整合听力资源 优化听力教学
整合听力资源 优化听力教学—“Robots” Listening教学案例
厦门市诗坂中学 蔡美惠
【教学目标】
本课为人教版英语选修7 Unit 2 的听力部分，中心话题是“机器人”，学生通过听取信息和讨论来了解机器人的作用。本课要达到以下目标：
⒈ 通过听力，让学生了解更多有关阅读课“Satisfaction Guaranteed” 中机器人的信息，并学会如何用英语来表达自己的想法和假设。
⒉ 听、说、读、写结合，提高学生综合运用英语的能力，在听力中，引导学生预测，抓主干和抓关键词，以及用所学的知识来进行角色表演，讨论等活动将书本所学的知识运用到实际生活中，发展其听力技能。
⒊ 通过听力及讨论让学生了解到机器人的两面：积极面和消极面；并在讨论和表演的过程中学会如何与他人合作，培养团队合作精神。
【教学思路】
实践整体语言观，提高听力实效性，通过“激发兴趣，任务导航，自主探究，科学小结，适时激励”，促使学生学会听力，学会获取及处理信息。
【教学重点和难点】
听力过程中通过抓关键词及抓主干来获取听力信息并进行分析。
听力过程中通过分析说话者的语音语调来判断说话者的态度及观点。
【教学过程】
步骤一 ：导入（Lead-in）
T: We’ve learnt “Satisfaction Guaranteed” in the last lesson. We know Claire’s feeling towards Tony has some changes.
S: refuse → accept→ trust→ be proud of → fall in love with
T: Right. Now let’s answer three questions about “Satisfaction Guaranteed”.
⑴ Do you think it was a great love story? (Your reason)
⑵ If you were Claire, would you love Tony? (Your reason)
⑶ Do you like a robot like Tony at your house? (Your reason)
设计意图：Lead-in 部分先进行Revision，再由Revision引入三个开放性的问题让学生讨论，因为听力的主要内容也是对机器人的讨论，这样可使学生在进入听力之前先有一个预热，起到很好的导入作用。
步骤二 ：猜测（Guessing）
We will listen to a discussion of “Satisfaction Guaranteed” by Kate and Molly. Let’s guess what they will talk in the dialogue.
设计意图：Guessing环节的目的是让学生预测将要听到的内容，培养学生的预测能力，同时这也能激发学生的主观能动性，使他们迫不及待地去寻求答案。
步骤三 ：听（Listening）
Activity 1: Main idea
T: Let’s listen to the whole passage and choose the main idea.
Molly’s opinions are Kate’s. (the same as; different from)
设计意图：此环节旨在培养学生抓主题大意的能力，培养学生正确的听的习惯，做到边听边理解边记忆。让学生选出主题大意的目的在于降低难度，消除学生的恐惧心理，让学生体验成功的喜悦，避免在英语听力训练过程中出现畏难情绪。
Activity 2: Complete the form
T: Let’s listen to the first part of the passage and complete the form.
Questions Molly Kate
1). Who love the story?
2). Who thinks that Claire loved Tony?
3). Who thinks that Tony’s role is not to allow a human to be hurt?
4). Who don’t believe it would be possible for human to make a robot like Tony.
设计意图：此项活动的设置旨在帮助学生在听材料时保持注意力高度集中，通过听力，把握细节，Activity 2听的只是听力的前半部分，这样就可以减少听力内容，学生更加有的放矢地听。
Activity 3: Answer the questions
T: Let’s listen to the second part of the passage and answer the questions.
1. Why would Molly like a robot like Tony living at her house?
She likes the idea of a handsome man whose only purpose was .
2. What does Kate think the company’s biggest mistake is? They make the robot .
设计意图：此处的Answer the questions已将难度降低，只听听力材料的后半部分，并填上关键词，重在培养学生搜索关键词以及迅速捕捉信息及处理信息的能力。
Activity 4: Complete the sentences
T: Let’s listen to the whole passage and complete the sentences with “think/maybe/suppose/wonder /guess/believe”.
⑴ I don’t robots can possibly feel emotion of any kind.
⑵ I Tony loved Claire.
⑶ I I just want to think he was more human than he was.
⑷ I how they could actually make a robot seem as if he had emotions.
⑸ Tony was just a very complicated computer.
⑹ I that was the company’s biggest mistake.
设计意图：此项活动旨在让学生精听，通过分析听力材料，并从所给的选项中选出适合的答案。如何用英语来表达个人的想法与假设是本单元的重点之一, 此项活动学生先可熟悉此表达法，后面的听后活动中就有此项功能的活用。
步骤四：听后（Post-Listening）
Activity 5:
Situation: Two students are being looked after by a robot. There will be some interesting stories between them.
T: I’m quite impressed by your performance. You did a good job. Now let’s find a best group, a best actor/actress. Of course, you can use “I think/believe/wonder/suppose/guess/maybe” to help to give your opinions.
设计意图：此环节的Role-Play是本单元Workbook中的Rob-Play,在上此课前先布置给学生准备，在表演过程中学生大多有指出机器人的积极面和消极面，这可为下一活动埋下伏笔，同时在表演完后让学生评出最佳表演组，最佳男演员/女演员，学生可用所学知识来表达个人的想法与假设，可谓一举两得。
Activity 6: Discussion and argument
Do you like to have a robot in your house? Having a robot has its positive effects and negative effects. Four students in a group discuss its positive effects and its negative effects. Be sure to use “I think/believe/wonder/suppose/guess/maybe”. Then students present their reports to the class in the way they like.
步骤五：小结（Summary）
Now please give a summary of what we have learnt.
There are some and in the use of robots, so we should the robots.
T: Thank you for your wonderful show. From the class, we know every coin has two sides, so does the robot, so we have to use robot correctly. Only in this way, can we enjoy a happy life.
设计意图：Summary 设计了听力材料的复述练习环节，让学生消化听力材料，并用自己的语言复述，从而达到概括本节课的目的。
步骤六： 作业（Homework）
Writing: Draw a robot and write a paragraph describing your robot and what it can do. Be as imaginative as you like.
Preview the next lesson
【教学反思】
学生听力能力的提高有赖于教师的有效引导和活动的深入开展，教学程序、教学手段、听力材料、过程监控及教学评价等都会对听力教学的有效性产生影响。
鉴于新教材听力材料对于农村中学生来说难度太大，要求过高，本节课笔者结合学生实际情况和教学实际要求，对听力素材进行增删替补，合理利用。笔者综合考虑整个单元，结合本单元的 “Functional items” 和 “Structures”的要求，将 Workbook中的Role-Play合理改编，让学生提前排练，有机地将听说整合起来，也让学生在上课前就保持比较浓厚的.兴趣。
在导入阶段，笔者通过复习再引出三个开放性问题来激发学生兴趣。在教学中笔者将听、说、读、写等融为一体，增加大量的语言输入，设置活动及任务也是由易到难，并几次让学生以Pair Work 和Group Work的形式进行讨论及角色扮演，使课堂节奏张弛有度，克服听力教学的单一性，提高学生运用英语的能力。
但是，在步骤四的时间安排上显得较为仓促，学生发言及上台的机会不够多、面不够广、参与度不够高，如果前面的听力部分时间再安排得紧凑点，那就能让更多的学生参与听后的活动。
【二度设计】
StepⅠ: Lead in (再设计)
Lead in放映三维动画电影“Robot”的一个小片段，此片段讲述了机器人给人类带来的许多便利，但有时也会给人类带来毁灭性的打击。看完后，让学生发表看法，最喜欢哪个机器人。
设计说明：该活动采用另外一种方式来对听力做一个导入，其设置来源于课文内容，但又不局限于课文的范畴，而且是学生感兴趣的，并且让学生发表观后感，这也是一个用英语表达个人想法的环节。
Activity 7 (再设计)
Activity 7: Debate contest
Divide the whole class into two groups. Group 1 is for the use of robots, and Group2 is against the use of robots. During the contest you should present your opinions by using “I think/believe/wonder/suppose/guess/maybe”.
设计说明：该活动需要提前布置给学生让学生课余时间收集有关机器人的材料，并参考本单元的阅读及听力内容，进行材料的优化组合，同时也要发挥小组团结分工合作精神，对于喜欢创作的学生会有很大的吸引力，因而具有一定的操作价值。
【案例点评】
本课的亮点之一是从听力出发，融合各种技能，提高了学生综合运用语言的能力。
形式多样，互动积极。在教学中，教师设计了多种活动与任务，避免了听力教学的单一性，学生参与度和面比较深也比较广。既有Individual Work, Pair Work 也有Group Work，大部分活动都要学生通过合作来完成, 如 “Post-Listening” 的 Role-Play和 Discussion。
整合教学资源，提高教学效益。听力教学最忌讳单纯为了听力而来练习听力，其实听、说、读、写等这四大部分是紧密相连的。本节课教师根据学生的实际情况，合理整合教学资源，有效地提高了教学效益。如将Workbook 的Role-Play放在Post-Listening的活动中来，使听和说有机结合。Homework则设计了写的任务让学生课后更好地对听、说、读的内容进行巩固。
由浅入深，因材施教。老师在组织教学时不仅能根据学生的差异分配不同的任务，而且对听力任务的设计也是由浅入深，这符合语言学习的规律，可调动学生学习的积极性，也可减少学生对听力的畏难情绪。
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