“影响动能大小因素”实验与探究案例分析
毕业论文
摘自：《洮北教育网》
教学案例：
1、提出问题，启发猜想
1、教师：物体能够做的功越多，表示这个物体具有的能量越大。那么动能的大小决定于哪些因素呢？现在我们通过实验来研究。
师边实验边叙述：这是个带槽的木板，我们把钢球放到斜面上令其滚下，到达平面上打击1个小木块，推动木块做功，根据木块被推动的距离远近来判断钢球具有的动能的大小。
2、引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，追问他“你为什么要这样想呢？
3、教师：今天，我们只对两个猜想进行实验探究：动能是否与物体的质量有关；是否与物体运动速度有关。
2、制定计划，设计实验
1、教师提问：你如何通过实验证明动能与物体质量的关系，与物体运动速度的关系呢？
2、教师：在实验桌上放着1些器材，同学们从中选取合适器材设计1个实验来研究你的猜想是不是正确的。请大家注意影响动能大小的因素可能不止1个，如果你是要研究物体质量的变化对动能的影响，那我们应如何设计实验才能知道动能的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？
3、学生讨论后回答：让1个因素不同，其他因素相同。
4、教师总结：请大家特别注意如果1个物理量与多个因素有关，我们在研究某1个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“控制变量法”。
5、下面大家就根据我们的控制变量法设计实验，过1会儿我找同学把你的设计思路说1说。
学生思考后讨论、交流；教师参加1个组的实验设计。
完成后找另1个组的.同学说出他们的实验设计，对学生进行适当的引导和点拨。
6、教师问：“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”
7、教师指出：同学们在实验中要注意实验器材的选择。特别要注意质量不的小球要斜面的同1高度滑下，这是为什么呢？
8、学生思考后回答：这是为了使小球从斜面顶端滑到斜面底端时具有相同的速度。
3、进行实验，收集证据
下面同学们进行实验并记录实验中的现象和数据。
学生进行实验，教师巡回指导，指出实验中的注意事项。
4、分析论证，归纳结论
实验完毕后，教师让各个小组交流实验的情况及结论并组织学生讨论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。
教师引导学生总结影响动能的大小的因素：物体的质量和运动速度。
5、评估、交流与合作
回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？操作中有没有失误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？
与同学进行交流，自己的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？
教学后反思：
通过该课用全面的眼光去看待问题，分析问题解决问题，通过观察、实验、分析等方式使学生理解物理现象的本质，从丰富多彩的课堂实验活动中培养学生学习物理的兴趣，再反过来用所学的知识去解决生活中存在的问题，从而激发学生的兴趣。本节课在设计过程中力求化难为易，有利于学生的理解接受。
成功之处：
1、学生实验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思考，同时加强了学生的有关基本操作能力训练；
2、本节课由于与生活紧密联系使抽象知识具体化、复杂知识明了化，此时学生便能体验到物理知识在生活中的重要作用，，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。
4、注重学生的自主学习：教师在教学中注重引导，渗透研究方法方面的教育。通过创设情景，让学生在教师的引导下去猜想、设计、观察、分析，培养了学生的自主探究能力。
5、创新培养：因学校的器材不够，学生能不受器材的影响而设计出让教师意想不到的探究方案，而且不止1种方案。我想老师的作用也在于此，给学生创造宽松的自由学习空间，让学生去发现，去进步。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。
不足之处：
本节课反映出学生对身边的物理现象了解不多，对常见的物理现象注意不够，对1些较为复杂的例子，还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质；反映出个别学生实验操作能力有些不足。
因此在今后的教学中，加强学生实验操作能力的训练，对有些实验先让个别学生谈自己的方案，给那些没有方法的学生以提示，让每1个学生真正参与到教学中来；多加强语言表达能力的训练；在实验中让学生有目的的观察，明确的实验目的，加强学生实验能力的培养，培养学生分析问题的能力。
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