言作为交流工具的魅力
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