大学英语教学多元化目标和标准研究
多元化的简要定义是，“任何在某种程度上相似但有所不同的人员的组合”。在工作场所里，人们通常倾向于将多元化联想到容易识别的特性，如性别或种族。
摘要： 本文以上海政法学院为例，对大学英语教学现状进行调查分析，并提出英语教学的多元化目标及标准。
关键词： 教学目标 多元化 教学标准
我校正式建校于2005年，属于二本院校。大学英语课程开设于2005年，开课为期是2个学年，4个学期，每周每个班级4个课时，上课班级仍然为大班(50-60人左右)。学生学习评价方式是平时成绩占30%，期末占70%，考试的唯一形式仍然是笔试，题型主要是：听力、词汇语法、阅读、翻译和写作。全国英语四级考试学生只能在第三学期报考，学生一次性通过率为85%以上。四级后续学习课程基本没有开设，各类专业英语课程也未设置。大学英语课程由学生自己选择教师，教学设备已经全部是多媒体或是语音室。为进一步了解学校教学现状，笔者针对学院英语教师对以下问题做了问卷调查：
一、对教材的使用和看法
我校大学英语开课十多年来，主要教材一直是复旦大学编写出版的综合大学英语教材，以及配套的练习册和快速阅读材料。视听说教材使用的是北京高教出版社编写出版的新视野大学英语视听说教材。每本教材的每个单元的主题是否一致，是否有利于学生单词的循环记忆，似乎不在考虑之中。
在关于大学英语教学的调查问卷中，在问及综合教材和其他泛读、快速阅读、视听说等教材相对应单元的主题是否应该一致时，大部分教师认为应该一致，少数人认为无所谓，个别人没有考虑过。笔者认为，为有利于学生消化掌握词汇，在选择教材时，对于读、写、听说教材的每篇对应的课文，应该考虑主题一致，这样词汇多次出现循环的频率较高，学生容易掌握消化。
二、关于教程内容
关于教程内容是否陈旧的问题调查，相当一部分教师都认为比较陈旧。但是，当问及是否有必要更换教材这一问题时，大部分教师选择“没有必要”，个别人选择“准备新课麻烦，太费时间”。这反映出，相当一部分教师墨守成规，不愿意多花时间准备新课文。
三、关于全国英语四级考试
据笔者的调查，我校大多数大学英语教师的课堂教学基本淡化应试教学，比较注重常规教学，对于全国大学英语四级考试，有的教师只是在考试前给学生作一些介绍，然后在课堂上给学生发放几份全真题或者模拟题，让学生做一些练习;有些教师对考题做了介绍以后，要求学生课后自己大量做全真题或者模拟试卷练习。调查数据显示，只有个别教师在课堂上让学生做大量的全真题或模拟试卷练习。
四、关于教学模式
关于课堂教学模式，大多数教师比较注重课文的篇章教学和语言教学，少数教师注重从写作角度教学。
五、关于英语写作的批改
调查数据表明，我校大学英语教师对工作是认真负责的。大多数教师对学生的英语作文是在批改网批改的基础上，再进一步用手工批改的，还有不少教师仍然坚持手工批改，只有个别教师完全依赖批改网批改作文。
六、关于四级的后续课程
从问卷调查可以看出，针对我校英语四级以后的后续课程为空白这一问题，每一位教师认为四级英语通过之后，应该开设更多的后续课程供学生选择学习提高，比如法律英语、旅游英语等。
七、对教学现状的看法
调查显示，对我校大学英语现状的看法是“很好”和“一般”的人数几乎各占一半，只有个别人认为需要改革。
关于对大学英语教学是否有困惑的调查，部分教师反映经常有困惑，部分教师反映偶尔有，几乎各占一半，只有个别人回答没有困惑及感觉很好。
我校学生英语学习的检测方式主要是期末考试，平时成绩30%，期末70%。期末考试由任课教师统一出卷，题型70%为客观题，由机器评分;30%为主观题，由教师手工批阅。每年校内督导检查教学规范和检查考卷，大学英语课程评分较高 。可以看出，我校大学英语每个教师工作都很认真，虽然各自课堂教学不尽相同，但是全校的教学标准和目标基本一致，只要每个学生通过每学期的期末书面考试，并最终通过全国四级考试，最低线达到425分，似乎我们的教学工作就实现了目标、完成了任务。
我们学校大学英语走过的十年路程，经历了电脑取代黑板、粉笔的过程，建立了以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式，重视培养学生的听说能力和自主学习能力，提倡形成性评估与终结性评估相结合。接下来随着一批批“90后”的学生入学，我们该如何进一步进行教学的改革?该明确什么是当前的大学英语教学目标和标准。
什么是衡量外语教学成功的最权威准则?笔者曾读到美国外语教学委员会颁发的《21世纪外语教学标准》(Standards for Foreign language Learning in the 21st Century)，其中提出了外语教学的5项目标，即Communications，Cultures，Connections，Comparisons，Communities(社区) 。除了5 项目标之外，《21 世纪外语学习标准》还对各项目标分别进行了阐述，提出了与5个目标对应的11 项标准，即：
Goal1. Communication： Communicate in Languages Other Than English.
Standard 1： Students engage in conversations，provide and obtain information，express feelings and emotions，and exchange opinions.
Standard 2： Students understand and interpret written and spoken language on a variety of topics.
Standard 3： Students present information，concepts，and ideas to an audience of listeners or readers on a variety of topics.
Goal2. Cultures： Gain Knowledge and Understanding of Other Cultures.
Standard 1： Students reinforce and further their knowledge of other disciplines through the foreign language.
Standard 2： Students acquire information and recognize the distinctive viewpoints that are only available through the foreign language and its cultures.
Goal3. Connections： Connect with Other Disciplines and Acquire Information.
Standard 1： Students demonstrate an understanding of the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.
Standard 2： Students demonstrate an understanding of the relationship between the products and perspectives of the cultures studied.
Goal4. Comparisons： Develop Insight into the Nature of Language and Culture.
Standard 1： Students demonstrate understanding of the nature of language through comparisons of the language studied and their own.
Standard 2： Students demonstrate understanding of the concept of the culture through comparisons of the culture studied and their own.
Goal5. Communities： Participate in Multilingual Communities at Home and Around the World.
Standard 1： Students use the language both within and beyond the school setting.
Standard 2： Students show evidence of becoming lifelong learners by using the language for personal enjoyment and enrichment.
对照这五个目标和我国的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们的.自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要，两者显然是异曲同工的。《大学英语课程教学要求》指出，我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。对学生听、说、读、写、翻译能力的培养，分别作了一般要求、较高要求和更高要求的详细描述。对照《21 世纪外语学习标准》和《大学英语课程教学要求》，结合我校的大学英语教学实践，可以看出我们的教学标准较为单一，并且执行标准不严格。即使我们规定学生达到一般要求，我们的考卷每学期只有笔试，一直未进行过口语考试;教科书较为陈旧，VOA的新闻听力训练内容基本没有，可以说考试中几乎没有出现过。再则，我校学生英语水平参差不齐，有来自华东地区的上海、江苏、浙江、安徽、山东等地的英语水平较好的学生，也有来自西北青海、甘肃、西南云南、贵州等地英语水平相对较差的学生，长期以来教学目标和标准都是：学生期末考试是否通过，学校每年的全国四级考试的通过率是多少，只要大部分学生校内期末考试通过，一次性四级通过率达到85%以上，似乎就实现了学习目标和标准。对学生是否有需求达到较高标准或更高标准没有给予考虑，影响了英语水平较好的学生的更好发展，使学有余力的学生不能发展到较高和更高的水平。
笔者认为，虽然《大学英语课程要求》提出的较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的，但是在同一所学校的大学英语教学方面，应该有多元目标和标准，对不同程度的学生和对英语有不同要求的学生，应该实行分级教学、分课程教学，根据学生需求教学。多元化的教学目标和标准，可以使得学生各得所需，使得有较大英语需求的学生脱颖而出，使得对英语需求不大的学生不会把英语学习变成一种负担，从而将更多的精力用于自己喜欢的领域的学习和研究。
要实行多元化目标和标准教学，同一所学校教材将呈现教材多样化，课程设置将多样化，考试将不拘泥于统一内容，教学管理和评价也将多元化。当今天的社会发展呈多元化趋势，人才的成长的道路也应不拘一格，多元化的大学英语教学目标和标准将使得学校充满生机和活力。
参考文献：
[1]常利.美国《21 世纪外语学习标准》及其对我国高校英语教学[J].教育观察，2014(7).
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京外语教学与研究出版期.
【大学英语教学多元化目标和标准研究】相关文章：