英语教师的创造而生动高效的方法
爱动、乐学是小学生的显着特征。这个教学片段的背景是:师生自由对话问好之后,一起谈论任课教师自己的图片。由图片导入,不仅介绍了上课教师的有关信息,诸如姓名,学校等。谈论图片还引出话题,呈现课题,进而帮助学生做好了学习新课的部分准备。通过让学生听声音猜交通工具来引入话题,而且交通工具本身就属于一个完整的话题,对此过程教师努力设置有联系、有意义的完整的语境,授课教师采用了喜闻乐见的游戏形式,既复苏了学生已有的知识、生活经验和认知水平,又制造了一种悬念。按照语言学习的规律,复习旧知导入新知仍然是不可缺少的环节。这个环节也有几个需要注意的地方:首先,复习要有针对性。由于语篇教学课容量大,复习导入新课的时间有限,所以我们的复习环节还是应该围绕语篇的主体、句型、涉及到的已学过的词汇和语法展开;其次,兴趣决定人们对事物的选择态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向,复习导入同样要抓住学生的学习兴趣,让学生在轻松自然的氛围中走进学习新知的环节。
T: If the place is near us, we can go there on foot. OK, this time, I??ll do a survey. How do you go to school? Now listen to the song and try to find how the girl goes to school.
小学生以形象思维为主,支离破碎的新知难以吸引他们的注意力,也不利于孩子们理解新知。从语言学习规律的角度去考虑,学习语言首先要接触、感受、理解语言。而这个接触、感受、理解应该是整体接受,而不是接受一些单独的、支离破碎的语言现象。听歌曲回答问题能让孩子很快地融入本课教学,也能促进师生间情感的建立,同时也是对答对问题学生的一种无形的肯定和评价。
OK, boys and girls. Can you talk about this with your desk mates. How do we go there? ... Shall we go there by ...?
这个教学片段的教学背景是:师生一起复习交通工具之后,教师引出自己可以乘飞机或者火车去北京,进而调查5到8个学生如何去上学。然后让学生听歌曲,再针对歌词,提问歌曲中的小女孩上学的方式。然后教师总结自己上班的方式。最后出现中国地图,和孩子一起找到我们自己所在的江苏省,并用箭头表示出自己想去的省市,铺垫教学课文的重点目的语。新课程的核心理念是:一切为了每一位学生的发展。它强调要尊重关心每一个学生,要关注学生的情绪生活和情感体验。课前我们应关注学生已有的生活经验,了解他们对已学知识和将学知识的心理状态,指导预习,让他们在课上都能有话可说,有话想说。仔细分析这几个环节,有话题牵引,彼此相连,联系紧密。学生能积极参与,话语流畅,思维层层推进和深入,他们边思考边回答问题。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”,教学方法的“能言能语”,教学过程的“又言又语”。
看卡通并回答问题,进入处理课文阶段“Where do they go? At last, how do they go there?”最后突破句型“This bus is for ...”。 在梳理语篇的时候,教师要立足于整体理解和导入,抓住主要问题和学生进行交际。重要的是教师的话语要有启发性,不单调,不封闭,使得课堂师生的对话有生机,有内涵和有活力。一节语篇课的教学如果没有一条主线,教学过程就会显得比较乱。教师要努力培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力,而不是只看到局部,以避免望文生义现象的发生,所以我们要整体呈现课文,根据对话,故事情节的发展而将词组,句型和语法知识渗透在整个教学过程中,以培养学生主动建构语言的能力,达到整体做到词不离句,句不离篇。
《牛津小学英语》这套教材从五年级开始,每单元A部分的对话篇幅明显加大。生词多,句子长。传统教学重语句,轻篇章,常常对文章一句一句进行讲解,然后再学习一些语言知识;或是为了逐一解决生词而费劲地设置情景,这样把文章弄得支离破碎,不利于文章的整体理解,学生很容易失去兴趣而走神。我在处理课文时,在两个关键问题的引领下,再让学生对语篇细节有更加深入的了解,这样不仅锻炼了学生根据问题寻找关键信息的能力,而且在回答问题的同时有效发展了语言表达能力。课文的学习演练结束后,教学应该要再次回归文本,走向生活。最后设计一个任务型教学,五一节就要到了,请你用今天学习的句型和同学一起定个计划吧。这样的`教学环节从课文内容自然迁移到学生的实际生活,对学生的能力要求有所提升,而且读写结合,能有效培养学生初步的写作能力。
语篇教学中还要坚持面向全体学生,要致力于促进学生英语语言能力的发展,要关注学生的个别差异。在老师的示范下,再给出一些目的语,适当给他们提供一些语言支架,这样大大降低了运用语言的难度,这样的语言浅显易懂,比较贴近学生的实际生活,使得孩子们有话想说,有话会说。而研究表明,学生一旦达成语言学习的主动建构,他们的学习积极性和表达欲就会提高。
小学阶段英语语篇的教学目的是教给学生基本的阅读方法,训练学生的阅读技巧,培养和提高学生的阅读能力,为学生的可持续发展奠定扎实的基础。将小学英语语篇的教学打造成有效课堂,教师必须从语篇教学的总体目标出发,根据不同语篇的特点和功能去设计教学环节,通过组织学生阅读与提问相结合的活动,使更多的学生成为积极的参与者,最终让课堂因教师的创造而生动高效。
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