高中英语听力教学探索论文
一、英语听力教学的重要性
英语作为一门有声语言，和其他任何语言一样，其重要用途是用来传播和交流思想的，通过交际向别人学习更多知识，获取更多信息，并增强人们之间的了解。因此，在教学过程中，听与说是极其重要的。听说领先是我国长期以来倡导的教学原则，特别是听的能力尤为重要。语言教学的听实质上是理解和吸收口头信息的交际能力，是一种接受性的技能，它处于被动而隐形的地位。在语言学习活动中，通过增强听力，可以强化领会能力，并获得更多的信息，增强对这门外语的认识。
英语作为一门语言，其听、说、读、写也是相辅相成、互相促进的。其中听力的发展就可以促进其他技能的发展，提高听力技能的过程其实就是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程，可以说听力技能的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。
二、英语听力技能的培养
1.重视常规教学，强化语言基础训练
学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。教师在课堂上要始终坚持尽量用英语组织教学，与学生交流，阐述课文内容，必要时配以中文解释。其次，教师应充分利用课前三至五分钟或每节课的复习时间，让学生听一听有关材料，作为“热身运动”，教师也可利用课堂教学结束前数分钟安排听力练习。
2.加强正确语音和语言技能的训练
（1）首先要让学生掌握单词的正确发音，教会学生基本的语音知识，能正确区分单词的重弱读、连读、爆破及失去爆破等语音知识。其次，加强朗读训练，反复跟读磁带，朗读课文，尽可能学到地道的英语。
（2）加强语言技能的培养。词汇教学中力求做到音、形、义的结合，特别是口语中常用的语汇，并学会使用这些语汇，可进行口头造句等训练。
3.加强听、说、读、写的综合应用
我们知道，“听”和“说”是密切联系、不可分割的。在教学中可以以说促听。如上新课时，可以让学生听完一段课文后进行复述，或者在听录音材料时，就材料中的有关内容提出问题，让学生回答。“读”可分为朗读和默读，大声朗读可以培养语感，而快速限时默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。同时“听”与“写”也是相辅相成的，其结合的形式就是听写。在培养听力能力中可要求学生对所学材料的一些段落进行听写，这既训练了学生的精确度，又能很好地培养他们拼写单词及遣词造句的能力。因此，听写是听力训练中要求较高的一种形式。
4.了解文化背景，熟悉日常交际用语
英语教学中应当重视有关背景知识的介绍，学生应该了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习惯、人们的思维方式及价值观念等。由于文化背景不同，英、美人的衣、食、住、行与我国有很大的差异，这些差异在对话中或多或少地体现出来。如英、美人打电话时用婉转的语气，在对话中就有可能出现这样的对话：“Can I speak to somebody？”因此，熟悉英美文化背景知识是必要的。
5.培养良好的听力心理，增加学生听的信心
心理和情绪上的障碍，都会影响学生的自信心、学习动力。所以教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，要严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐或简洁的幽默笑话作为调剂品，以达到放松的目的'。
6.创造性地使用教材
现行的人教新课标高中教材中的Using language部分以及Workbook都有听力材料。这些听力材料依据单元话题编写而成，题材广泛，形式新颖。可遵循因材施教的规则，对材料进行创造性处理。下面简要介绍几种容易激发学生的学习兴趣，有益于提高听力技能的方法。
（1）采用“头脑风暴法”启发学生积极思考，快速激活学生头脑中的各种相关图式。“头脑风暴法”通常是由教师提出一个可供讨论的中心话题，然后由各小组成员尽可能多地提出解决问题的建议，并将每个人的想法和建议记录下来，最后从中筛选出最具可行的建议。例如，在完成NSEFC Book 3 Unit 1 Using language中的关于Trinidad Carnival的听力材料前，笔者先提出一些与Trinidad相关的问题（如地理位置、气候、气候带来的影响等），促使学生积极思考，为随后的听力练习做好了信息铺垫。
（2）利用插图展开讨论，引出听力材料中的部分生词，并给予简单解释。如NSEFC book 3 Unit 4 Using language中的听力内容是关于三位科学家对于科学方面的成就，涉及科普知识，对学生来说有一定难度。教师可以在听前依据插图对三位科学家进行人物简介，然后讨论他们在科学方面的重大成就，引出Universe， Space time， mass，black hole等难度大的词，以降低学生对听力材料理解的难度。
（3）引导学生对听力材料进行预测。预测是建立在个人知识，经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程。在听力教学中，教师可以利用标题、插图或某些情节创设一些悬念，引导学生对听的内容进行预测，并在随后的教学活动中予以验证。例如，对于NSEFC Book 2 Unit 2 THE OLYMPIC GAMES中的听力材料教师可以利用刚学完的阅读课文的故事情节，引导学生对故事的情节进行预测。教师可以通过提问的方式启发学生。
参考文献：
1.黄盛.再探听力学习策略训练模式.中小学英语教学与研究，2006（6）.
2.卜传斌.高中英语听力训练略谈.中小学英语教学与研究，2007（9）.
3.朱莉琼.新课程背景下的中学英语听力教学.
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