图式理论在高中英语阅读教学中的作用论文
[摘要]
“图式”指通过积累而形成的知识与经验结构，图式理论可以是任何的语言材料，包括内容图式、形式图式、语篇图式三种。在高中英语阅读教学中应用图式理论，有利于培养学生的阅读意识，实现学生与阅读的相互交流，可使学生接触到更多的语言素材，进而提升学生的英语学习水平。
[关键词]高中英语激活图式理论
阅读是学习者信息输入的重要途径，在英语学习中有着重要的地位。长期以来，我国的英语教学都以传授词汇和语法为主，而忽略了阅读认知规律，在一定程度上，使得学生的阅读理解能力难以提高。图式理论从人工智能、语言学、认知心理学等角度分析了阅读理解的原理，被广泛地应用于阅读，尤其是外语阅读理解的研究中，为英语阅读教学提供了新的视角。
一、图式理论与英语阅读教学
“图式”是由Kant于1781年最先提出的一个概念，20世纪初，皮亚杰将这一概念引入心理学中，并认为图式是个体对世界知觉、理解和思考的方式，是人类认识事物的起点和基础。随着现代认知心理学的发展，图式概念的含义也被更新、丰富。现代图式理论认为，图式是人脑对客观事物一般特征的概括，储存于人的长时记忆中，并能够应用于广泛的情境中。图式理论认为，读者的阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式三种图式来决定。
英语阅读的过程，相当于信息存储和处理的过程，若输入的信息激活了内在相关的图式，大脑就能够正确地判断和推论，并将文章提供的'信息融合到已有的图式结构中，形成有意义的理解过程，达到正确理解文章的目的。且阅读者对阅读材料的语言、内容和形式具有的知识越多，理解程度也越深。而在高中英语阅读实践中，很多原因能够导致学生不能很好地对文章进行阅读，比如激活图式线索不完善、不具备基本图式等原因。因此在教学的过程中，教师应采取一定的策略帮助学生构建英语阅读图式，从而提高学生的阅读理解能力。
二、运用图式理论提高学生英语阅读能力的策略
1.丰富语言图式
词汇是语言的心脏，同时也是英语阅读的基础。语言图式则是指学习者自身掌握的相关词汇、句型及其语法等相关知识。要想提高阅读能力，则要掌握必须的语言知识。因此，在教学中，教师应积极创新教学方法，引导学生对词汇进行学习，帮助学生扩大词汇量，从而提高学生的语言运用能力。由于高中英语各单元的词汇量较大，且不同语境中英语词汇的含义不同，教学中，教师还应注意培养学生通过上下文猜测词义的能力，引导学生运用思维和想象，根据上下文、构词法等大胆猜测生词的含义，这不仅有利于提高学生的整体阅读能力，还可加深学生对词汇的理解。如在学习starvation时，可创设语言情境“After three days without food，the children were close to starvation.”根据“three days without food”，学生可猜测出“starvation”的词义是“饥饿”“饿死”。此外，由于大多英语词汇自身蕴含有大量的背景知识，可向学生传授社会文化价值，帮助学生记忆词汇。
2.激活内容图式
内容图式是指文章的背景知识，也即是与某一主题相关的、有利于阅读者理解主题的各种知识。根据图式理论，英语阅读理解其实是读者依照相关英语图式内容，假设与推测英语文章，再以激活的方式对图式知识加以修饰，从上到下，基于文字译码对其中的含义加以确定，以此证实先前的猜想。国内外很多专家学者指出，要正确地理解阅读材料，不仅要具备与阅读材料相应的图式，在阅读过程中，还需要成功地激活此图式。激活内容图式简单来说，即是在阅读教学前，为学生提供与阅读材料内容和主题相关的材料，进行背景链接，从而激活学生的背景知识。具体教学中激活学生内容图式的方法有很多种，如活动前热身法、直观形象法等。
3.建立形式图式
形式图式是指各类文章篇章结构的知识，反映在阅读教学中即是当前所倡导的篇章语言教学。英语教师在英语阅读教学过程中必须对图式理论合理应用，因为英语语篇具有多样化的体裁，所以在指导学生阅读时要采用分类指导的方式，培养学生的课文体裁意识。帮助学生掌握不同体裁文章的语篇特征，如科技说明文、记叙文、应用文等，使学生能够较快地识别文章体裁，成功调用头脑中相应的形式图式。同时引导学生在阅读过程中有意识地寻找文章中的连接词，使其能够快速地在头脑中勾勒出文章的整体结构，从而较为顺利地理解文章大意，提高学生的阅读理解水平。具体的教学实践中，英语教师可将代表性比较强的英语语篇图式展示给学生，以此鼓励学生对英语阅读语篇做相应的对比分析，将其阅读语篇思维激发出来。
图式具有普遍性、系统性及综合性，在学习过程中，教师可指导学生构建多元化图式结构，形成多模块的知识体系，从而充分发挥图式的推测、判断及巩固等作用，充分利用图式理论解决英语问题，深层次地挖掘英语信息，提高英语阅读效果，最终促进学生英语阅读能力的提高。
[参考文献]
王黎黎.激活图式，高效阅读[J].文理导航旬刊，2014（2）.
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