物理实验教学论文汇编【15篇】
在学习和工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的物理实验教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
物理实验教学论文1
摘要：教学质量的提高是学校改革的重中之重，是提升人才培养目标的必要途径。目前，多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。在网络覆盖到全球的每一个角落的同时，教育的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等许多方面都有了巨大的创新。翻转课堂的学习以网络为基础，是网络与信息技术不断发展的必然产物。通过把翻转课堂教学法引入大学物理实验教学中，分析应用并进行翻转课堂教学。PBL教学要求学生先掌握一定的知识，再进行项目推进。PBL教学与翻转课堂教学有机结合，因材施教，提高人才培养目标。
关键词：翻转课堂；实验教学；PBL；大学物理
实验在课程改革的今天，教学改革的成败与否，决定着课堂教学效率的高低，物理学科是一门实践科学，因此，大学物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。随着科技的进步与发展，尤其是多媒体技术的发展，实验教学改革呈现多样化趋势[1-3]。利用视频实施教学，在多年以前人们就进行过探索。翻转课堂改变了传统教学中师生角色，通过重新规划课堂教学时间，改变传统“填鸭式”的教学模式。互联网技术与计算机技术的发展，为教学模式的改革创造了条件，形成新改革模式下的学习氛围[4-6]。翻转课堂的本质不是视频教学，而是对教学流程的重组，其关键在于学生在课前进行了有效的自主学习，且充分利用课堂教学时间进行了深入的互动交流和学习。本文以大学物理实验为基础，应用翻转课堂教学法实施的教学研究，旨在培养独立的创新型人才。以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，PBL）强调学生的主动学习。它着重培养学生自主学习和解决问题的能力，因此，PBL教学通过设计实际任务，引导学生自主探究和分析解决问题的能力，从而实现学生对科学知识的掌握[7-10]。本文通过分析翻转课堂教学法的优势和实施方法，并以热电偶的定标和测量为例，进行翻转课堂教学。最后指出翻转课堂与PBL教学有机结合，进行因材施教。
一、翻转课堂教学的.优越性
翻转课堂是教师制作教学视频，学生根据个人情况安排和控制自己的学习。学生在家看教师的视频讲解，而不必把对基本知识的掌握限制在课堂上，学生完全可以根据自己的学习进度和时间进行有效控制，能重复学习没有及时掌握的内容。这样教师可以充分利用课堂时间，开展讨论课和举办小型讲座，有助于提高教师与学生的互动。翻转课堂加强了教师与学生的互动、学生与学生的互动。传统教学模式侧重教师的教，而翻转课堂侧重学生的学，同时也强调教师如何来引导学生更好的学习。如果学生不乐意学习，教师和家长怎样创造条件激励学生学习。
二、翻转课堂的实施
1.视频的制作。教学视频要具有针对性，一个问题对应一个视频，每个视频只有几分钟的时间，长的也不超过十几分钟。这样视频教学有利于学生自主学习，有助于学生对自我进行有效控制，便于学生学习时集中注意力。视频还要具有暂停回放功能，方便学生遇到不会的问题时进行回放或者查阅资料。2.调整课堂教学结构。兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣是教学成功的关键。传统课堂教学偏重“灌输式”教学，学生被动接受，而吸收内化由学生课后独立完成。这样很容易让学生变得迟钝而有挫败感，失去学习的信心和动力。事实上，学生要真正全身心地投入到学习中去，重点是他必须有学习的兴趣和信心。探究型行为是吸收内化的重要表现，而探究是以问题为前提的。课堂以学生为本，以自学、质疑、探究为手段。因疑而去解疑，解疑而成内化。一切皆由疑生悟，真正成为了学生内化的动力。教师在学生将知识内化的过程中发挥导师的作用。3.检测学生学习效果。为了掌握学生对学习内容的理解程度，学生学习完教学视频后设置了小测验，每个小测验给学生三次做题机会，以最高分计入平时成绩。这样不仅有助于教师了解学生的学习情况，同时也有助于学生进行自我检查，了解自己对知识的掌握程度，没有掌握的学生可以重复观看，找出解决问题的突破点。教学视频也便于学生以后查找、学习和巩固。评价手段的提升为教师了解学生提供了方便。
三、翻转课堂在大学物理实验中的应用
本文以热电偶的定标和测量为例，应用翻转课堂教学法进行实验教学和指导。热电偶的重要作用是制作温度传感器，是用电压来表示温度，这样便于我们应用示波器或电压表来测量。1.课前任务设计。认真复习电动势的基础内容，深入了解热电偶的温差电动势。认真预习本节课要讲授的内容，认真观看提供的视频，完成思考题，设计实验数据表格，拓展对实验的理解程度，构想设计实验。
2.问题设计。热电偶为什么要选用不同材质的导体或半导体？同种材质的是否可以？热电偶为什么要标定？实验中怎样判定热电偶两根引线的正、负极性？如果在实验中热电偶“冷端”不放在冰水混合物中，而直接处于室温中，对实验结果会有些什么影响？
3.课上任务设计。课前教师总结课前教学平台上学生自主学习的情况，做出点评，解决学生的疑难问题。课堂上让学生在掌握基础知识的前提下进行实验操作，要求在规定时间内完成。然后小组发言，谈一谈对这堂课的学习体会，学到了什么，还有什么疑惑。最后教师总结本节课的内容，评价小组表现，给出相应的分数。如果学生课前学习状况不理想，可以增加教师讲授这一环节，讲授主要知识点。
4.学习环境设计。使学生处于注意力集中的状态，小组间友好互助，教师先做一个引导，从制作温度传感器来激发学生的学习观念、学习动机、情感、意志，使学生学习时间维持良好的状态以促进学生良好的学习效果。
5.评价设计。评价设计的主要目的是让学生参与讨论活动，教师引导来达到教学目标。通过分组活动培养学生的相互协作精神，也激发学生的学习兴趣。在动手实践及分组讨论的过程中观察学生课堂上的参与程度.在练习过程中，教师当堂察看学生完成练习的情况。课后作业批改能够反馈学生对所学知识的掌握程度及存在的问题.对于言谈举止大方得体的学生以及逻辑清晰的学生要加以表扬，以增加其信心.对于思维不是很清晰的学生要给予引导和鼓励。
四、存在问题
翻转课堂首先要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。做视频对老师来说是很费精力的一件事。在课堂上把握教学时间让学生自主探索、合作交流，不仅要注意组织好学生，还要在教学上有所改变，老师也要在教学实践中不断提高组织、引导学生开展有效学习活动的能力。学生自主探索空间的大小，关键在于老师设计问题的难易程度。在设定问题的时候老师要给学生足够的自由，让学生有空间去解决问题。
五、PBL教学
PBL教学不仅要求教师熟练掌握专业知识，还要具备与专业相关的科学知识。PBL作为新型的教学模式，强调知识的应用，因此，教师要设置能启发学生主动学习的问题情境，重点培养学生解决问题的技能，从而达到对基本知识的掌握和应用，这有助于培养学生的创新能力，适应当今社会科学发展的需要[11，12]。
六、结语
基于以上分析，我们已经知道翻转课堂是通过创建教学视频，让学生课前自主学习，课堂上教师与学生交流互动，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的吸收内化。在学生储备了一定的知识结构后，我们就可以利用PBL（problem-basedlearning）教学法，基于问题和兴趣激发学生探索世界，创造未来，培养出当今世界需要的人才。
物理实验教学论文2
摘要：初中物理教学内容主要是以实验为基础的教学内容。因此，初中教师在进行教学的过程中，应当有效的借助物理实验帮助学生更加直观的认识初中物理知识，并有效提升学生的动手能力。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当转变传统的教学观念，调动学生学习的积极性，使其参与到物理实验教学过程中，然后科学地组织学生参与物理实验，进而促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神，利用多媒体技术激发学生学习的兴趣，进而提升初中物理实验课堂教学效果。以下是本人对初中物理实验教学的思考。
关键词：初中;物理;实验;教学
相信每一位学生都明白初中物理是一门以实验为基础的学科。因此，学生要想有效提升学习效率，应当提升自己的动手能力。在初中物理教学过程中，教师要充分采用物理实验进行教学，让学生爱上物理实验，进而有效激发学生的学习兴趣。物理实验结果并不是让学生凭空想象出来，而是让学生在动手实践的过程中领悟出来，进而促进初中物理课堂教学效率的提升。
一、转变传统物理实验教学观念
过去的初中物理实验教学严重阻碍了学生动手能力的发展。它不能有效地调动学生学习的积极性，进而导致初中物理实验教学效率降低。因此，初中物理教师应当转变传统的物理教学观念，尊重学生的主体地位，明白学生的想法，然后调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生由原来被动学习物理知识转变为主动学习物理知识。只有这样，才能有效提升初中物理课堂的教学效率。例如，人教版九年级《电动机》的教学过程中，教师应当给予学生自主探究的机会，尊重学生的个性，让学生充分发挥自己的'创造能力，自主研究小小的电动机，进而促进初中物理课堂教学效果的提升。
二、吸引学生主动参与物理实验
在初中物理实验教学过程中，教师应当为学生创造动手实验的机会，开放实验室，引导学生进行观察，然后进行分析，发挥学生的动手能力。学生只有参与到物理实验中，才能真正明白物理知识，真正地学会物理知识，并将物理知识运用到生活实践中。例如，人教版九年级《现代顺风耳——电话》的教学中，教师可以给学生两个一次性杯子，然后让学生用绳子将两个杯子连接在一起，让学生能够清晰地听到对方的声音，进而吸引学生主动参与到物理实验中，探究电话的奥秘。然后，教师引导学生用电话线替换绳子，从而引导学生探究声音是如何传递的。有的学生可能经过前面的铺垫就能知道，话筒可以将声音转化成变化的电流，然后电流就会沿着导线传递给另一方，另一方的话筒就可以把电流转化成声音，这样声音就传递成功了。教师通过这样的实验，不但可以增强学生的参与意识，还能有效地激发学生的求知欲。
三、组织学生进行科学的合作研究
初中物理实验并不是依靠学生一个人就可以完成的，有时候需要发挥小组的力量，取长补短，进而更好地完成初中物理教学目标。因此，初中教师可以将学生进行分组，有效促进学生之间的交流与合作，进而培养学生的合作意识与团结精神，培养学生的集体荣誉感，从而促进初中物理实验教学效果的提升。例如，在讲解人教版九年级《电生磁》的过程中，教师在开展物理实验探究之前，可以先提出实验过程中要完成的教学目标，让学生根据教师的教学目标进行合理的分组，然后让每个小组演示电生磁的实验过程。学生们沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方(最好是铜导线)，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，我们发现小磁针发生了偏转，通过小组合作的方式，引导学生正确地探究物理实验结果。这样不仅能让学生认识到小组合作的重要性，还能促使学生在小组合作的过程中学习到更多的知识。
四、利用多媒体技术展示实验过程
学生在进行大部分初中物理实验的过程中，完全可以通过自己的动手能力探索物理知识，但是有的物理实验具有一定的危险性。因此，为了有效的保证物理实验课堂教学效果，让学生直观地看到物理实验的过程，教师可以利用多媒体技术向学生展示物理实验的过程。这样不仅可以避免学生受伤，同时还能让学生清晰地看到物理实验的每一个步骤，进一步促进学生的全面发展，增强初中物理课堂教学效果。例如，人教版九年级《分子热运动》的教学过程中，教师直接向学生讲解分子的热运动，学生理解起来具有一定的抽象性。教师在讲台上的讲解没有办法达到真正的教学效果，而且学生的想象能力也不够。因此，教师可以利用多媒体技术向学生展示分子热运动的过程，使得学生对分子热运动的原理认识得更加清晰，以利于学生理解。
五、总结
综上所述，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重物理实验的重要性，积极发挥物理实验教学方式的作用，进而提升自身的教学素养，改变过去传统的物理教学实验，让学生进行科学的分组，促进学生之间的交流与合作，在培养学生动手能力的同时，还应当注重学生创新能力的培养。这样才能有效的提升初中物理课堂教学效果。
参考文献：
[1]苏晓伟.初中物理实验教学的实践与思考[J].才智，20xx(31).
[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，20xx(02).
物理实验教学论文3
一、当前初中物理探究性实验教学存在的问题
目前，探究性实验教学已经在我国初中物理教学中广泛开展，并取得了一定的成效，如学生探究能力明显提高等等．但是，初中物理探究性实验教学存在很多问题，直接制约和影响初中物理教学的质量．具体而言，第一，学校忽视探究性实验教学，基本设备和环境不完善，学生动手实践能力得不到提高;第二，初中物理实验教师的自身科学素养参差不齐，在探究性实验教学中大多数人无法激发学生进行探究思考和分析，过分注重实验的结论;第三，学生基础物理知识薄弱，物理学习难度较大，实验方法和过程难以掌握等等．
二、实现初中物理高效探究性实验教学的措施和对策
1．创设实验教学情境，提高教师的实验探究素养
实现初中物理探究性实验教学，需要教师自身具备专业的实验探究素养，并在实验教学中创设相关的教学情境，激发学生学习物理实验的兴趣．实验教学中教师可以借助多媒体技术扩充物理知识背景与实际运用、当前物理研究前沿性问题、自然灾害等等，引导学生思考和探究相关物理现象，培养物理思维．以单摆运动为例，教师要准备相关的实验器具，如绳子、剪刀、胶带、各种垫片等等，分组引导学生自己动手实验并记录相关实验数据．进而引出各组摆动数量等问题，激发学生的探究能力，再次制定相关的物理实验并多次研究和观察，进而得出相关的物理结论．长此以往，初中物理开展探究性实验，对学生物理思维和探究能力有很大的提升，学生学习物理的效率也有明显的进步．
2．强化科学探究的意识，注重理论和实验相结合
初中物理开展探究性实验教学，其根本目的是培养学生的探究意识和科学精神，使学生在观察和分析实验的过程中，逐渐养成科学探究的习惯．因此，教师不仅要创设相关的实验教学情境，还要把科学探究的意识和精神渗透到实验教学中．如讲述机械守恒定量实验时，教师可以播放过山车视频，使学生感受到动能和重力势能之间的转换，进而引发学生思考实际生活中的物理应用，如骑自行车上下坡的物理变化等等，加强物理知识与实际生活的联系．此外，教师还要注重理论和实验相结合，在实验教学要求下有效开展探究性实验教学．如讲阿基米德原理时，教师引导学生观察和分析浮力大小与物体自身的体积、物体浸入液体的体积、浸入液体的深度等相关因素之间的关系，并分别记录下来，引导学生一步步认识和掌握相关基本物理原理，在动手实验中进一步升华和巩固．
3．多方面培养学生探究能力，鼓励学生自主设计物理实验
教师开展探究性实验教学中，不仅要强化学生的科学探究意识，还要从多方面培养学生的探究能力，如鼓励学生运用所学的物理知识大胆猜想和假设，并通过动手实验分析和得出结论;按照实验需求收集相关的'实验器材，甚至自制实验器材;仔细观察和分析实验过程，并对得出的实验结论进行讨论和探究等等．此外，教师还要鼓励学生自主设计物理实验，在教师的引导和帮助下，坚持安全性原则，对自己感兴趣的物理变化和现象进行研究，并对学生自主探究物理的行为予以肯定和支持，如自制温度计等等．初中物理本身具有较强的趣味性、实践性和科学性，开展探究性实验教学有利于激发学生学习物理的兴趣，在实验中培养学生观察和探究能力，促进学生智力的开发．因此，针对当前初中物理探究性实验教学存在的问题，本文提出几点措施，以促进初中物理教学的整体发展，强化初中生的探究意识。
物理实验教学论文4
一、采取物理实验教学有利于弥补课堂理论教学的不足
在初中物理中有专门讲授速度的一节课，以这节课为例，探讨一下物理实验教学在初中物理教学中的地位。在这节课中，通过老师的讲解，稍有数学基础的同学就能够比较容易地理解速度的计算以及换算方式。但是在速度的比较方法上面，仅仅靠教师的理论讲解是不够的。教师只是告诉了学生如何比较速度的方法，但是却无法用语言讲解这种比较方法的合理性。这种比较方法的合理性只能通过物理实验来论证。因此，教师在讲授这节课程时，应将此课程设计为三部分：引出本节课的研究对象、进行课堂理论的讲解、进行课堂实验的论证。在该实验中借助带刻度的长木板、实验小车、秒表以及挡板，通过多次实验分别测出小车从斜面顶端滑到斜面底端和滑到斜面中点的路程及相应的时间，利用公式算出它们的速度并求取速度的平均值，再算出后半段路程的速度。学生通过对比前半段和后半段的平均速度，就能很好地理解了速度的概念和速度的比较方法，并以此论证比较速度的方法的合理性，从而使学生达到理性认识与感性认识的统一、结果与过程的统一、理论与实践的统一。还有磁现象中，磁体两端磁性最强，磁体中间磁性最弱；电磁铁的磁性强弱跟电流大小和线圈匝数多少有关等抽象现象，只有通过实验才能让学生真正地理解和认识这些物理知识。由此，我们可以得出一个重要的结论：物理实验在初中物理教学中的地位十分重要，它可以弥补课堂理论教学的不足，教师在教学中要注意将理论与实践相结合，充分发挥物理实验的作用，让学生更为直观、深刻地掌握所学的物理知识。
二、物理实验教学能够帮助学生掌握探求真知的科学方法
实验是探求真知的一种科学方法。实验方法在实验教学中有很多种，如“控制变量法”、“等效替代法”、“类比法”“转换法”、“实验归纳法”、“验证法”、“理想化实验法”……下面，我就以几种实验方法来简述它们的原理和作用：
1.实验归纳法
“实验归纳法”是在实验基础上，对实验数据认真加以分析，通过实验事实归纳出符合物理规律的认识方法。例如阿基米德原理中浮力的计算公式的得出，就是通过多次实验分别测出物体在漂浮状态、悬浮状态和下沉状态时所受到的浮力都等于物体排开液体所受到的重力而归纳出浮力的计算公式为F浮=G排=液gV排。在论证金属能导电这个物理原理时，也是运用了实验归纳法。在通过多次实验证实了铜、铁、银、铝、锡等金属能导电之后，教师便带领学生一起对实验结果进行归纳、总结，最终得出所有金属都能导电这个原理。还有所有发声体都在振动；一切物体的分都在作无规则的运动；串、并联电路中的电流、电压特点等都是利用了实验归纳法。通过物理实验教学，能让学生掌握并学会应用实验归纳法，将在一个实验中学到的思维方法应用到其它的物理知识的探讨中，增强学生的学习能力。
2.验证法
验证法又称演绎法。它是从一般原理走向个别结论的思维方法，即从一般到个别的思维方法。实验验证法是以推理为前提的。在具体运用过程中，首先要在搜集相关事实的基础上经过推理得到一个设想，然后通过多次实验进行论证。如果论证结果与预期结果相一致，那么就证明所设想的是正确的，就得到一个规律。如果论证结果与预期结果不一致，那么就证明所设想的是错误的，不存在所设想的这个规律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有关时，大多数人都会认为或猜想摩擦力的大小跟接触面积的大小有关。因此，我们必须通过控制变量法来控制其他变量都相同，只有接触面积的大小不同时来探究此猜想。通过实验验证，这个猜想是错误的。因此，教师在教学过程中应重视实验探究，通过实验验证法来验证自己的猜想，走出个别的实验误区，从而得到正确的实验理论。同时，老师还应注意引导学生，充分发挥学生的思维能力，让他们通过思维、推理、实验验证、得出正确结论的程序进行探究，以此锻炼学生的思维能力，学会自主探究。
3.理想化实验法（也叫实验推理法）
理想化实验是人们想象出的一种实验，它以现实中有限的实验为前提，经过人们的推理判断，从而得出在理想条件的物理原理。这种理想条件在现实中是不可能出现的。例如，牛顿第一定律的产生就是通过实验，再在实验的基础上通过分析、推理而概括出来的。在这一实验中，让同一小车从同一斜面上的同一位置由静止开始滑下，（这是为了保证每次小车到达水平面时有相同的速度），然后比较小车以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通过的距离不同，总结出物体所受到的阻力越大，小车通过的距离越近；小车受到的阻力越小，小车通过的距离越远。（第一次在水平面上铺上毛巾，小车在毛巾上滑行很短的距离就停下了；第二次在水平面铺上较光滑的棉布，小车在棉布上滑行的距离较远；第三次是光滑的木板，小车滑行的距离最远）。伽利略认为，是平面对小车的阻力使小车停下，平面越光滑小车滑行就越远。伽利略科学地想象：要是能找到一块十分光滑的平面，阻力为零（这就是一种理想化的条件），小车的滑行速度将不会减慢。后来经过笛卡尔的`补充、牛顿的总结，最终得出牛顿第一定律：一切物理在没有受到力的作用的时候，总能保持静止状态或匀速直线运动状态。而在我们现实的生活环境中，没有受到力的作用的物体是不存在的，这只能是在实验的基础进一步推理而概括得出。由此可见，物理实验可以让学生学习到更多的科学方法，从而更好地探究真知。教师在物理教学中应该意识到物理实验的重要地位，以更好地引导学生掌握好物理知识并增强他们的学习能力。
三、采用物理实验教学方式有利于激发学生的求知欲、活跃课堂气氛、增强教师与学生之间的互动
初中物理主要探究的对象是光、电、力、热。这些事物是抽象的，其中所包含的规律是学生难以在脑中想象的，对于学生而言比较抽象难懂。如果教师仅仅采取课堂理论教学的方式，先教后学，那么课程就会显得比较枯燥乏味，不但会使课堂气氛沉闷，而且会使学生对将要学习的知识失去兴趣、丧失求知欲。教师应该将物理实验引入初中物理教学，首先演示实验，让学生见到难以想象的情境，激发他们的学习兴趣，学生自然地会在脑中思考为什么会出现这种现象，以此让学生产生强烈的求知欲。同时，教师也可以让学生相互讨论，同时由教师在旁边做指导，以此活跃课堂气氛，增强教师与学生之间的互动。例如在探究大气压的存在时，教师应先做演示实验，展示实验现象,激发学生的求知欲。如履杯实验：在装满水的杯口上放一片纸，用手按住杯口上的纸，然后倒放过来慢慢把手移开，便可发现杯里的水和纸片都不会掉下来。见到这种现象，学生就会十分惊奇，进而产生浓厚的兴趣，会积极主动地思考、讨论，会聚精会神地听老师讲解相关原理，从而达到良好的教学效果。
四、物理实验教学能锻炼学生手脑并用的能力，增强学生的观察力、探究能力、总结能力
在做物理实验的过程中，学生一方面要动手做实验，另一方面要善于从实验现象中总结原理。在这一过程中，教师要做好引导与演示工作。首先，教师要让学生明确观察目的。其次，教师要向学生详细地讲解实验器材的构造、功能，并让学生仔细地观察实验之前实验器材的状态；在实验中，教师要让学生仔细地观察实验过程中的实验现象与实验结果并让学生自己动手体验。最后，教师要从实验现象、实验结果出发，引导学生积极思考总结从而引出所要讲授的原理。在这一过程中，教师的演示实验通常要做两到三次，然后让学生自己动手实验，探究总结。在这一过程中，学生通过自己动手做物理实验，不但锻炼到了自己的动手能力，而且在自己做实验的过程中仔细观察、积极思考总结，锻炼自己的观察能力、思考能力、总结能力。综上所述，物理实验使学生由被动学习变为主动学习，在初中物理教学中的地位十分重要。
五、结语
综上所述，物理实验在初中物理教学中占据着极其重要的地位，它不仅有利于学生更好地掌握知识，而且符合教育体制改革的要求，因此教师必须重视物理实验的地位，在实际教学过程中将其与理论教学相结合，以更好地传业授道，从而更好地达到教学目标。
物理实验教学论文5
一、实验方法应该多样化
物理实验教学要鼓励高中学生采取多种多样的试验方法，只要是以正确的实验原理为基础，无论学生采用什么实验器材、实验方法和实验步骤，只要能够达到实验的目的就应该对其进行鼓励。在实践的过程中，要培养学生运用各种实验因素进行取舍的能力，让学生能够筛选各种信息，培养高中学生的全局观念和应变能力，锻炼学生的表达能力、概括能力、抽象能力和分析能力。例如，在鲁教版高中物理选修三“用伏安法测电阻”这一课的教学中，笔者就要求学生设计一个最为准确和简便的测电阻的方案。笔者没有对学生的实验器材、实验步骤和实验方法进行过多的要求，学生表现出极大的设计兴趣，并设计出了多种多样的实验方案。例如：替代法，也就是用一个已知的电阻来对未知电阻进行替代，该方法使用到了一个电阻箱，学生提出了多种多样的电路形式；如分压法，也就是对并联电路到分流关系或串联电路的分压关系进行利用。此外还有半偏法、惠更斯电桥法等。学生通过设计实验方案，并对实验方案进行修正和完善，不仅提高了对物理这门学科的兴趣，更获得了良好的学习体验。
二、掌握科学的实验方法，培养高中学生实事求是的实验精神
高中物理实验教学要注重学生科学精神的培养，物理这门学科追求准确和精密，在假设和直觉的基础上必须进行严谨的研究和推理。必须通过实验方案的设计、实验数据的收集、实验证据的分析，最后得出准确的实验结论。《普通高中物理课程标准》就提出了高中物理实验教学要培养学生实事求是的科学精神。笔者在教学的过程中非常重视学生科学态度和科学精神的培养，要求学生细致、严谨地完成实验，认真观察实验现象。例如，在鲁教版必修一《超重与失重》这一课的教学中，笔者让学生观察一个装满水的、带孔的矿泉水瓶在从低处向上做加速运动时是否会从孔中流出水来，以及此时水的流速有何变化。由于实验过程较快，一些学生用“好像有水流出来”“流速和平常差不多”等类似的模糊性语言来进行回答。此时，笔者就坚决要求学生反复观察并操作实验，直到得出确切的结论。在实验的过程中要教会学生实事求是的实验态度、一丝不苟的实验方法，让学生养成认真、严谨的实验习惯，让学生按照科学的方法来分析问题、解决问题，促进学生的终身学习。
三、将物理实验与高中学生的'生活联系起来，培养学生在生活中的探究能力
物理现象与学生的实际生活联系得越紧密，学生对于物理这门学科的兴趣就越强烈，在物理实验中亲身参与的积极性就越高。因此，教师要建立一种立体的、开放的课程理念和教育视野，使物理实验课堂变得更加生动有趣、丰富多彩，培养学生对生活中的物理现象的探究能力。例如，在鲁教版高中物理必修一《牛顿运动定律》的教学中，笔者就将游乐场乘坐过山车以及乘坐电梯的经历引入课堂之中，由于这些都与高中学生的生活息息相关，学生表现出了极大的探索兴趣。笔者再由此向学生介绍物体的受力、物体质量与力的加速度之间的关系，让学生更为深刻地理解超重、失重等原理在现实生活中的运用。总之，在高中物理实验教学的过程中，教师要能够突破课堂和教材的限制，尽可能地引导学生开发和设计新的实验方法，通过高中物理实验课来切实提高学生对物理这门学科的兴趣，并鼓励学生亲身参与实验的过程，培养学生的问题分析能力、信息筛选能力、创新思维能力等各方面的能力，并培养学生认真、严谨的科学态度，使学生在实验的过程中对理论知识进行巩固，提高学生的自主学习能力。
物理实验教学论文6
【摘要】新课标明确指出初中物理教学要培养学生自主探究能力，而实验是提高学生自主探究能力的重要途径。学生通过分组实验，能有效提高动手能力、问题分析能力及解决能力，加深对物理知识或规律的理解，进一步巩固所学知识。本文从实际出发，浅析初中物理分组实际教学中存在的不足，根据学生认知特点及发展需求，从多方面讨论如何提高初中物理分组实验教学质量。
【关键词】初中；物理；分组实验；改进；策略
新课改下的初中物理实验教学提倡学生勤动手，多动脑，提高学生动手能力及探究能力，培养学生创造性思维。因此，教师要保证每一位学生都积极参与到分组实验中来，在实践中发现物理规律，对抽象物理知识形成形象的概念。经过多年完善与发展，初中物理分组实验教学取得了一定成绩，但也存在着不少问题，如何切实利用分组实验提高物理学习质量，培养创新型人才，仍然是当前初中物理教师探索重点。
一、物理分组实验教学中存在的问题
1.教师重视程度不足
由于物理实验只有极个别典型需要进行考试，个别教师投机取巧，只对考试要求内容开展实验，有意识地弱化物理实验在物理教学中的地位。也有教师单一强调理论知识学习，只要求学生会解题、会拿高分，物理实验课程在实际教学中长期得不到发展。
2.实验流程过于死板
考虑到学生实验安全及实验设备损坏，往往初中物理实验严格规定实验流程。初中生思维活跃，对一切新鲜事物充满好奇，死板的`实验流程导致学生只能按部就班地完成实验过程，得到早已预料的实验数据或实验结论。这种做法扼杀了学生物理学习兴趣及实验热情，严重阻碍了学生创造力及探究能力提高，实验教学难以达到预期教学目标。
二、物理分组实验教学中的改进策略
1.准备阶段
实验前的准备是必要的，包括实验器材准备、学生分组准备、学生预习准备等，保证实验教学正常、有序进行。首先，教师要提前检查所有实验仪器，避免极个别小组出现仪器故障，导致实验无法展开的事故。其次做好分组工作，教师要全面考虑学生性格特点及能力特长，既不能把性格强势的人全都分为一组，也不能将实验能力较强的人全都分为一组，要做到科学搭配，明确分工，形成以好带差、优势互补的基本格局。最后要做好课前预习，在实验前，一定要让学生明确实验目标，弄清实验原理或实验方法，教师可以适当放开，将实验步骤交由小组自主设计，教师通过审核即可进行具体实验操作。例如，在进行《测量小灯泡的电功率》实验时，教师给出相关实验设备，让学生根据所学知识自主设计电路。通过开放化的实验设计提高学生自主探究能力，同时增强学生对相关实验原理的认识，提高分组实验学习质量。
2.操作阶段
(1)正确讲解操作要领
许多教师在实验时省略了此步骤，仅让学生通过课前预习熟悉操作规范，导致部分动手能力较差的学生实验难以成功。初中生刚刚接触物理学习，以前未接受物理实验操作方面的学习，教师要展开全方位指导，不仅要从头至尾细致讲解操作要领，更要多向学生问“为什么”，帮助学生突破难点，提高实验成功率。例如在进行《探究凸透镜成像的规律》实验时，教师可以进行演示实验，遇到重点操作步骤详细讲解，如“如何保持物体、凸透镜、光屏大致在一条直线上”、“怎样保持成像清晰”、“哪些原因会导致实验失败”等。学生通过演示实验，体会科学探究过程及实验方法，提高实验质量与成功率。
(2)加强课堂管理
初中生处于青春期，活泼好动，具有叛逆心理，喜欢越过规则，这对于物理实验来说是“灾难性”的。一方面，不按实验流程、相关规则进行实验操作，实验不仅难以成功，还极易损坏仪器，造成不必要损失。另一方面，不按实验流程易造成实验伤害事故，尤其是电学实验，虽然大多是安全电源，但总有好奇心强或调皮学生私接电线。同时，由于分组，个别动手能力不强、内向的学生没有实际参与到实验中去，学生动手能力难以得到提高。因此，教师要加强课堂管理，既保证学生严格按照既定实验流程进行操作，又要保证每个学生都亲身参与到实验过程中来。
3.总结阶段
及时的总结与反思是实验学习必不可少的一个阶段，尤其是在探究性实验中。一方面，物理实验误差是不可避免的，通过小组发言，学生能直观了解他人实验过程、实验优点及缺陷，分析他人优秀实验方案，取长补短，实现提高。另一方面，教师能通过点评总结学生实验过程中存在的问题，帮助学生答疑解惑，让学生清晰认识到自身优点与不足。
三、结语
分组实验过程是学生物理知识素养、动手能力、团队合作能力等多方面能力特点体现，通过实验教学能让学生参与到知识发现过程中来，发掘规律，掌握物理知识。积极开展实验教学既新课改要求，也是学生发展要求。教师要不断尝试不断探索，以学生发展为己任，完善分组实验教学方式，推动初中物理实验教学发展。
参考文献：
[1]张玉华.初中物理分组实验教学的改进策略分析[J].理科考试研究:初中版,20xx(20).
[2]向美珍.新课程理念下初中物理分组实验教学探讨[J].中学教学参考,20xx(20).
[3]钱梅.对于初中物理分组实验教学的改进思考[J].新课程:中学,20xx(8).
物理实验教学论文7
在全面推进义务教育均衡发展的大好机遇下，农村初中物理实验教学的硬件资源建设得到了空前的发展和完善，农村中学大部分已配置了设施齐全、标准高的物理实验室，并按新课程标准要求配齐了各类实验仪器及电教设备，为物理实验教学搭建了一个良好的资源平台，彻底解决了农村中学实验器材严重不足、学生分组实验无法开展、演示实验做不全的问题。然而，在教学资源极其丰富的今天，初中物理实验教学现状并不乐观，在诸多方面还有待于不断改进和提高。下面我就当前农村初中物理实验教学的现状、问题及对策浅谈一下自己的体会。
一、当前现状及普遍存在的问题
(一)实验教学理念淡泊，忽视对学生实验探究能力的培养
农村初中物理教师在实验教学过程中普遍存在的一个突出问题是:把实验教学的目标仅放在知识的获取上，而忽视“过程与方法”和“情感、态度、价值观”目标的达成。这种实验教学的主要目标就盯在实验的结果上，认为只要能得出正确的结论就算实验教学的目标已完成，而忽视学生自主探究的过程。凡是进行学生实验，总是把学生往教师提前预设好的思路上引，让学生“按方抓药”，怕学生出问题，怕得不出正确结论。这样做显而易见不利于学生创新思维、发散思维、求异思维的培养，不利于学生实验探究能力及实事求是的科学精神的培养。我认为在课改不断深化的今天，这种教学方式仍然存在的主要原因之一就是教师没有精心钻研初中物理新课标，没有透彻理解新课标精神和思想，对新课标下物理实验教学的新理念缺乏正确的认识。教学理念跟不上，教学方法当然就不对劲。
(二)物理教学的目标仅停留在升学率上，导致大量实验资源利用率不高
当前在全面深化课改的浪潮中，农村中学也积极响应，不断促进物理课程改革，但实际上由于教师始终摆脱不了应试教育的影响，致使许多农村初中物理教师对实验教学的重视程度仍不到位，虽然“穿的是新鞋，但走的还是老路”。一部分物理教师为了单纯追求学生成绩，追求升学率，认为做实验不仅浪费教学时间，且对学生考好成绩并没有多大效果，不按新课标要求去实施实验教学，更多的采用“教师讲实验，学生背实验”的陈旧教学模式，导致许多实验学生没有机会去做。这种模式在一定程度上的确是获得了高分，获得了高升学率，但却是以牺牲学生的全面发展，严重浪费实验教学资源为代价换来的，与先进的教育理念背道而驰。
(三)教师实验教学的基本功不够扎实，制约实验教学的顺利开展
初中物理实验包括演示实验、学生实验、边学边做实验、课外小实验等多种实验形式。在这些实验中，有些实验做起来技术难度较大，实验设备的组装比较麻烦，而且需要较强的实验操作技能。对于这样的实验，部分老师就因为实验不好做而擅自变学生实验为演示实验，变演示实验为讲实验，剥夺了学生亲自探究、亲自操作的机会，扼杀了学生实验操作技能的提高和科学探究精神的培养。还有一些实验因器材一时短缺而无法进行，或原实验现象不明显时，教师也就随意放弃实验，却不能开动脑筋想办法从身边找一些生活物品或对实验加以改进而确保实验顺利完成。这些问题的出现，我认为一个根本原因就是教师的实验教学能力欠缺，在实验课的教学设计、过程引导、课堂组织、教学反思、实验改进等能力方面有待不断提高。
二、今后改进措施及对策
(一)认真学习物理新课标，确立实验教学新理念
众所周知，观念是行为的先导。物理新课标明确指出，物理课程必须以提高全体学生科学素养为目标，不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生实验探究能力和独立思考能力、创新意识方面的培养。要把科学探究学习方式作为提高学生科学素养的重要途径，而物理实验是科学探究的重要方式之一。作为一名物理教师，首先应该深刻领会物理新课标精神，树立正确教学新理念。如果教学理念跟不上，要想提高农村初中物理实验教学质量那将是一句空话。
(二)加强物理教师实验培训，努力提升教师自身素质
教师培训是教师树立现代教育新理念，提升教师专业素质，深化课堂改革的有效途径。近年来教育主管部门积极努力，创建了各类培训平台，让更多的农村教师参加培训交流，更新教学观念，提升物理实验教学能力，适应时代发展新要求。我们初中物理教师要紧扣时代脉搏，与时俱进，积极参加各类形式培训，主动争取培训机会，为自己的实验教学输入新鲜血液。事实证明，通过培训大大促进了教师的专业成长与教学能力的`提升，开拓了农村教师视野，增长了农村教师见识。
(三)坚持实验课前精心准备，课后认真反思好习惯
实验教学要取得良好效果，首当其冲的就是要确保把每个实验做成功，确保实验现象直观明显，效果良好。我们都有深刻体会，若课前不预做实验的话，往往在课堂上做起来就会出现这样那样的问题，严重影响教学目标的达成。因此教师课前要认真备实验，看实验效果是否明显、应注意哪些事项、发现了哪些新问题、需要做哪方面的改进、预知学生在哪个实验环节上有困难，这一切教师必须在课前做到心中有数。只有这样才能少走弯路，提高实验课堂效率。课后反思是提高课堂教学质量的一种重要手段，课后反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的分析和总结，扬长避短，从而进一步充实自己，提高课堂教学水平。物理教师要养成课后反思的良好习惯，一节实验课授完后要认真思考总结，回想这一节课在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失误，要寻找失败的原因，确保今后实验时能达到良好的教学效果。
(四)积极开发实验课程资源，努力改进实验设计，做齐做好各类实验
当前各农村初中学校的实验器材基本能满足各类实验的需求，但我们在开展实验教学的过程中发现有一部分实验器材的质量存在问题，实验现象并不直观，效果并不理想。还有一些实验的设计比较复杂，不利于实验的顺利完成。这些方面都给我们的实验教学带来不少负面因素。怎样解决这个问题呢?那就是教师应积极通过各种途径开发实验课程资源，积极选用身边物品想办法设计实验，以弥补物理实验教材中的缺憾，从而确保学生自己动手多做实验，培养学生的实验能力。比如，在热学《内能》一节里的《空气被压缩时内能增大》演示实验，由于实验室里消化棉已用完，我就试着选用生活中的火柴头头代替消化棉进行实验，效果很好，但要注意的是每次最多放2 至3 个火柴头，否则容易炸裂压缩引火仪。在力学《压强》一节里有一学生实验：《探究影响压力作用效果的因素》，在做这个实验时，我没有按教材设计的装置进行，提前准备了一盒图钉在课堂上发给学生，一人一枚，叫学生用图钉探究这个问题，达到了良好的实验效果。我们物理教师积极地用身边的物品设计实验，这不仅满足了实验教学的需要，还拉近了物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，有利于增强学生的实验兴趣和创新意识。
总之，物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的学习兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。因此，农村初中物理教师在新课改中要高度重视物理实验教学，要充分发挥物理实验在提高学生科学素养及终身学习中应有的关键作用。
物理实验教学论文8
物理学科作为一门培养学生科学素养、引领学生探究科学世界的学科，在素质教育对学生创新精神和实践能力的培养要求下，在新课改提倡将课堂还给学生引导学生自主学习的浪潮中，被赋予了越来越多新的意义。培养学生的创新、探究能力，让学生在学习体验中提高综合素质，已经成为我们教师的使命。
近年来，教育技术不断地与教学活动相融合，为我们的课堂提供了更多的便利和更多的可能性。课程资源不断丰富，课堂形式不断创新，从高科技的多媒体展示工具，到信息化的师生交互手段，新教育技术的迅猛发展给我们打开了新的一扇窗，也给予了我们更多的挑战。
探究性实验在物理教学中受到越来越多的关注，无论是教材的编写还是教师的教育活动中，都体现了探究性实验举足轻重的地位。在新教育技术走进课堂的今天，如何将这重要的一环也迅速地与其相融合，让探究性实验通过教育技术的提升获得新生的力量？
一、探究性实验教学的意义
探究性实验教学是学生在教师引导下发现问题、设计实验、寻求答案、总结规律的过程。学生通过实验，可经历探究问题、研究问题的过程，学习科学的研究方法，培养科学的思维方式，提高科学素养，培养在实践中学习成长的良好习惯，使其创新精神得到充分的升华。
探究性教学体现了“以人为本”的教学思想，以学生的发展为着力点。学生在自主的参与和观察实验现象时，探索物理原理，揭示物理本质，建构起系统的物理学科知识。这是学生主体地位的体现，能够培养学生的创新精神和实践能力，促进学生智力和潜能的发展。同时学生在探究实验的过程中体验了科学的研究方法，能帮助学生学会学习、学会探究问题。在逐步深入的过程中，学生能体会到怎样思考、分析和判断，也更加容易理解人类探求知识的过程。在学习知识的同时，促使学生积极主动地学习，创造性地学习，学生的潜能也得到了充分的激发，有利于学生创新能力的培养。
二、教育技术与教学活动的结合
教师是课堂的引导者，在教学活动中的作用是非常关键的。教师的教学观念和教学方法都会直接影响到教学效率和教学氛围。积极、高效的探究性实验要求教师转变固有的实验教学观念，新的思想为课堂提供了更多发展的可能性，而新的教育技术将会实践这种种的可能性。
探究实验活动的第一步是提出问题，看似与知识的学习没有紧密的联系，但是这一环节是非常关键的。创设好的情境，让学生主动地发现问题，产生研究问题的欲望，对于接下来的一步一步的实验学习能起到坚实的奠基作用。多媒体技术为情境的创设和制造学生的困惑提供了多样的选择。各种教学动画、视频、音频在展示情境时相当逼真生动，与教学活动紧密结合，能吸引学生的注意力，将学生非常自然地引入所要探究讨论的问题中。传统的“经验之塔”的理论告诉我们，教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件，位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。
教育技术的发展中，教育技术的观念从静止的媒体论走向动态的过程论，从单一的引发学生兴趣、看重视听领域的物质手段逐步转向了动态的、多维的教学过程方面，即由仅仅重视教具教材的使用转为充分关注教学信息怎样从发送者经由各种渠道（媒体等）传递到接受者的整个传播过程。近年来，教育技术的应用从强调视听感受逐步转变为强调媒体辅助、教学资源，建议形成以学习者为中心的个别化教学模式，形成教学系统设计和采用系统方法的研究思路。在探究实验的教学活动中，教育技术的应用被拓宽了。在整个教学活动中，教育技术应贯穿始终，除了给学生带来视听的享受和学习动机的.激发，还可以辅助学生的整个探究过程，为学生提供更多的资源，使学生在获取知识、探究问题时更加具有个性化的选择性。学生的探究活动可以前置于课堂，也可以在课后进行拓展。教育媒体、资源、软件的应用中更多地将教育理论和科学研究方法进行整合，使学生的探究学习更加系统化，知识的获取方式更加科学，更加符合知识的建构主义理论和多元智能理论。
三、探究性实验中教育技术应用的展望
当今教育技术发展迅猛，不断为课堂教学注入新的血液，教育技术手段日益多媒体化、智能化、虚拟化，基于Internet网络环境的教育体制和模式正在建立与完善。教育技术理论基础的研究得到更普遍的重视，更加重视学习环境的构建和教学模式的设计，关注技术环境下的学习心理研究，重视学习活动的设计与支持、教育技术应用研究的深入，重视教育技术的实践性和支持性研究，教育技术教育教学应用模式日趋多样化。
但是仍有许多课堂教育技术应用于展示和视听，在信息资源的利用和教学交互活动的应用中仍有大可作为的空间。探究性实验的资源非常具有可拓展性，如果能充分利用好信息技术，将会让课堂上学生的实验探究过程更加高效，更容易擦出思维的火花，对于学生创造力的激发作用也是不可估量的。实验过程中的现象、结论应用教育软件进行处理，教师通过媒体、软件关注学生的学习过程，适时地进行引导，学生的个性化也能得到充分的发展，每一个学生会得到更全面、更综合的学习指引。
教育技术的应用，顺应时代发展的潮流，是我们教师教学改革、课堂改革的必经之路，及时恰当地把握好这一点，我们会在教学活动中收获不一样的成果，学生所展现出来的能力也会给我们带来更多的惊喜。
物理实验教学论文9
学习贵有疑!实践经验表明，学生一旦缺乏批判精神，则势必缺失明辨是非，接近真理的自信．我们在教学过程中发现当形似质异的问题摆在学生面前时，缺乏批判精神的学生往往会被外在表象所迷惑，在概念认识上举棋不定，处理问题则往往容易出错，是不是这些学生头脑中没有概念呢?不是，而是缺乏比较，缺乏从细碎处着手辨析的意识和能力．例如，我们在和学生讲“相互作用”与“二力平衡”这些问题时，下面一道例题非常常见，但是学生初次遇到时，缺乏批判精神的学生往往会做出错误的选择．
例1教室里的一张课桌放置在水平地面上，则下列关于平衡力的说法，正确的是
A．桌子受到地面的支持力与桌子对地面的压力是一对平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的`支持力是一对平衡力
C．桌子的重力和桌子对水平地面的压力力是一对平衡力
D．该情境中不存在平衡力分析
这个问题学生为什么会出错?学生思维的薄弱点在哪里?笔者认为，学生在“相互作用力”与“二力平衡”的理解上出现了相互干扰的问题，或者说对“二力平衡”的四个条件不够清晰，只是浮于表面，最终出现了错乱，有相当一部分同学只是记住了“等大，反向”，而没有注意“共体”即二力作用在同一物体上这一首要条件，同时也给学生渗透了分析力学问题首先必须确立“研究对象”的意识，同时对于初中物理，后面还要学习杠杆，所以，还要强调两个力作用在同一直线上，如此一来“共体、等大、反向、同线”的二力平衡条件就清晰了，认识也就不容易出错．在讲解本题时，借助分析对“平衡力”与“相互作用力”这两个概念有了新的认识，在辨析的过程中学生的质疑态度与意识有了提升，获得智、能、情三个维度的发展．
物理实验教学论文10
在新课程实施以前，传统的物理分组实验课堂教学基本以验证物理规律为目的，按“先由教师理论讲授，再让学生按照已经确定的实验步骤进行实践练习”的模式开展，实验的成功与否主要依赖“教师对实验步骤、实验要求、实验注意事项的讲授”。在这种模式下，学生对实验研究目的的理解不到位，不能将实验研究与相关的物理知识学习建立有效的联系，抑制了学生的探究精神、创新精神、独立精神等在物理实验中的训练和培养，阻碍了学生运用实验研究解决问题能力的培养和发展，学生的综合素质得不到充分体现，也使得实验在教学中的重要地位被淡化了。
新课程实施后，首先可以发现在教材的编排上已将分组实验课有机地融入到新课的教学进程中，或安排在相应物理规律的学习之前，或安排在规律的学习过程中，这使实验活动在教学中起到动力和导向的作用，促使学生通过实验探究来获得物理知识，为训练和培养学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力提供了时间与空间，突出了实验在教学中的地位。其次，根据新课程标准对科学探究及物理实验能力的基本要求分析，分组实验课堂的教学模式必须改革。下面就在新课程理念下如何进行高中物理分组实验教学的设计，谈谈本人的几点看法。
一根据学生认知水平，创设必要的问题情境
教学中使学生产生认知需要的关键是新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在设计实验课的问题情境时，要分析学生的认知水平和需要通过研究解决的问题，选择既贴近学生学习、生活实际，又和所研究的问题有密切联系的事物。这样既可以引导学生发现问题和提出问题，又可使学生体会运用理想化的方法研究实际问题的重要作用，并为课堂中主要问题的研究建立基础。
例如，在“用打点计时器测速度”的教学中，首先可以根据学生已经学过的对物体位移、速度的研究方法，利用实验中需要的器材：小车、纸带、长木板及学生自带的铅笔、手表，布置“研究小车运动的位移和平均速度”的任务。通过该任务的解决，使学生学会用静态现象研究动态问题的方法，并了解打点计时器的基本工作原理，为该实验的深入研究打好基础。
又如，在关于“探究感应电流的产生条件”的教学中，可以根据学生对电流表的认识，先提出通过什么方法可以使电流计指针发生偏转的问题。
通过思考和讨论后，针对用电源为它供电的方案引导学生进行体会，既可使学生认识电路中发生电磁感应现象时有“电源”的存在，解决了电磁感应现象中的电流和电动势的来源问题，也可以使学生了解电流计的主要功能，为研究电磁感应现象的产生条件、电流方向、感应电动势大小等实验做好准备。
二根据学生的实验能力，开展有效的探究活动
运用实验方法进行自主的科学探究是分组实验课堂教学的重要环节，学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由度。为了实现有效的科学探究和对学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力的训练和培养，应根据实验的具体要求，从对实验研究问题的猜想与假设、实验实施方案的制订、实验的操作、观察与记录等方面为学生顺利地进行实验研究做好准备。 为了适应各类学校的教学实际，使教学目标更易达成，一般学校使用的教材和实验册对实验研究的问题都有较为直接的方案设计或提示。如果实验研究按照这些既定方案进行，虽然可以保障研究的顺利开展，提高研究的效率，但容易使实验研究走入按部就班操作的'老路，缺乏对学生的探究精神与创新精神的培养。教学实践中，可根据学生的实验研究能力，适当脱离教材与实验册的束缚，通过情境设置或任务布置，让学生展开联想与想象，大胆进行猜想与假设，促进学生发散性思维的发展，同时也可使学生对所研究问题的认识更客观、全面。然后再通过对学生提出的猜想与假设的讨论、分析论证，对所研究的问题进行理想化处理，根据需要选择重点进行研究。
例如，在“探究功与速度变化的关系”的教学中，除了与学生一起分析课本提供的实验方案外，还可引导学生用比较熟悉的运动类型作为研究的载体。如对物体做自由落体运动进行研究，通过学生的独立思考、师生交流，确定用打点计时器记录重物的运动过程，并根据纸带记录的情况选择几个运动过程，然后通过测量、记录，分析各过程中的速度变化与重力做功的关系。实践表明，这种方案从实验操作、数据测量和规律探索等方面都更适合学生的独立研究，且实验结果的精度也相对较高。
三通过研究结论的交流与评价，使学生获得成功的体验
物理教学中安排学生进行实验研究，不仅要让学生体会实验研究在探究物理知识过程中的重要性，还应使学生的实验研究能力得到一定的培养和提高。因此，每次实验研究之后，仍然应该重视实验的结论。而实验结论的归纳过程，应充分考虑每位学生实际研究的差别，通过生生交流、师生交流、师生互评的方式来进行，使每位学生都能客观地分析自己的研究情况：成功的关键在什么？是否还可以进一步改进？结果不理想或失败之后，又获得了什么经验？这样，既使实验成功的学生树立了信心，得到了继续学习的动力，也使暂时未获得成功体验的学生找到了努力的方向，使他们懂得经验的积累是学习必须经历的过程，同样是实验研究的一种收获。
除此之外，在课堂教学结束之后，还必须做好对课堂情况的反思和总结。通过引导学生进行反思，使他们能够进一步理解实验、深化实验、完善实验。通过教师自身的反思，可发现教学设计中存在的缺陷与不足，不断提高对实验课堂的驾驭能力，为切实培养和提高学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力而努力。
物理实验教学论文11
【摘要】在初中物理的教学中，进行物理实验是一个重要的环节，通过实验，可以加深学生对物理知识的理解，提高其学习的积极性，在动手进行实验的过程中，学生的动手能力、思维能力和观察能力也能得到提高。本文从初中物理实验的意义和存在的问题入手，以苏科版为例，探究初中物理实验有效教学方法，以期达到更好的教学效果。
【关键词】初中物理;实验探究;教学策略
初中物理是一门注重培养学生分析能力、逻辑思维能力和观察能力的学科，但是因为其内容具有一定的抽象性，难以被学生所理解，仅通过老师的讲解，学生并不能对物理知识了解透彻。通过进行物理实验，可以调动学生学习的积极性，在实验过程中，学生会动手进行操作，其观察分析能力和实践能力都能得到培养。在目前实际课堂教学中，物理实验的实施还存在一些问题，本文对初中物理实验教学存在的问题进行分析，探究物理实验教学新方法。
一、进行初中物理实验探究教学的意义
1.激发学生学习物理的兴趣：物理的学习有一定难度，所以很多学生会产生逃避的心理，不愿学习。通过物理实验探究教学，让学生参与到问题的提出-探索-解决的过程中，亲自去揭开问题的答案，能将学生的学习兴趣调动起来。实验的过程中提出的问题将由学生通过自主探索得到解决，在这个过程中学生主动学习的意识得到了培养，最后问题得到解决也能增强学生的自信心，从而激发他们学习和探索的兴趣。2.使学生对物理知识的理解加深。在物理实验探究过程中，要想问题得到解决，需要学生有一定的物理知识基础，通过对实验过程的观察、分析、操作，学生会自然而然的将所学知识和实验中所展现的物理规律进行对比、验证，最终得出结论，在这个过程中就加深了对物理知识的印象和理解。3.使学生综合能力得到提高。实验探究过程是一个培养学生综合能力的过程，在实验中就行探索，需要学生亲自去动手操作、观察分析，最后问题的解决方法也需要学生总结提出，在这个过程中，学生的动手能力、分析能力、总结能力都逐渐得到了提高。
二、物理实验探究教学中存在的'问题
1.实验教学方式不合理。要想实验探究教学在实际运用中达到很好的教学效果，就需要教师根据教学内容，调整教学方式，保证其灵活性。然而很多老师在实际教学过程中，很难做到这点，在进行物理实验时，没有充分考虑到教学内容、进度以及学生的物理水平来，制定合理的实验内容。通常是仅根据课本上的介绍，组织学生进行实验。这其中存在的问题就是课本上有的实验内容过于简单，不能对课本知识进行深化，而有的实验操作过于复杂，学生不能独立完成，造成预期的实验效果难以达到。2.重理论、轻实验。实验探究教学在初中物理教学中被广泛使用，但在实际应用中仍存在一些局限性，教学运用不够灵活。很多老师难以摆脱传统的教学观念，在教学时仍然采取大量讲解理论知识的方式进行，实验过程少之又少。同时由于课时的限制，要做到一课理论一课实验也比较难，通常在进行大量理论知识的讲解后再进行实验，在这个过程中学生对于之前讲解的重难点知识的印象会逐渐模糊，在实验中会难以进行操作，久而久之会失去进行实验的兴趣，影响学习效果。
三、初中物理实验探究的有效教学策略
1.让实验贴近生活，激发学生兴趣。为了让实验能够激发起学生的学习兴趣，实验的设置需要贴近生活，具有代表性，当学生有了学习兴趣，才能积极的参与到实验探究中来，教学效果才能达到。以苏科版八年级上册“光现象”这一章节中“光的发射”实验为例，在进行理论知识的讲解，使学生明白光反射的原理后，教师可向学生提问他们在生活中见到的光反射现象，并通过实验展示一些常见的光反射。2.实验设计要有目的性。为了达到教学效果，实验的设计应该具有目的性，要有一个明确的目标，通过各个实验环节的衔接，达到实验的目的。以苏科版八年级下册中“力”的实验为例，首先要明确实验的目的，这个实验是为了证明“力与力的作用是相互的”，因此实验内容可以设计为将两个充满气的气球进行挤压，在这个过程中可以明显看到气球因为挤压而变形，以此达到证明力的作用是相互的目的。3.根据实验灵活调整教学策略。除了根据教学内容制定实验外，还可以根据实验的内容将教学策略进行灵活的调整，除了教师进行演示外，也可要求学生独立完成实验，或分组合作完成实验。例如在苏科版八年级下册进行关于“浮力”的实验时，目的是为了求证物体是否在水越深的地方受到的浮力越大，教师可以要求学生相互合作进行实验。让学生自行准备铁块、线、容器、水、弹簧测力计等实验器材，由一名学生对水中铁块进行控制，将铁块置于水中深浅不同的位置，另一名学生对处于水中不同位置时弹簧测力器显示的重力数进行记录，并对铁块在空中的重力进行测量。通过两个人的配合，得出物体在水越深的地方受到的浮力越大这一观点是错误的结论，加深学生对于“力”的认识。
综上所述，在初中物理实验探究教学中应该注重结合实际情况展开教学工作，除了贴近课本内容外，还要通过不同方式激发学生的学习兴趣，从而实现教学目标。除此之外，教师也要不断完善自身，提高实验操作技能和专业水平，以为学生传授更多的知识。
参考文献：
[1]卢观音.初中物理实验探究的教学策略分析[J].考试周刊,20xx,(70):144-144.
物理实验教学论文12
摘要：物理课程中的实验教学最主要的就是更新学生的观念，通过换一种方式进行思考可以对物理原理进行深入理解。随着现代信息技术的不断发展，我国也需要不断培养优秀人才，创新是一个民族生存发展的源泉，对于初中学生更好地学习物理知识也有一定的促进作用，本文主要阐述了在初中物理实验教学中培养学生的创新思维能力，最主要的是要注重基础知识的学习以及对物理的研究方法与手段，通过不断提高学生的物理学习能力促进学生的发展。
关键词：初中物理；实验教学；创新思维能力
初中学生还处于刚接触物理学科的阶段，对于物理的学习方式还不能完全掌握，因此教师要使学生了解相关的物理概念，这样才能为培养学生的创新思维能力打好基础，教师可以利用物理相关的实验教学，使学生产生学习物理的兴趣，因为只有学生对一件事物充满好奇心，才会使学生真正地投入去做一件事情，同时也能促进学生创新思维能力的不断提高，当然，教师的帮助也是必不可少的，教师要注重每个学生的个性发展，因材施教，只有这样才能使每个学生在物理方面得到更加有效的进步。
1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣
良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。教师可以利用有趣的开场使学生快速进入到物理实验教学的氛围中去，尤其是教师讲课的方式，例如：教师可以将一个现在较为流行的物品用于物理刚开始的学习中，就是物理上所说的力的均衡与惯性运动，将几个小球用不同的线串起来，然后并排放在一起，然后将旁边的一个小球用一个力，就会发现这一排的小球就会均衡运动，这个小实验就吸引学生的学习兴趣，这样不仅可以创设一个较为良好的物理实验环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的进步。现代科技的发展，教师要充分利用学校的多媒体，通过播放相关有趣的视频，给学生以视觉上的新颖感，学生对于新颖的事物就会有一种自然的关注，尤其是对视觉上的冲击，通过多媒体制造一个物理实验的良好气氛。
2巩固物理基础知识，重视学生基础知识的掌握
创新思维能力的形成的基础就是学生对基础知识的更好掌握，创新就是要通过学生对相关物理知识的掌握、观察、分析等等，初中阶段是学生刚接触物理课程的阶段，因此教师要使学生正确的认识无礼的相关概念，并使学生重视对于物理基础知识的学习。教师为了巩固学生所学知识可以在课堂上提问相关物理知识，这就会使学生对物理的学习更加集中，同时也会帮助学生形成一个良好的学习习惯。例如：在课堂上，教师可以拿出6到8分钟的时间进行提问，这样就会巩固学生对物理知识的认识。为使学生更加好的记忆，可以运用一些生活中的物件来进行实验，这样不仅能够激起学生学习的兴趣，还能够提高学生对于物理知识的记忆，例如：教师可以在教学讲课时，利用学生身边的一些物件，就像是橡皮，矿泉水瓶子等常见生活物品，使学生产生联想记忆，就有利于巩固学生对已学过记忆的认识。基础知识不仅包括课本上的知识，还包括学生的实践能力，尤其是学生在对于事物的观察与研究方面，要使学生形成勤于思考的良好习惯，教师在加强学生基础知识学习的时候，还要培养物理实验的实践精神，物理实验在物理教学中占有重要位置，因此教师可以组织学生进行一些关键的物理实验，巩固学生的物理基础知识。
3加强学生与教师之间的交流，注重因材施教
坚强教师与学生之间的活动与交流，这样不仅可以使教师更加了解学生的学习情况，还会是学生与教师之间的距离拉近，教师也会在学生中形成威信，这样不仅能够到到因材施教的效果，还可以帮助学生培养在物理实验教学的`创新思维能力，教师的教与学生的学能更加紧密地结合在一起，而加强交流也是对教师能力的一个考验，创新教学方式也需要教师与学生之间的交流。教师要充分利用课余时间以朋友的身份与学生进行交流，这样不仅可以使教师更加深入的了解学生的相关学习状况，还可以使学生与教师关系更拉近，例如：教师可以利用课余时间与学生进行互动，然后就是帮助指导认识学生在物理学习上的不足。鼓励学生参加相关的物理竞赛或是物理实验活动，教师可以组织学生办一个班级的物理竞赛，在这时候帮助学生掌握物理知识，增强教师与学生之间的互动，同时增强学生的参与意识。
4结语
创新思维对于学生的学习发展有着重要的作用，教师作为课堂上的主导者，就要不断创新物理教学方式，提高学生的对物理的学习兴趣，让学生的物理学习更加深入，学生了解了物理的相关知识概念，将物理的基础知识深入的巩固学习，学生才能够进行更加深入的研究，这对于学生进行物理实验，培养创新思维能力更加有利，创新的教学方式是必不可少的，只有创新教学方式才能使学生在学习上更有突破，同时也会促进我国教育事业快速发展。
参考文献：
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物理实验教学论文13
摘要：物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识，有助于培养学生的动手能力和科学态度。在物理实验教学中设置矛盾情境，激发学生学习物理的兴趣和探究的欲望，学生在解决矛盾的过程中，认知水平和表达能力将得到提高。
关键词：物理实验教学；矛盾情境；科学态度
伽利略曾说过“一切规律都是从观察和实验中得来的”，物理课程标准中指出科学探究及物理实验能力要求，全国卷高考物理实验部分约占15%，充分显示了实验的重要性。物理实验作为物理教学的重要手段，在物理教学中的地位和作用可见一斑。如何提高物理实验课堂教学的有效性？方法各有不同，本文从矛盾情境设置方面进行剖析，充分利用学生的认知冲突，通过激化矛盾，引发学生的思维冲突，从而打破低级的平衡。此时，学生的思维看似受到阻滞，其实是在进行思考和交锋，一旦有所突破，必然达到高层次的课堂和谐境界。以下从几个例子进行剖析。
一、探究动摩擦力大小是否与接触面的大小有关
在这一探究实验中，设计让学生在水平长木板上用弹簧测力计拉动同一个长方体木块，分别以大小不同的表面做匀速直线运动，学生得出滑动摩擦力大小与接触面的大小无关的结论后，突然有一小组学生提出相反的结论，说他们用木块不同大小的表面作为接触面，结果弹簧测力计的示数并不相同，说明滑动摩擦力大小也不同。其实这正是课前有意设置的矛盾情境，在课前准备实验器材时，教师特意让这小组同学的长方体木块六个表面的粗糙程度不相同。教师首先肯定了这组同学实事求是的科学态度，并鼓励同学们积极地寻找原因，就这样，一石激起千层浪，课堂气氛立即活跃起来，在教师有序引导下，同学们开始了热烈的研究和讨论，最终发现了问题所在。
二、测量电源的电动势和内阻
测量电源的电动势和内阻实验可以有两种测量方法：实验课堂中让两大组学生用图甲方法测量，另外两大组同学用图乙方法测量，得到实验数据后用图像U-I进行处理，结果用图甲的有相同结果的小组，也有不同结果的小组；用图乙的也得到类似的结果。这给学生剧烈的矛盾冲突，此时教师再指出哪组用的新电池，哪组用的是旧电池，同时引导学生从实验原理方面对图甲、图乙进行分析，得到使用不同方法的误差分析。当然本课也可以不提供实验原理图，只提供实验仪器，让学生自主设计实验，这样结果更是“五花八门”，然后巧妙地引导学生进行分析，这样设计对学生要求更高。在物理实验课堂中教师可根据教学对象的实际能力、知识水平、学习状态，巧妙地创设不同难度层次的矛盾情境，使学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解决问题的.动机和行为，使学生针对问题开展积极主动、紧张活泼的思维活动，促进学生认知结构进一步有机化，从而优化物理课堂。
三、课堂演示实验中巧设矛盾情境
例如，在教学《楞次定律》时，教师可以设计对比演示实验使学生感悟楞次定律的内容。让磁体在铝管中（用两根铝管对比，一根是完好的，另一根在管壁割开一条豁口，使管中不能产生感应电流）下落。演示实验时，让豁口背向学生，学生可以看到，有一铝管中的磁体下落要缓慢得多，然后再把豁口面向学生重复实验。设置的矛盾情境和问题，能够很好地唤起学生的无意注意，使学生产生强烈的探究欲望，为后续楞次定律的学习提供了素材和心理基础。又比如，在教学《变压器》时，教师可以给学生表演一个魔术，小灯泡不接电源，也可以让灯泡发光。在教学变压器输入电压过程中，教师还可以用直流电作为输入电压，让学生观察开关闭合、断开情况，因电流较小，注意把小灯泡改成灵敏电流计。这样学生在学习中不断发现矛盾问题，在探究中解决问题，在比较愉快的氛围下接受知识。中学生的理解能力是有限的，教师借助课堂演示实验把规律的形成过程、思维过程充分展示给学生，一定能取得良好的教学效果。总之，在物理实验教学中，教师要多设计矛盾情境，让学生动手、动脑、动口，多观察实验现象。对同一问题，教师应要求学生善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展学生的形象思维与求异思维，培养学生的创新能力，使学生逐步实现由学会到会学的转变，使高中物理实验教学向着有效性的方向发展。当然物理实验教学中设置矛盾情境的情况不仅限于以上几个方面，教师要善于把握教材的知识形成脉络，注重学生思维形成的渐进过程。不同的学生个体，个体体验不同，获得的教学效果也不尽相同。这就要求我们物理教师要多钻研教材，熟悉学情，在教学过程中富有智慧，富有个性，善于学习，善于总结，不断提高教学技能。
参考文献
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物理实验教学论文14
摘要：
文章着重分析了大学物理实验教学中翻转课堂教学模式的内涵、优势和存在的问题，指出学生课前通过观看教学视频，自主学习教学内容，课堂上边操作实验，边相互讨论，寻找解决问题的途径，可以培养学生学习的主动性，提高学生分析和解决问题的能力，形成开放性知识体系。
关键词：
高等学校；物理实验；翻转课堂
翻转课堂颠覆了传统教学模式，利用网络把教师的授课部分以视频的方式展示给学生，让他们在课外自主学习，而把学生练习和分析讨论部分放到课堂上[1]。它是学与教的革命[2]。
一、大学物理实验教学中的翻转课堂教学模式内涵及其优势
（一）大学物理实验教学中的翻转课堂含义
大学物理实验教学中的翻转课堂教学模式，是让学生在课前自主学习教学视频，通过查找相关材料，补充相关知识，课堂上操作实验，提出并讨论问题，师生相互交流，共同寻找解决方案。此种教学模式可以培养学生学习的主动性，提高学生分析和解决问题的能力，使物理实验教学不再是学生完全被动的、机械的操作仪器的过程，而是让学生像科学家一样边思考边实验，相互讨论交流，最终得出科学结论的过程。
（二）大学物理实验教学中翻转课堂优势
第一，增加了学生主动学习的时间。传统教学模式中，学生被动接受知识后，机械的操作实验，以获得学分为目的，即便提问，也只是针对操作中遇到的问题，是完全被动的学习。而在翻转课堂教学模式中，教师只是教学活动的设计者和组织者，课堂时间全部用来引导学生思考，发现和提出问题，分析讨论和相互交流，寻求解决问题的途径，充分调动了学生的学习主动性。整个课堂教学过程不再是知识的传递过程，而是知识的生成过程。学生从知识的接受者转变为知识的探索者。第二，重视知识的内化过程。与传统教学相比，翻转课堂教学模式把教师讲授部分放到课外，而把原本放在课外的发现和提出问题，分析讨论，总结和练习等学生个人的知识消化和理解过程放在课堂上进行。教师主要通过营造自由探究氛围，组织学生讨论交流，边讨论边实验，把理论和实验结合起来，帮助学生顺利完成知识内化的过程。第三，尊重学生个体之间的差异，满足学生个性化发展的需要。传统大学物理实验教学模式是教师先讲解实验原理，实验仪器的使用方法和注意事项，然后由学生独立操作。这种教学模式的弊端在于，它是在有限的、相同的时间内，向所有学生灌输大量的“陌生”信息，忽视了学生之间的个性差异。由于有的学生缺乏相应的知识基础，无法在短时间内完全消化这些信息，导致教学效果不好。而在翻转课堂教学模式中，学生可以根据自身的情况，自主选择学习时间，管理学习进度，可以反复听课，随时查阅资料，补充相关基础知识，在线与教师互动，答疑解惑，实现个性化学习。课堂上，教师不再是知识的传递者，而是教学活动的组织者和引导者，甚至是参与者。教师积极参与到探究活动中，与学生一起探索解决问题的方法，对学生提出的方案给予及时的、有针对性的评价和个性化的指导，促进学生个性化的发展。第四，更注重学生学习能力的培养。与知识相比，翻转课堂教学模式更注重对学生获得知识能力的培养。课堂上学生在教师的引导下，通过参与问题讨论、协作交流和实验操作等探索活动，亲自体验知识的获得过程，提高学习能力和实验操作技能，而且学生的语言表达能力和合作交流能力也得到培养。翻转课堂教学模式下，师生交流互动变得更频繁，课堂外线上交流，课堂上面对面的交流，学生学会了知识获得的新方式-合作与交流。有了这些技能，学生的知识体系不再是闭合的、僵化的，只局限课本上的结论，而是开放和活化的，通过与周围信息交流，能随时得到补充和发展，应用到现实生活中，解决实际问题的。
二、大学物理实验教学中的翻转课堂教学模式设计
大学物理实验教学中翻转课堂教学模式主要分为课前知识传递，课堂上实验探究，课后综合性评价三个阶段。
（一）课前知识传递教学设计
该阶段教师要明确教学目标，设计教学方案，录制教学视频，布置学习任务。教学视频可以录制成三个，分别为讲解实验原理，介绍实验设备与仪器的使用方法，讲解实验数据处理方法。视频中，教师要提出思考问题和学习任务，用来激发学生学习兴趣，促进小组交流与合作，使学生带着问题进入课堂。根据具体的实验内容，通常教师提出的学习任务可以是设计性的，例如让学生设计某物理量的测量方法；可以是操作性的，例如让学生利用日常生活中常用物品，自制仪器；还可以是书面性质的，例如让学生通过查阅资料了解实验的历史背景和相关人物。
（二）课堂实验探究教学设计
1.学生自主学习情况信息反馈
课堂上，要求各小组组长汇报学习情况。主要包括课前进行了哪些活动，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些问题，有哪些体会等，便于教师及时了解和掌握学生的自学情况，同时对学生的课前学习活动起到一定的监管作用。
2.探究性实验
项目驱动教学法是20世纪80年代在德国推行的教学方法。教学中，以项目为载体，以小组为学习单位，推动学生通过运用已有知识，在分析和解决实际问题过程中，理解抽象的理论知识，激发学习兴趣，培养学习的主动性和团队合作精神[3]。大学物理实验翻转课堂教学模式，可以仿照德国的项目驱动教学法，教师将整个实验任务融入到一个现实性问题中，按探究阶段把整个实验任务分成几个小任务，围绕着这些小探究任务，结合各小组课前遇到的问题，师生团结合作，讨论与交流，实验操作，共同探究，利用实验来验证自己的想法，或通过对实验现象和过程的观察，发现"新"的理论和方法。随着课堂教学活动的深入，通过一个个小目标的实现，逐步完成整个实验。课堂上，教师不要直接给出实验操作的具体步骤，而是让学生在探究中，通过不断的尝试，自己探索出正确的操作流程，得出实验结果。实验结束后，教师要组织学生进行误差分析，找出误差产生的原因，并鼓励学生提出减小误差的方法，改进实验方案。
3.鼓励性的点评
教师的点评贯彻在整个课堂教学活动中。教师要善于发现学生的闪光点，对他们的有效行为表现给予及时的、鼓励性的点评，不但能对学生的活动提供信息反馈，强化有效行为，还能激发探究动机，促进探究活动的顺利进行。
（三）课后对学生进行全面的评价
与传统教学模式相比，翻转课堂不但注重学生获得知识的数量，更重视学生获得知识的"质量"，即知识建构能力和创新能力的培养。因此，对翻转课堂教学模式中学生的评价，不能单一的只进行单一性的评价，考察学生获得多少知识，成绩提高多少，还要对学生获得能力和在活动中的情感表现等进行多元性评价，使翻转课堂教学目标在教学评价体系中充分得到体现。
三、翻转课堂在大学物理实验教学中应用遇到的问题
（一）资金投入问题
翻转课堂教学模式的顺利实施离不开网络信息技术的支持。为了保证视频质量，微课视频的录制，需要配备专业的摄影和录音设备，专业的录制和剪辑人员，还要建立专门网络平台等，这些需要大量的资金投入。大学物理实验翻转课堂需要建设具有多种功能的综合性的网络平台，能流畅和清晰的播放教学视频，方便学生自主学习教学内容；还要提供开放性的学习资源，方便学生随时查阅相关文献，补充和扩展自己的知识结构；更要能在线交流，方便学生解决疑难问题；要有在线测试，方便学生检查自己的学习成果；还要能在线提交作业，虚拟实验等功能，为学生打造个性化的自主学习环境。
（二）课堂教学活动的设计问题
翻转课堂的教学成效主要取决于课堂上学习活动的设计。教师在课堂上设计的教学活动，要能充分的调动学生的主动性，让学生相互交流，积极主动的发现，提出问题，并努力的寻找解决的方案，避免教学活动形式化。而这对于习惯以讲授为主的教师是个不小的挑战。需要有专门的翻转课堂研究人员对教师进行培训，讲解相应的教学理论和方法，对教师设计的课堂活动进行指导。
（三）学生的自主学习能力
翻转课堂中教师的教授部分是以视频的.方式，放到课外进行的，这就涉及到学生的自主学习能力问题。学生能否在没有人监督的情况下，自觉利用课外时间有效的观看视频，查阅相关资料，独立自主的学习新知识。要知道，如果学生课前没有观看视频，或者只是敷衍的学习视频内容，那么接下来的课堂上的学习活动，无法顺利的进行。可以说，学生课前的学习效果，直接决定了翻转课堂的成败。
（四）师生转变教育理念
翻转课堂的顺利实施，需要师生共同转变教育观念。教师不再是单纯的知识的传递者，而是课堂教学活动的组织者和引导者，把课堂时间完全留给学生，通过组织学生讨论和交流，引导学生实验探究，顺利实现知识内化。学生也不再是完全被动的知识接收者，实验仪器的机械操作者，而是知识的主动建构者。学生要积极的参与课堂讨论，大胆的表达自己的观点，与他人交流，要有良好的交流和表达能力。而受传统教育影响多年的师生，能否适应和接受自己的新角色，成为翻转课堂能否成功的关键。翻转课堂教学模式在我国高校的贯彻实施，只靠专家学者的努力，是远远不够的。它需要建立网络化的教学环境，建设优秀的教师队伍，提高学生的自主学习能力等。总之，翻转课堂教学模式在高校教学中的贯彻实施任重而道远。
参考文献.
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物理实验教学论文15
摘 要：随着世界经济全球化的发展，知识一体化加剧，英语作为全球最普及的一种语言，起着越来越重要的作用，我国对学生英语方面的教育重视程度也是在全球位居前列的，尤其是高中阶段的英语教学，一方面，高中学生升入大学，英语分数占很大比重。另一方面，一些没有能升入大学的高中生进入社会，也需要具备一定的英语知识才可以适应经济全球化的发展。所以，高中英语教育是关系学生一生发展的重要学科。
关键词：高中英语；合作学习；自主学习；策略学习
长期以来，由于受到传统教育的“师道尊严”的影响，人们往往将教师看成知识的传授者与占有者，错误地认为教师基本职责就是把自身的知识教授给学生。随着新课改的实施，教育教学已经从“教”变成了“学”，这就要求教师以学生为主体，加强自主学习，锻炼学习能力，而不是单单成为学习知识的机器。教育学家叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，课堂上才有真正的活力。”因此，教师要用生命活动的眼光看待课堂教学，要通过设置情境、小组合作学习等方法为学生搭建活动的舞台，唤醒学生的主体意识，学生才会在快乐中学习、成长，英语课堂才会真正焕发生命的活力！
一、合作学习的策略
合作学习是世界上许多国家普遍使用的教学理论体系和策略，主要是以小组为主要学习形式，但是在实施过程中出现了很多问题，例如，教师追求形式，没有对合作学习的目的、实际和过程进行分析和设计，学生不能完全进入状态，小组没有明确的学习问题，没有准备，成员之间缺乏必要的交流。我作为一线英语教师，经过多年的教学实践，总结了以下几点合作学习上的策略：
1.教师需要做好相关准备工作，明确自己在合作学习中的位置，运用不同的理论和实践知识，积极发挥主观能动性，与时俱进，探索有利于学生学习英语的方式和方法，真正做到学有所用，学有所法。同时，教师要在提升自我的过程中保持教师对合作策略方法的强化了解，这样才能做到将这种教学方法运用到炉火纯青的地步。
2.为了更好地开展英语的学习合作策略，教师应该把握三条主线。一条是学生，一条是教师本身，一条是学校的制度流程。高中生一个班级里面，英语成绩相差很大，有的学生基础好，学习起来轻松并且是在享受学习过程，而有的学生底子薄，英语学习对他们来说可能是一块大石头。所以，在英语合作学习过程中，教师要紧紧把握这三条最基本的线，通过学生的相关信息来反馈给学校，同时也要为学生的学习方法优化力争在学校取得相符合的资源配置。
3.在细化的英语合作学习系统中，教师应该首先和学生相互协作，建立符合学生实际情况的学习目标和主要目的，这需要因人而异，有些学生是纯粹喜欢英语，有些学生是为了升学不得不学习英语，还有一些学生是为了以后能出国深造。教师要详细深入了解学生的学习动机和意识，这样才不至于“盲人摸象”，只有在前期的详细了解后，教师才可能根据每个人的实际情况和英语学习程度进行合理地分组，这样在实施英语教学过程中才会因材施教，合作学习最重要的其实是教师和学生的一种合作，这需要教师发挥主观作用，引导学生真正接受英语并愿意自主地学习英语。
二、自主学习的策略
自主学习指的是学生能够主动地参与到学习目标的制订和计划当中，能够较好地运用与自己相适合的学习方法和策略，能持之以恒，积极主动地进行学习，学生在学习中能够做到自我监控，同时对自己的学习方法加以合理地调整。
1.优化和完善学习方法
自主学习的前提是能够掌握有效的学习方法，学生只有制订出符合自身学习能力和学习现状的学习方法，才可以将学习的主动权掌握在自己手中。在高中英语日常教学中，英语教师应该重视对学生学习策略及方法的正确指导，积极地引导学生学会对次要信息和重要信息的区分，切实地帮助学生将注意力逐渐转移到学习任务上来，只有这样，学生才能够有选择地调整自己的学习方法，把握轻重，分清主次。
2.提高学生的创新能力
要想使学生自主学习能力得以提高，教师还应该重视培养学生的创新意识，只有通过启发式、发现式的先进教学方法，才可以充分调动学生自觉学习的兴趣，并激发学生的思维。在教学中，尽可能地为学生提供自由、开放的思考空间，为学生创造更多的表现机会，让学生在自我表现的过程中，能够树立信心，提高自身的创新能力，进而促进自主学习能力的提高。只有学生学会了自主学习，变被动学习为主动学习，这样才能使学生爱上学习，并且乐于学习，这样的教学效果才是有效的。
三、英语学习策略的培养
学习策略就是学习者为了提高学习的`效果和效率，有目的的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。高中英语课程标准学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。良好的学习策略不仅有利于学生把握好学习方向，提高学习效率，而且有助于形成自主学习的能力。以下我就从培养调控策略、交际策略、记忆策略几方面来说一下学习策略的重要性。
1.培养调控策略
调控策略是指学生对自身学习进行计划、实施、反思、评价和调整的自主性活动，教师要根据学生的实际情况，帮助学生制订切合实际的学习目标。要因人而异，目标适当，要让每个学生有跳一跳就能摘到果子的成就感，教师还要不定期检查学习目标的完成情况，帮助他们进行总结反思。
2.培养交际策略
教师要让学生明确英语学习和交际是相互结合不可分割的，英语学习只有在不断地交际中才能达到提高，教师要鼓励学生多听、多模仿、多练习，并且在语音、语调方面给予指导，使他们的语音尽可能地接近标准音，以提高口语表达能力。此外，要求学生在日常生活中善于用简单的英语表达自己的见解和要求，并善于借助手势、表情等非语言性动作提高交际效果，善于克服语言障碍，以遵守英语交际的基本礼仪来维持交际。
3.培养记忆策略
记忆策略对英语成绩有显著的影响，教师必须重视记忆策略的指导，教师要根据英语学科的自身特点，注意培养学生的记忆能力，总结记忆规律，指导他们运用多种方法记忆，提高记忆效率，尤其是直观形象记忆法、联想分类记忆法、比较记忆法、动作记忆法等方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。
无论哪一种策略，它本身没有好与坏之分，不同的策略对不同的人、不同的学习任务起着不同的作用，培养学生掌握有效的学习策略，不仅有利于提高学习效率，减轻学习负担，而且能够大幅度地提高教育质量。课堂教育的主导思想就是让学生积极主动地有效学习，来提高学习成绩和学习能力，实现自己的理想，这才是当今素质教育的理念。
高中英语教育任务艰巨，因为面临高考，如果找到科学有效的教学和学习方法，会达到事半功倍的效果，这就需要广大教师在平时的实践教学中不断探索研究，遵循新课改的基本要求，寻找最为科学、有效的教学策略，让学生爱上英语学习，自主学习，这不仅仅能够把英语成绩提高，而且对于他们以后的发展更是重要的培养。
参考文献：
[1]郭传芳.英语教学中的小组合作学习初探[J].安徽电子信息职业技术学院学报，20xx（4）.
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