土木工程专业论文15篇（精选）
在日常学习和工作中，大家总少不了接触论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编整理的土木工程专业论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
土木工程专业论文1
1、建筑工程项目的施工质量管理研究
2、生态建筑节能模式研究
3、高强度大体积混凝土材料特性研究
4、～～工程施工组织设计
5、～～工程投标报价的分析确定
6、工程项目施工成本管理分析
7、工程项目施工进度管理分析
8、工程项目施工监理研究
9、新建兰新二线路基工后沉降预测研究
10、土工格栅在桥头跳车防治中的应用
11、软土地基固结沉降速率研究
12、高性能混凝土技术发展与应用初探
13、混凝土外加剂在商品混凝土中应用初探
14、探讨低价中标在建筑工程中的合理应用
15、建筑结构的加固与鉴定研究
16、建筑工程司法鉴质量控制体系的研究
17、浅析“生态建筑”与“节能建筑”的异同
18、某大学教学楼建筑节能设计
19、某水电站施工组织设计
20、某框架结构住宅楼的施工组织设计
21、填石路基压实质量评定的表面沉降法研究
22、软土路基沉降计算方法的应用研究
23、考虑侧向变形的沉降计算方法研究
24、隧道施工引起的地表沉降统计分析与预测
25、柔性基础复合地基沉降分析
26、太沙基单向固结理论在地面沉降研究中的应用
27、软土路基最终沉降量的灰色预测研究
28、桩基沉降分析与计算
29、路基施工工艺对挡土结构物土压力的影响研究
30、深基坑支护结构中土压力计算方法
31、深基坑土压力影响因素分析
32、基坑支护中水土压力的计算及抗剪强度指标的选取
33、挡土墙主动土压力理论研究
34、公路挡土墙的设计方法及优化研究
35、锚杆式挡土墙结构的研究
36、重力式挡土墙可靠度研究
37、加筋挡土墙关键技术研究
38、边坡稳定性分析
39、条形浅基础极限承载力研究
40、高速公路改扩建期间交通组织方案
41、浅谈高速公路沥青混凝土路面施工组织设计
42、软土地基固结沉降速率研究
43、深基坑支护方案研究
44、对某铁路施工组织管理优化
45、施工组织设计对公路项目成本的影响
46、隧道施工引起的地表沉降统计分析与预测
47、某项目施工组织设计优化
48、边坡稳定性分析
49、某地下工程沉井施工方案优化
50、公路养护施工组织方案优化
51、满堂支架设计方案
52、工程地基处理与地基加固研究
53、软土地基上基础的处理措施
54、拟建建筑物地质差异较大时地基处理措施
55、重力式挡土墙安全问题的研究
56、软弱地基的处理方法
57、某铁路施工组织设计
58、试述钢结构在土木工程中的施工以及管理
59、漫谈土木工程管理中的安全管理
60、土木工程施工质量控制与安全管理的分析
61、土木工程施工管理中常见的不足及对策
62、探讨土木工程现浇混凝土施工管理与质量控制措施
63、论加强土木工程施工项目质量管理的'对策
64、浅谈钢结构在土木工程中的施工以及管理
65、试论加强土木工程施工项目管理有效措施
66、浅谈加强土木工程建设管理的重要性
67、浅谈独立学院土木工程专业学生工程管理能力的培养--以张家界学院为例
68、以土木工程管理为特色的管理类专业链群建设
69、土木工程项目施工进度管理和施工质量管理探析
70、土木工程施工中加强项目成本管理措施的探讨
71、土木工程施工管理问题与应对措施的研究
72、试论民办高等学校土木工程专业学生管理制度改革
73、浅议基于土木工程施工管理问题的探究性分析
74、简述现代理念下的土木工程施工管理
75、浅析土木工程中混凝土施工技术的管理
76、土木工程建筑施工中项目管理的应用剖析
77、探究土木工程管理施工过程质量控制措施
78、提高土木工程施工项目管理的有效措施
79、土木工程综合训练中心的建设与管理
80、浅析土木工程项目的施工进度与施工质量管理
土木工程专业论文2
1.存在的问题
土木工程专业工程测量课程教学存在诸多问题，这些问题都会给教学质量带来一定的影响。土木工程专业测量课程的定位不明确，许多的学生在毕业之后并不能找到专业对口的工作，学生对课程设置的原则及其实质性内容也不是很了解，在长期的学习过程中，学生容易对该门课程产生抵触厌倦心理，认为这门学科的学习对自己今后人生发展的道路的意义并不大。在教学过程中，学生关于该门学科作用的思考问题也没有得到很好地解决。学校的教学方法比较老旧，学生在学习的过程中主要是以被动学习为主，学生在课堂学习中丧失了主动思维的能力。师资力量水平不足，导致教师的专业知识和能力普遍不高，教学质量不高，课堂学习效率也受到了影响[1]。此外，现代技术与传统技术相矛盾，新的技术和方法不能及时地在教学中体现出来。学校教学只注重对基础知识的理解，导致教学实践与教学内容严重脱节。学校对测量的仪器投入资金不足，仪器设备不能跟上市场需求。
2.改革的实践措施
2.1明确土木工程测量课程的定位
高等院校有必要对该门学科的定位进行规范化，使其定位方向清晰。院校要向学生介绍学习该门课程的意义在哪里，告诉学生课程的开设与学习能够有效地帮助学生后续专业的学习，为后面的学习打下良好的学习基础。院校在进行土木工程专业工程测量时，要适应市场需求发展变化，适应我国基础测绘成果的发展需要，把培养学生的实践能力，提高学生的专业技能放在教学中的重中之重，以此来提高学生的`专业知识能力，使得学生能够全面发展，适应市场需求变化，提高就业率，为社会更好地服务。
2.2优化教学模式，注重实践教学
院校要对教学模式进行优化，在教学过程中注重启发式教学的运用，提高学生发现问题和解决问题的能力。教学要注重与实际的练习，提供学生的工程意识。院校应该加强硬件设施的投入，对测量仪器进行及时性地改革换代，要尽快地拥有独立的规范化的测量产地，方便为学生的实践教学服务。院校在教学中药注重教学内容与实际实践教学相结合，使得书本知识内容的学习能够被学生运用到实践中去，进而提高学生的动手能
2.3优化教学方法，加强师资队伍建设
传统的教学方法导致学生在学习的过程中以被动学习为主，对学习内容缺乏主动性和热情，导致课堂学习效率普遍不高，教学质量水平低下。工程测量课程的教学一般比较枯燥难懂，教师可以运用现代多媒体技术以及一些相关的图片视频来使得教学内容更加具有直观性，帮助学生对学习内容的了解，提高学生对学习的积极性，进而提高课堂学习效率。院校应该要注重对教师的再次培训，提高教师的专业素质能力，教师在课堂教学中要注重提高学生学习兴趣,培养学生获取知识的能力,以及分析问题、解决问题的创造性思维。教师应该要自觉地参加教学科研活动和生产，并运用最新的科研成果投入到教学中去，以此来增强自身的科研能力，提高自身的专业素质，进而促进教学质量的提高。
3.结束语
土木工程专业工程测量课程教学的传统的教学方法已经不能适应时代发展的需要，对教学质量造成一定的影响，所以要对工程测量课程教学进行改革。本文通过对工程测量课程教学中存在的问题进行分析，提出了明确土木工程测量课程的定位，优化教学模式，注重实践教学，优化教学方法，加强师资队伍建设等改革措施，希望能够以此促进教学改革的发展，提高教学质量。
土木工程专业论文3
摘要：文章针对中职升本土木工程专业建设中所存在的问题，从校企深度合作机制的构建方面进行研究。文章基于中职升本土木工程专业的特点，提出了校企深度合作原则、校企深度合作内容，以及校企深度合作保证措施，并从这三方面对中职升本土木工程专业建设总结了机制构建的方法。
关键词：中职升本；校企合作；专业建设
引言
所谓中职教育也就是中等职业学校教育，其任务主要就是对各个行业技能型人才进行培养。对于中职教育与本科教育而言，其属于两个不同层次，在国家教育体系中两者均属于必不可少的部分，就当前国家教育发展战略而言，中职升本就是对中职学生进行继续教育，从而对高端技能人才进行培养，这一点在国家中长期教育落实过程中也属于必然需求，因此中职升本人才培养模式的研究就显得格外重要。就中职升本土木工程专业学科而言，在当前国家基础设施建设以及城市建设等相关方面虽然已经得到重大成果，然而，随着当前建筑行业不断发展，对于土木工程师也具有更高要求，所以应当将传统教育理念及培养模式转变，在实际教育过程中积极融合各个方面内容，对学生各方面能力进行培养，从而对技能型土木工程人才进行合理培养，使其能够在实际工作过程中致力于各种工程建设。在当前应用型本科院校高素质技能型人才实际培养过程中，校企合作属于十分重要的一种模式，同时也是本科教学阶段职业技术教育能够实现其目标的一中基本途径。
一、校企深度合作原则
（一）以学校为主导及监督原则
在校企合作教学模式实施过程中，应当依据正规企业实际情况严格进行设计，可将正规企业管理引入，然而在该过程中应当注意将学校作为主导，学校应当对实际运行情况进行监督。在该模式实际实施过程中，若将企业作为主导，则可能导致的结果即是只重视盈利水平，而对人才培养忽略。
（二）校企合作及产教融合原则
校企双方只有深度合作，将生产与教学进行有效融合，才能够为学生提供更多机会，使其对更多实际项目进行锻炼，才能够保证在人才培养过程中企业得以深度参与，同时能够保证学校教师具有更多机会组织学生在企业生产实践中积极参与。一方面而言，可对教师进行锻炼，另一方面而言，可使学生在校期间便能够在生产实践中参与，这样一来，可使学生、教师及企业实现共赢。
（三）校企互利，市场化运作的原则
首先，对于校企合作而言，其要保证在真实社会生产实践中参与，由于企业参与其中，必须要注意遵循市场化原则；其次，只有在市场中参与，才能够保证学生在社会生产实践中真正融入，从而对学生技术技能水平及职业素质进行更好培养；最后，在保证市场化运作基础上，才能够保证企业及学校均获得效益，从而促进学校及企业之间长期稳定合作。
二、校企深度合作内容
（一）对实践教学环节进一步完善
在当前中职升本土木工程专业教学过程中，应当对实践性教学内容进一步进行优化，将递进式实践教学体系建立起来，即“教学-实践-能力”模式，在中职升本土木工程专业课课程设计以及7学期的学生就业实习之外，增设认识实习与生产实习，安排中职升本土木工程专业学生到工程施工、设计、管理等企业实习，通过认识实习以及生产实习等相关方式，使学生能够对专业企业有所了解，对企业内部实践知识进行学习，对企业文化进行切身感受，对企业生活进行亲身体验，这对学生将理论与实际相联系十分有利，并提高学习理论知识兴趣以及培养爱岗位敬业精神。
（二）中职升本土木工程专业建设课程开发
在建设专业课程过程中，应当尽可能使教学及生产两者实现同步，使就业与实习实现同步。在课程教学计划以及实训标准制定过程中，学校及企业双方应当共同参与。对于基础理论课程及专业理论课程而言，应当安排学校进行教学，对于学生生产实习、认知实习以及就业实习应当安排企业进行负责。具体步骤如下：第一步：校企共同将教学计划制定。在专业教学计划及教学大纲实际制定过程中，应当保证企业及学校双方公共参与，尽可能保证与时代及市场发展需求相适应。校企双方应当共同深入分析不同岗位工作人员应当具备的相关知识技能及素质，分析其应具备的岗位能力，并且对其进行归纳，最终形成四个方面能力，即职业基础能力、职业核心能力以及职业素养形成与职业拓展能力。依据对职业岗位能力进行分析，将工作过程作为导向，对当前课程体系进行充分构建。通过进行充分建设，对于新课程教学内容体系而言，其应当具备明显的工学结合特征。第二步：阶段化、模块化课程体系。按照职业岗位要求，建设基于工作过程的素质养成和职业能力训练的课程体系。按学期分为认识大学、角色定位、自我提升、初入职场准备阶梯式专业课程体系，强调工学结合，采用阶段式、模块化教学。第三步：职业化教学方法。强调课堂教学中以学生为主体，构建运用情景教学、案例教专业教材建设应基于课程开发的基础上实施。
（三）校企双向培养
校企双向培养包括学校学生“订单式”培养与企业职工培训两方面。学校与企业开展学生“订单式”培养培训，积极主动地与企事业单位沟通协商，签订学生订单培养协议书，时间确定在半年到两年，对于校企双方职责应当明确，依据企业用工相关要求，从而将与培养目标相适合的教学计划及开课计划制定出来，并且应当与企业之间共同组织教学，定向培养学生，从而使学生能够对单位岗位所需知识及技能进行直接学习，最终使供需共识得以实现。企业职工培训为企业利用学校教师教学资源，对于企业内部职业前期理论培训工作以及继续教育工作，学校应当主动承接，依据企业相关要求，将企业员工前期培训工作完成，从而使企业员工培训工作能够得以缩短，节约成本。
（四）双进工程
实施“双进工程”（教师进企业、工程师进校园），增加教师工程实践经历，提高教师专业实践能力，选派骨干教师深入到企业一线进行实践培训。同时学校每年聘请有丰富实践经验的工程师来校为学生讲课、进行入学教育、实习动员、作专题报告，也可担任兼职教师，使学生能够对企业需求有所了解，使学生能够对校园内企业文化亲身感受，对学生企业意识进行培养，使学生能够为今后较好在心理及技能方面均做好准备[3]。
（五）合作生产经营
高校教师可以在企业研发项目及技术服务中积极参与，双方之间建立良好支援体系，事项相互支持，从而对生产、教学及研究三者结合起到推动作用。一方面而言，可积极承担企业内部技术改造以及科研任务，不但能够使教师理论水平得以提高，还能够使其专业能力得以提高，同时能够使教学内容更加丰富及充实，使教师增强其动手能力，更新其理论知识；另一方面而言，学生通过在这些项目开发及研究工作中参与，不但能够将所学理论知识较好消化，同时能够对相关理论知识加深理解，还能够对动手能力进行锻炼，从而对创新能力进行培养。
三、校企深度合作保证措施
（一）规避市场风险
市场风险为校企合作办学模式带来的`风险。企业往往会因订单的减少而裁减实习学生，使实习不能按预先安排进行，这样会打乱学校事先做好的教学工作安排，使学校有负于对学生的承诺。所以在工作中要选择管理规范、抗风险能力强的企业，以小市场风险为校企合作办学带来的风险；与企业签订合作办学协议，通过法律手段保障学校、学生的合法利益。
（二）强化学生管理
对于教师及学生而言，在进入企业实习实践之后，会在一定程度上使企业生产过程中增加难度及安全隐患，易发生工伤事故和纠纷。针对学生实习的工作，要明确企业、学校在合作中的责任、权利和义务，调动学校和企业积极性；加强安全知识教育，制定安全预案；实习期间，选派老师全程进行监督管理，预防安全事故的发生。
四、结束语
在校企合作教学模式中，校企双方融合质量及程度属于判断其效果的重要标准。在中职升本土木工程专业建设过程中，应当快速反应社会经济所提出实际要求，以自身专业优势及行业特点为立足点，精心实践，加强研究，这样才能够保证教学与行业及产业发展需求相适应。
参考文献
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土木工程专业论文4
摘要：高职院校土木工程专业学生的培养，主要是对其实践能力的培养，为此高职院校土木工程专业设置了一系列实验课程。但是实验课程教学还存在着一些问题，本文根据这些问题提出了改革措施。
关键词：土木工程专业；实验教学；改革
一、高校土木工程实验教学的现状
（一）教学方法存在问题
土木工程专业的实验其真正目的是让学生掌握某项技能，通过实验理解课堂中没有完全掌握的理论知识，通过实验中的思考加深学生对知识的记忆以及理解，从而掌握各项技能。就目前高职院校土木工程专业实验教学现状来看，教学方法比较呆板，教师将所有实验器材，以及实验步骤都准备的很清晰和明确，学生实验时只需要按照教师的操作步骤进行一遍，实验就完成了。这种教学方法明显是不对的，学生按照老师的方法进行操作，没有进行思考，可能学生当时能够完成某些实验，而且效果还可以，但是过一段时间以后，很大一部分学生都会忘记整个实验如何进行，因为他们在实验的过程中没有思考，没有理解其真正的原理，从而导致学生的实验课程只是按照教师的操作步骤进行了一遍，对于学生的实践学习并没有起多大作用。
（二）实验教学和工程之间联系不紧密
土木工程专业是一个实践性比较强的专业，而且还需具备一定的经验性。但目前一些高职院校的土木工程专业的实验教学和工程之间的联系并不是很紧密，甚至存在孤立的现象。一些学校的土木工程专业的实验只是去验证理论中所讲到的知识，通过实验来演示某些操作以及流程等等，这种不与实际问题相联系的实验课程的价值并不是很高，通过实验课学生只知道某项原理以及某个操作，并不知道在那些情况应当应用哪些知识。高职院校主要是培养学生实践能力，而不是培养学生的学术能力，因此这种不与工程实际相联系的.实验课程是不能够提高学生的综合能力的，也不利于培养学生的工程意识。
（三）实验教学重要性的认识不够
土木工程专业的实验所涉及的东西比较多，比如力学、数学、计算机以及测绘等等，因此土木工程专业的实验实质是对学生的综合能力的一个锻炼。通过实验学生能够将课堂上学习的知识进行实践以及应用，还能够对多门学科进行综合应用，因此土木工程专业的实验课程有利于学生学习水平以及能力的提高。即时的实验有利于学生即时掌握所学习的知识，并熟练应用理论知识，结合理论知识更加高效以及高质的完成实验。高职院校本就是一类注重技能以及实践能力的院校，但就目前的现状来看，并不是所有高职院校都将实践教学放在重要位置，对于土木工程专业实验的重视性不够，只注重课程理论知识的讲解，忽略了实验的重要性，导致了学生实践能力不高，学生毕业以后不能够马上胜任自己的岗位。
（四）实验教学人员的积极性不高
实验教学人员的积极性对于学生的实验学习情况以及质量有着很大的影响。土木工程专业毕业以后大多都是在工地上工作，与工程接触的比较多，因此对于土木工程专业的实验主要偏向于工程，这就需要学校投入大量的资金用于实验以及实践。但是很多高职院校对土木工程专业的实习并不是很重视，也不想花费大量的资金在实验课程上，由于学校对土木工程专业的实验不是很重视，使得土木工程专业的实验课程比较冷门，由于没有良好的奖励措施针对实验课程，进而使得实验教学人员的待遇等下降，导致实验教学的积极性下降，导致实验课程的教学效果不是很乐观，进而导致学生的实际操作能力等等受到影响。
二、实验教学改革的措施
（一）改革教学方法，以调动学生的积极性
改革教学方法可以提高课堂的效率，提高学生学习的积极性。对于教学方法的改革主要有以下几个方面：首先引进先进实验技术，用于教学方法改革，要引进先进的实验器材，所引进的器材要符合土木工程行业的发展，在实验课程上能够进行行业前沿的实验，能够让学生掌握最先进的技术；其次灵活应用并实践多种实验教学方法，实验教学要坚持以人为本的原则，要以学生为出发点，学校的实验教室以及实验器材等要对学生对外开放，有利于学生自主实验，对于不同层次的学生采用不同的教学方法，要保证每个学生都能够掌握实验；最后改革实验教学考核方法，以提高教学质量，在教学中考核有以利于激发学生的潜力以及调动学生的积极性，使得学生在实验课程中更加的专注，考核方式要灵活多变，要根据课程设置以及要求和学生的水平设置考核方式，比如平时成绩以及实验报告和期末考试都各占一定的比例。
（二）提升实验教学的网络化与智能化
随着信息技术和网络技术的发展，课堂教学对于网络信息技术的应用越来越广泛。因此高职院校实验课程应当充分利用网络平台，通过网络资源共享，为学生提供更多学习机会，同时对学生的学习情况进行网络管理。可以通过一下几个方面进行提升：首先建立网上选课系统数据库；其次丰富网络实验教学资源；然后实现实验项目网上预约；最后实现网上辅助教学和网络化、智能化管理。
（三）实验教学与工程实践紧密结合
土木工程本就是工程的一部分，高职院校土木工程专业的学生毕业大多都是干工程，因此学生毕业以后的工作与工程息息相关。为此实验教学应当与工程紧密联系，这样学生才能够将各项技能与工程相联系，学生毕业以后才能够胜任各个岗位。在实验教学过程中可以通过以下方法将实验与工程相联系：首先将学科优势资源转化为高水平的实验教学资源；其次在工程现场进行实验检验，通过工程实践项目，让学生在工地现场完成实验教学内容。
三、结语
通过本文研究发现，高职院校土木工程专业实验课程教学主要存在的问题是与工程联系不紧密，使得学生掌握的东西不能够很好的应用到工程中，因此今后的实验课程应当更加的与工程实践项目相结合。在今后的实验教学过程应当不断探索，通过改革不断提高教学质量，从而提高学生的技能水平和实际应用水平。
参考文献：
[1]杨叔子.创新源于实践[J].实验室研究与探索,20xx(7,8):1-3.
[2]袁建波,郑健龙.工程实践能力:培养应用型人才的关键[J].高等工程教育研究,20xx(3):35-37.
土木工程专业论文5
摘要：教育部颁布新的《普通高等学校本科专业目录》后，我们对本科专业整理和学科专业结构调整后的课程建设与改革工作，进行了积极探索和研究。本文仅就土木工程专业结构设计方向主干专业课的课程体系设置进行系统分析，找出存在问题与不足，提出改革方案和建议。
关键词：土木工程；专业调整；课程建设；课程改革
一、引言
教育部颁布新的《普通高等学校本科专业目录》后，全国普通高等学校普遍进行了本科专业整理和学科专业结构调整工作，取得了明显成效。为了做好普通高等学校学科专业结构调整后的课程建设与改革工作，各高等学校都进行了积极的探索和有益的研究，取得了一些成果，也暴露了许多问题[1]：（1）大土木格局形成后，原有学科进行重新整合和调整，在专业课程设置及学时分配上产生了许多矛盾和问题。（2）在学科整合过程中，产生许多新兴、边缘、交叉课程，对这些课程的建设和发展重视不够。（3）现有课程设置重课程外延扩展，轻内容内涵挖深，看似大而全，实则大而空，造成学生学完后，真正学到手的知识点并不多。（4）高等学校主动适应社会变革需要的自我发展、自我调整的专业课程建设机制有待形成。
二、课程设置现状分析
1.课程间的横向联系。各门结构课程之间有许多共性和类比的问题，例如：混凝土结构的重力二阶效应分析与钢结构的弹性二阶效应分析对比；混凝土结构的刚重比限值与钢结构的刚重比限值对比；剪力墙墙身肋梁与钢构件腹板横向加劲肋及砌体墙设置圈梁对比；剪力墙设置边缘构件与砌体墙设置构造柱对比；静力作用下与地震作用下“结构—基础—地基”相互作用对比；超载下结构体系的内力重分布与常载下构件的塑性内力重分布对比等。对这些问题进行分析，不仅可以加深对结构概念的理解，而且可以整体上对结构有一个全面的认识和把握。
2.课程内容对结构理论研究成果的反映。为了反映结构理论的最新研究成果，《混凝土结构设计规范》增加了结构分析和多轴强度与本构关系的内容；《钢结构设计规范》增加了腹板屈曲后强度和弹性二阶效应分析的内容；《高层建筑混凝土结构技术规程》增加了重力二阶效应分析的内容。其余的像体系可靠度与构件可靠度匹配问题、基于性能的抗震设计问题、Push-over分析、结构优化设计与最优抗震设防烈度问题等结构理论研究日趋成熟，课程中对这些成果应有所反映。
3.课程设计。《混凝土结构》和《钢结构》包含《设计原理》和《结构设计》两部分。《设计原理》定性为专业基础课，主要讲述构件的截面分析与计算；《结构设计》定性为建筑工程模块的方向专业课，主要讲述常用结构体系的分析与计算[2]。这样的课程设置看起来是适应了大土木环境下课程建设的要求，但造成的一个现实问题是各种结构体系的计算都调整到《结构设计》，使得《设计原理》讲完后，不能按期进行课程设计，造成学生无法在短时间内对构件设计的内容形成系统化、条理化、整体化的认识，违背了认识事物的客观规律。
三、改革方案和建议
1.主干课程调整充实。混凝土结构建议将楼盖部分按“肋形梁板结构”重写并调整至《设计原理》，整合为一门课。并在受压构件截面计算部分充实“墙构件”计算分析的内容，增加局部受压计算内容，可与螺旋箍筋柱受压计算部分重新组合，并顺便对混凝土多轴性能作简要分析。钢结构建议将钢屋架部分按“钢桁架”重写并调整至《设计原理》，整合为一门课。并在连接计算中增加节点板的计算，在受弯构件的计算中增加腹板屈曲后强度分析与计算，在结构体系计算中增加弹性二阶效应分析等内容。砌体结构建议应加强底框结构的分析与计算，增加砌体结构抗震设计的内容，并对砌体墙与混凝土约束构件共同作用机理做简要分析，同注册结构工程师考试内容相呼应，逐渐改变砌体结构在土木工程专业课程体系中可有可无的尴尬地位。
2.相关课程重新整合。水平荷载作用下，结构体系的分析与计算是《高层建筑结构》的主要内容，而地震作用是最主要的水平荷载，这就造成了《高层建筑结构》和《结构抗震》的许多内容是重复的，建议将两门课整合为一门。建筑材料课在讲述材料的组份时应加强对物理力学性能的讲述。同时，对材料在重复荷载下的疲劳性能及反复荷载下的滞回性能等其他力学性能作必要分析。这样，至少可以达到三个目的：其一，将材料的“化学成分—物理性质—受力性能”一条线串下来，在逻辑上更合理；其二，可以突出该课程在土木工程专业课程体系中的位置，改变其在学生心目中的“鸡肋”地位；其三，在讲授《混凝土结构》《钢结构》《砌体结构》时可节省大量课时，把讲述重点放到构件计算上。
3.边缘交叉课程按认识规律和市场导向设置。2000年以后，我们国家的规范陆续进行了修订，紧接着，我们的各门结构课程教材就进行了修订。究其原因，规范的每一次修订，都会带来一些结构理论及经验回归公式的.变化，教材为跟上发展趋势，只能亦步亦趋进行修订。这样看来，对即将毕业的学生，对规范进行必要的阐述是有必要的。在工程实践中，结构分析计算都是由计算机来完成的，如果说在结构设计中选择好设计程序称为用好“软件（software）”，运用计算机进行计算和绘图称为使用“硬件（hardware）”，则做好结构概念设计可称为有了“慧件（wiseware）”。在一项工程设计中，有一个好的慧件比正确地用好软件和硬件更为重要[3]。概念是设计的灵魂，包含着很深的艺术性，对设计概念的真正领悟和掌握，不是一朝一夕间在枯燥的讲述中能完成的。这样，我们对调整前后的课程设置及课时分配做一对比。通过与清华大学的对比分析发现，同样的知识点分布，调整后必修课由8门变成6门，选修课由3门变成5门，增加了学生自由选择的余地，总课时由448学时压缩至416学时，主辅修机制和学时分配更加合理，主干专业课内容也有所充实，我们用更少的时间学到了更多的知识。
四、结语
针对大土木框架下多学科方向的现实，各高等学校普遍实行了模块制。即将原来土木工程框架下各学科的基础课、专业基础课、公共专业课全部打通，对部分针对学科专业模块的方向专业课分成不同模块，让学生自由选择。这样做的优点自不待言，但暴露出来的问题却发人深思。各高校在学科调整的同时，普遍对市场需求认识不足。这一轮的专业结构调整是以适应我国经济结构战略性调整、人才市场需求和提高国际竞争能力的需要为出发点，具有鲜明时代特征的全局性、战略性调整[1]。
随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，我们的毕业生能不能运用所学知识在竞争日趋激烈的人才资源市场站稳脚跟，将直接影响一个学校的综合竞争力，甚至有可能会影响到学校的发展与生存[6]。我们进行课程建设与改革，最终是为了培养人才。如果经过努力，使我们土木工程专业的学生经过四年的学习，对结构专业课程，不仅没有感到枯燥乏味，而且依旧兴趣盎然；不仅系统掌握了结构科学知识，而且从心灵深处感受到了结构的艺术和魅力，将对他们以后漫长的人生道路产生深远而积极的影响。让结构的艺术、求知的快乐、学习的趣味充满整个课程、扎根学生心中，始终是我们土木工程专业课程建设与改革的不懈追求和最终目的。
参考文献：
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土木工程专业论文6
［摘要］随着我国经济体系的不断发展，各高校开展的专业类型也在随之增长，土木工程专业的应用对推动我国经济技术发展也具有一定的意义。相关教育部门也格外重视土木工程专业的教学质量，各高校对该专业也在不断的进行教育改革，创新新型的教育理念从而对土木工程专业不断探究并培养高效的土木工程人才。
［关键词］应用型高校；土木工程；教学改革；教学探究
随着近几年土木工程在发展中的不断进步，现今的土木工程已经在我国国民经济中占主要地位，但土木工程在发展中缺乏专业人才，因此高校对土木工程专业人才的培养十分重要从而适应现今的发展趋势。高校在该专业的教学中应制定有效的学习方案从而提升学生对于专业理论与技术的学习。在学习方案的实行中应加强科学理念，减少教学理念中出现的差错。
1土木工程专业在高校教学改革中的重要意义
各高校对土木工程专业的开展为土木工程中的人才培养奠定了基础。高校实行该专业的主要目的是平衡社会的发展趋势并使学生在发展中具有更多的选择。对土木工程专业的有效学习可以不断扩展自身的知识面，对不同方面的协调发展具有重要意义。若在学习中掌握该专业的基础知识与实际应用中的实践原理，在面临土木工程建设的实际操作中，针对最基本的操作有一定的掌控，可以直接实行土木工程中各项的基本工作，对自身未来的发展有一定的促进作用。土木工程不仅需要牢靠的基础知识，更需要较强的实践能力。高等院校在培养学生时应更加注重对学生的实践教学。在对土木工程人才培养中各高等院校在这过程中做出了主要贡献，为社会未来的发展也奠定了良好的基础。但大多数学生仅仅掌握相关的理论知识，在开展工作中缺乏相应的经验从而对工作的完成度造成了影响，若出现较大的误差会对人们的安全造成威胁。因此高等院校各高等院校对土木工程专业教学的改革需要不断的探究，将理论知识运用到实际操作中是现今土木工程专业在教学改革中的主要目标。
2土木工程专业教学在实际应用中出现的主要问题
相关的教育部门对现阶段的土木工程专业十分重视并且开展相关的教学计划，高等院校在实行过程中也不断进行改进，很大程度的改善了教学中存在的不足，但现今的土木工程教学仍存在不同的问题，需要我国的教育人员的不断更新与改革。
2.1盲目教学手段的实行
部分高等院校在教育改革中所推行的教学手段并没有根据科学理念推行，对错误的教学手段进行盲目实行，土木工程专业在开展实践工作中分为不同的项目，土木工程师在考核中也存在一定的区别，所掌握的土木技能与专业能力也各不相同，学院想要培养掌握全部土木技能的相关人才，是不符合相应的科学逻辑的，这种教学理念不仅对学生造成压力，更加阻碍了学生的有效发展。
2.2实践教学与专业知识难以融合
在现今高校的土木工程教学中，学生在课程中所掌握的'基础知识并不能有效与实践教学方式相融合，使学生在学习中没有准确的学习目标，在实践中不敢将学习的理论知识进行实际应用从而使学生在学习中失去学习兴趣，不利于学生对之后土木工程工作的展开，容易在工作中出现造成从而影响土木工程的正常建设。
2.3开展教学的机制出现不健全现象
高等院校在日常的教学中存在机制不健全现象从而导致教学的改革不能有效实行，使教师在教学创新中也出现无法前行的现象。因为机制问题的出现，教学模式也出现枯燥、单一的问题，对课程的教学质量以及学生的学习效率都造成了一定的影响。学校不注重人才的培养是教学改革路上出现的最大阻碍。
3土木工程专业教学在实际应用中的有效策略
3.1制定细分专业策略
土木工程课程在实行过程中可以根据专业的内容进行细分，使学生了解课程中出现的不同，学生根据自身的喜好进行单项专攻从而提升学生的学习兴趣，保障课程质量。在短暂的课程中掌握到有效的学习效果。对于理论知识的应用是现阶段教学中的主要目标。教师可以将所讲述的理论知识使学生进行针对性的学习从而开展实践教学巩固学生的基础并有效掌握操作技术。开展有效的学习方式为今后的工作奠定基础。以现有的优势面对之后的工作竞争情况，将自己的未来掌握在自己手中，是对自己最好的尊重。
3.2加强学生的实际操作能力
高等学校在培养土木工程的高效人才中，应不断更新实践教学的管理制度与教学理念，首相应培养学生的土木工程素养，对实践基地也应有一定的硬性要求，使学生在开展实践中不受相关因素的影响。在教学过程中培养学生的自主学习能力，煅炼学生的思维与实操能力。学校可以为学生准备相应的实习机会，提升学生对于土木技术的掌握，将自身掌握的理论基础得到煅炼。使学生在毕业后有挑选企业的能力。
4结束语
综上所述，是对应用型高校土木工程专业的教学改革进行探究分析，现今的高等院校在改革更新中仍存在较多的不足，更新教学理念不仅需要结合科学理念更应从而学校中存在的实际现状出发。以有效的方式培养土木工程类专业人才从而推动我国的经济发展。
参考文献
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[3]周建春，谢峰震，魏琴，等.丝路经济带应用型本科高校土木工程专业人才培养模式探索与实践[J].高教学刊，20xx（16）：85-86.
土木工程专业论文7
分析了全国高等学校土木工程专业的教育现状，研究了土木工程专业的培养方案、教育评估指标体系和工程教育认证情况。从我校土木工程专业教育实际出发，提出了转变教育思想观念、加强师资队伍专业化建设、深化实践教育和素质教育的方法措施及修订专业教学计划的设想，以提高教育教学质量，保持土木工程专业教育的可持续性发展。
目前，我国有近300所高等学校开设有土木工程专业，涉及工、理、农、林、师范等学科。各校每年招生人数不等，最少60人、最多可达600人。这些学生毕业后将从事建筑工程、桥梁工程、地下工程、道路工程、岩土工程、隧道与涵洞工程、铁道工程、市政工程、水利水电工程、安装工程、矿山建设、交通土建等行业的建设工作。土木工程专业适应了我国大规模基础设施建设的需要，就业形势良好，但是，居安思危，有必要深入研究如何保持土木工程专业本科教育的可持续性发展，不断提高土木工程专业学生的培养质量。
一、土木工程专业培养方案
(一)培养目标和从业范围土木工程专业培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科基本理论和基础知识，获取工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。毕业生能从事土木工程设计、施工与管理工作，具有初步的项目规划和研究开发能力;能在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁工程、矿山建设等的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作。
(二)毕业生基本规格在德育方面:热爱祖国，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感;具有艰苦奋斗、遵纪守法、团结协作的品质;具有良好的社会公德和职业道德;具有文明礼貌、心理健康、勤奋努力、积极向上的心理素质。在智育方面:具有基本的人文社会科学理论知识和素养，较扎实的自然科学基本理论知识，扎实的专业基础知识和基本理论。在体育方面 具有一定的体育和军事知识，达到国家规定的体育锻炼和军事训练标准，形成健康的体魄。在素质教育方面:具有获取知识的能力、运用知识的能力、创新的能力、表达和交流能力、管理和组织能力。
(三)教学计划从课程设置上看，教育部1998年专业目录设置的土木工程专业，涵盖了原来的建筑工程、交通土建工程、矿井建设、城镇建设等专业，是一个宽口径的专业。专业的拓宽主要体现在专业基础课程的拓宽和对专业课程和实践教学环节的设置、内容编排、教学方式等，应充分反映各校培养特色。对此，专业指导委员会建议课内总学时控制在2 500学时之内，其中公共基础课不低于50%，专业基础课和专业课分别占30%和10%左右，剩余10%由各院校根据自己特点安排。课程性质分为必修课和选修课，选修课又分为限定选修课和任意选修课，并规定课程总量中至少应有10%左右的课程为选修课程。
从必修课程来看，主要包括公共基础课和专业基础课。其中专业基础课程构成了土木工程专业共同的专业平台，为学生在校学习专业课程和毕业后在专业的各个领域继续学习提供坚实的基础。这部分课程包括了工程数学、工程力学、流体力学、结构工程学、岩土工程学的`基础理论，以及从事土木工程设计、施工、管理所必须的专业基础理论6类课组。
二、土木工程专业教育评估与工程教育专业认证
长期以来，许多国家都建立了土木工程师注册制度。为使土木工程专业的教育质量能够符合土木工程师注册制度的要求，在全国统一质量标准， 1993年建设部成立了“高等教育土木工程专业评估委员会”，对全国高等学校土木工程专业进行评估。评估的目的是加强国家对土木工程专业教育的宏观指导和管理，保证和提高土木工程专业的教育基本质量，更好地贯彻教育必须为社会主义建设服务的方针，加强教育界与工程界的联系。并且，使我国高等学校土木工程专业毕业生符合国家规定的申请参加注册师考试的教育标准，为与国际上发达国家相互承认同类专业的学历创造条件。
土木工程专业论文8
摘要：毕业设计是土木工程专业教学的最后环节，也是实现本科培养目标的重要阶段。文章根据指导土木工程毕业设计的教学实践，从选题与分组、管理与监控、答辩与评定等几方面总结了毕业设计教学的一些做法和思考。
关键词：土木工程；毕业设计；教学改革
土木工程毕业设计具有实践时间长、内容涉及面广、专业综合性强等特点，通过毕业设计，不仅培养学生综合运用专业基础理论的能力，而且提高了学生分析和解决实际问题的能力。毕业设计既是培养学生综合能力的良好契机，又是解决工程实际问题的实战演练。最终完成的成果不但体现学生设计、计算和绘图的能力，还体现学生在解决实际问题时的创新能力。通过近年来指导毕业设计的经验，文章以盐城工学院土木工程专业建筑工程方向为例，结合土木工程专业人才培养方案要求，介绍盐城工学院土木工程专业毕业设计实践教学的若干想法和相关实践，为从事土木工程毕业设计教学工作的'同行提供相应参考。
1土木工程毕业设计中存在的问题
1.1选题单一、理论与工程实际脱节
土木工程毕业设计选题时通常由老师根据自身专业知识自拟若干题目，根据毕业设计教学大纲要求所学生完成相关建筑施工图设计、结构计算和结构施工图绘制等基本任务。毕业设计设计题目多为教学楼、图书馆、宾馆、医院和住宅等内容，结构类型通常为钢筋混凝土框架结构，结构型式过于单一。较少涉及单层工业厂房、轻型钢结构、超高层建筑和复杂大跨空间结构设计，学生在工作后碰到这些工程实际问题，难以适应实际工程设计任务。
1.2学生认识不够、时间和精力不足
很多学生片面地认为施工单位与设计工作没关系，因此对毕业设计工作重视不够，平时学习积极性不高，在毕业设计中处于被动地位，仅按照指导老师规定设计内容和指定的参考书完成毕业设计，对结构设计的概念重视不够和对规范的理解欠缺，自然就无法提高毕业设计质量。同时，土木工程专业毕业设计通常在本科阶段最后一学期进行，近年来就业形势日趋严峻，就业成为学生的重要任务。未找到工作的学生要忙于参加各种招聘会和面试，再加以近年来学生考研的人数不断增加，多数考研学生都会占用毕业设计时间进行复习和参加复试，全身心投入毕业设计的时间和精力不足。
1.3普遍存在照搬照抄现象
多数学校要求建筑施工图用天正和PKPM等CAD软件绘制，结构计算书的部分内容也要整理成电子文档提交。这一措施虽然可提高学生的计算机软件应用能力，但也为部分同学抄袭他人的劳动成果提供了捷径。不少同学在做毕业设计时，往往照搬照抄，出现建筑图和结构计算不能相对应，基础和上部结构相矛盾的情况，没有达到毕业设计的目的。除了上面提到的问题外，还有部分指导教师缺乏责任心，没有工程背景，学生在遇到问题时不能及时解决，打击了学生毕业设计的积极性；学校图书馆图书数量不足，图书资料更新滞后，不能及时更新旧的规范、图集和手册，学生毕业设计没有足够的参考资料；学生在设计过程中监控和管理不到位，不能做到及时考勤，学生往往前松后紧，毕业设计有效时间减少，很难保证高质量的毕业设计。
2改进措施
2.1选题与分组
毕业设计选题要有利于培养学生的实践与创新能力，有利于巩固学生所学的知识，所选题目应尽可能今后工作相结合，以调动学生的积极性与主观主动性。建筑工程方向的毕业设计选题可以从工程设计型、科学研究型及建筑工程施工技术管理等三方面来考虑。工程设计型应与工程实践相结合，同时也应考虑到毕业设计的可行性，但题目的覆盖面应该广一些，不要仅限于混凝土框架结构，也可选择单层工业厂房、轻型钢结构、超高层建筑和复杂大跨空间结构设计；科学研究型毕业设计选题一般来自指导老师的纵向或横向课题，通过研究型毕业设计，可培养学生应用所学知识进行科学研究的能力，为学生进一步深造打下基础；建筑工程施工技术管理型毕业设计与施工技术、组织管理及工程造价有关，可为学生今后走向与施工有关的工作岗位打下基础。毕业设计分组时指导老师先将毕业设计题目公布在网上，学生可根据自身的兴趣爱好和工作就业方向来选题，从而实现双向选题，调动指导老师和学生双方的主观能动性。
2.2管理与监控
宜在学生确定好选题后进行毕业实习，让学生带着问题去实习。在毕业设计动员和毕业设计进行的过程中，定期从设计院等相关单位聘请经验丰富的注册工程师，开设毕业设计讲座和毕业设计现场指导，将实际工程中的新方法及时地带给学生，解决高校老师实际工程经验相对欠缺的问题。在整个毕业设计期间，指导老师均应确定辅导答疑时间和地点，强调辅导到位率，并建立考勤制度，检查设计进度，在检查过程中解决学生毕业设计中的有关问题，从而在一定程度上杜绝抄袭的现象。
2.3答辩与评定
毕业答辩是检验学生毕业设计质量的最后环节。为了能反映学生的真实水平，应采取合理有效的答辩方式。通常毕业答辩包括一次小组答辩和两次公开答辩，经指导老师推荐或自荐评优的同学必须参加公开答辩。若小组答辩后成绩不及格的，还需要参加第二轮的公开答辩。小组答辩时，答辩组学生成员由选题相同或相似的学生组成，答辩小组的老师一般由具有副高以上职称的相关专业老师担任，包括从事结构、建筑、施工等教学的老师，答辩秘书主要负责记录工作。毕业设计成绩主要根据学生完成的毕业设计（论文）成果来综合评定。答辩前一周，学生应将完成的毕业设计（论文）成果整理装订成册，送交指导老师和交叉评阅老师，毕业设计最终成绩按指导老师评阅成绩、评阅老师成绩和答辩成绩综合确定。
3结束语
毕业设计是土木工程专业教学中一个重要的实践性环节，全面提高毕业设计的质量，充分锻炼学生的实践能力，既是一个系统工程，同时也是一项长期任务。扎实有效的改革与创新是毕业设计取得良好效果，达到教学计划和教学大纲要求的有力保证，对土木工程专业教学质量的提高有重要意义。
参考文献：
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土木工程专业论文9
摘要:针对当前教学钢结构设计原理教学中存在的问题，分别从教师和学生两个层面提出了教学改革措施，实践结果表明:注重教师教学与学生学习互动沟通的教学模式既能够有效提高教学质量，又有利于培养创新型的本科人才。
关键词:钢结构，教学改革，学习效率，教材《钢结构设计原理》
课程是土木工程专业的专业核心课程，属于学科基础课程平台中的必修课程，在教学计划中占有十分重要的地位。《钢结构设计原理》课程综合性、应用性很强，内容包括:钢结构的特点;材料特性;基本构件的计算原理和方法;构件连接及计算方法;简单钢构件的设计等。课程要求学生经过全面、系统的学习，不但掌握钢结构设计的基本原理，而且还能掌握一般钢构件的设计方法。多年的教学经验表明，由于《钢结构设计原理》课程的知识点多，内容抽象，如稳定理论，对学生提出了较高的要求，如需要具备很好的力学知识的基础等，因此学生普遍感觉难度较大。在当前教学计划总学时不断被压缩的背景下，学生在相对较少的学时内接受的信息量明显增大，而且该课程通常为考试课程(学位课程)，因此学习的难度大大增加。对授课教师而言，如何在新的形势下提高学生的学习效率和效果成为当前面临的严峻问题。在广泛调研的基础上，教学团队采取了一系列的措施进行课堂教学的实践，力图使“师生互动”成为特色，提高学生学习的兴趣和效率。
1教师教学方法的改革
1．1案例教学在教学中的应用
《钢结构设计原理》课程介绍了建筑用钢材的特点和各类基本受力杆件的设计和计算，知识点众多，包含了各类公式的推导，主要涉及到材料力学中的知识，这部分内容对初学者而言是一个巨大的挑战。学生往往会对各类公式的推导望而生畏，从而产生厌学情绪。教学团队根据二本专业学生的具体情况和特点，制定了相应的教学方法，即并不要求所有的同学对相关推导过程完全掌握，只须了解基本的过程即可。为了激发全体同学的学习积极性，引入案例教学必不可少［1］。合适的具体案例是对教材内容有益的补充，通过具体的案例，学生可以知道所学的知识点、公式的实际用途，调动学生的求知欲望，加深在脑海中的印象，避免因死记硬背而产生厌学情绪。例如，介绍第1章绪论钢结构的特点———耐火性差时，引入了在“911”恐怖袭击事件中纽约世界贸易中心大楼着火倒塌的例子。纽约世界贸易中心大楼的建筑钢材质量和结构设计都是相当有保障的，在波音767飞机巨大的冲击力下并未倒塌，而是由于燃烧的大火导致钢材变软丧失强度后才倒塌的。通过分析结构塌落的原因，钢材不耐火的特点给学生留下了深刻的印象。
1．2演示教学在教学中的应用
《钢结构设计原理》课程的内容较多且部分较抽象，学生如果仅仅根据教材中的图片进行学习和理解，很难在脑海中形成对实际构件、结构深刻的印象，从而导致学习吃力、学习效率不高。在课堂教学中引入动画、录像等多媒体手段是解决上述问题的有效手段。目前随着各类相关软件的发展，动画已经不仅仅局限于在PPT中制作动态图像了，有很多软件可运用于动画制作当中［2，3］，如3Dmax，Solidword，Sketchup，BSCon-tactVＲML/X3D，Xsteel等软件。如果想获得准确的应力变化和变形量值，还可以使用有限元分析软件，如Ansys，Abaqus，Nastran，Adina等。例如，在介绍不同截面形式的轴心受压杆件的整体稳定问题时，学生往往对杆件的变形形式和截面的'转动情况感到困惑。通过引入动画，从不同的角度展示构件变形的情况，可以使学生清楚地看到杆件整体失稳变形的全过程，从而将教材中二维的图片转化为三维的立体形象。在演示过程中，可适时地提出问题，供学生思考和分析，如“如何确定工字形截面的失稳方向”“为什么T形截面的杆件会产生不同的失稳形式”等。
2学生学习方法的改革
2．1模型制作在学习中的应用
使学生从被动学习转变为主动学习的有效途径便是学生亲自动手实践，事实证明，通过亲身经历“发现问题—分析问题—解决问题”等一系列的过程，能够使学生对相关的内容产生深刻的印象。使用常见材料如泡沫板、木板、厚纸板等进行简单构件的模型制作是一种非常有效的手段。学生按照教材中的杆件示意图进行缩尺模型的制作，通过各部分部件的组装可深刻了解实际构件的组合方式。将模型制作引入教学过程不但可以锻炼学生的动手能力，激发其学习的兴趣，而且将学习从课堂内延伸到课堂外，将课堂听课与课后作业进行了有机的衔接。同样以轴心受压杆件的整体稳定为例，为了了解不同截面形式杆件的破坏特点，学生可在课余时间对制作的模型进行加载试验，比较相同长度、截面宽度的模型杆件的承载力和变形特征，根据教材的相关知识分析原因，得出最终的结论。学生将从模型制作开始，到加载试验，得出结论的全过程进行记录，在课堂介绍并分享学习心得。教师可对学生的汇报进行评讲，根据汇报的质量和工作量评分并计入平时成绩。
2．2“小组学习”在学习中的应用
提高学生学习效率的另一个有效手段则是发挥集体的力量，将平时个人的学习融入到小组学习讨论的过程中［4］。将5名～6名学生组成一个学习小组(可以宿舍为单位)，平时的作业，包括课外大作业如上述的模型制作均以小组为单位进行。教师以小组为单位分配任务、布置作业。小组成员针对教师布置的任务进行资料的收集和分析，分工合作，完成任务。为了提高每名学生的参与度，教师在进行考核时，随机挑选1名同学进行汇报和检查，根据该同学作业的质量和汇报情况打出小组平均分。小组的组长则根据完成作业过程中的参与度和贡献度给组员打分。通过这种方式帮助学生在有限的时间内巩固和消化理论知识，同时在讨论、互助的过程中提高了学生的表达能力和团队协作意识，最终实现共同提高，共同进步。
3实践教学环节的改革
在实践环节如课程设计中，布置与实际工程紧密结合的题目，让学生明白如何运用理论知识来解决实际的问题。通过与钢结构企业合作，建立实践实训基地，增加参观、考察的实习环节，加强学生对实际结构的认识。
4结语
《钢结构设计原理》是一门综合性和应用性很强的课程，特别是随着我国钢结构的巨大发展，各类新型、大跨、复杂钢结构建筑的运用，本课程的教学理念、教学目标、教学方法和教学手段也应更新和变化。通过本课程的教学改革，首先应使学生掌握钢结构特点、材性、构件计算原理，掌握常见的钢结构构件形式并掌握其设计方法;其次通过系统的实践学习，具备钢结构技术人员应有的基本素质和能力，达到理论知识与实践相结合的目标，最终成为合格的“卓越工程师”。
参考文献:
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土木工程专业论文10
摘要:理论力学是独立学院土木工程专业的专业基础课程，是后续材料力学、结构力学等课程的基础，在整个土木工程专业课程结构中占有相当重要的地位。文章结合课程教学实践，通过分析独立学院理论力学课程的教学现状，从课程的内容组织、教案设计和兴趣培养三个方面对课程教学进行分析，以期提高理论力学课程教学水平和效果。
关键词:独立学院;土木工程专业;理论力学;课程教学
中图分类号:G642.0;TU 文献标志码:A 文章编号:1005-2909(20xx)01-0081-04
理论力学课程是独立学院工科专业一门重要的学科基础课，是材料力学、结构力学等后续课程的基础，同时也是一门与工程实际紧密联系的课程［1］。通过学习理论力学，学生可以提高分析和解决问题的能力，建立科学的思维方式和学习方法，提高自身的动手能力和创新能力。理论力学与生活和工程实践紧密相关，学生本应兴趣很高，但笔者在教学实践中发现，学生对理论力学课程学习，普遍缺乏兴趣，积极性不高，尤其在独立学院，形势更为严峻。若教师处理不好，最终会造成教师教不好、学生学不懂的尴尬局面。
一、独立学院土木工程专业理论力学课程教学现状
目前，中国高校改革与国际接轨，办学理念出现了很大的调整［2］。对于独立学院，特别是以工科为主的院校，向应用技术型的本科院校转型已势在必行。在此背景下，独立学院以培养全面发展的应用技术型人才为目标，优化各门课程的教学方法和手段，内容与工程接轨，教学与实践结合。面对如此形势，独立学院土木工程专业理论力学课程教学面临巨大的挑战。
(一)学时受限
在独立学院，理论力学课程教学面临“学时少，内容多”的尴尬局面。一方面，教师为了在有限的学时内完成教学大纲的要求，不断压缩有效授课课时，部分知识点无法展开甚至难以涉及，课堂上PPT完全取代板书的推导，节奏过快;另一方面，由于课堂信息量过大，讲解过快，且缺乏相应的习题课辅导，学生对所学知识理解不够，难以融会贯通，教学效果大打折扣。
(二)生源受限
独立学院本身的生源质量与一本和二本院校相比就存在差距，学生的数学和物理基础较为薄弱。此外，学生在学习上也不够积极，很难真正做到课前预习、课后复习［3］。对于相关难题的解决基本上都靠任课教师的课堂讲解，学生缺乏自主的思考，也很难做到举一反三，导致听课效率低，教学质量不高。
(三)作业受限
为了保证和检验教学效果，对于理论力学课程，教师在每节课后都会布置习题，但习题的数量和难度都有所限制。一方面，由于是大班上课，人数较多，如作业量较多的话，教师和学生的任务都较重;另一方面，由于生源质量的限制，习题若难度过大，学生基本上都不做，或相互抄袭作业，以致学生并没有真正掌握和领会解题方法和技巧，只是为了应付教师检查和获得较高的平时成绩。以上问题，造成了独立学院土木工程专业理论力学课程考试不及格率长期居高不下，教学质量受到一定的影响。
二、独立学院土木工程专业理论力学课程教学质量提高途径
面对严峻的教学形势，笔者结合自身对土木工程专业理论力学课程的教学经验，总结了如下三点切实提高课程教学质量的途径。
(一)合理组织教学内容，处理好与交叉课程内容的衔接问题
从现行的教材中不难看出，理论力学课程教学内容包含基础和专题两个部分。基础部分包含静力学、运动学和动力学;专题部分包含分析力学基础、碰撞、机械振动等内容［4－5］。目前，对于大部分的独立学院，理论力学课程教学内容只涉及基础部分，但这部分内容与大学物理、材料力学和结构力学等课程内容都有交叉的部分，在实际教学内容组织中要处理好相互间的衔接问题。静力学部分，围绕三个核心内容进行讨论，即力矩与力偶、主矢与主矩、平衡条件与平衡方程［6］。其中，前面两个内容重点强调力(滑移矢量)的概念，与中学物理中的相关概念要区分开，让学生建立起矢量的意识，同时还应重点讲解刚体、力偶、主矢、主矩等中学物理中没有涉及到的概念［7］。对于平衡问题，重点讲解平衡的条件和平衡方程的应用;对于静定桁架部分，在课时少的情况下可以不涉及，因为后续的结构力学课程对静定和非静定桁架内容会作详细讲解。运动学部分，应围绕点的合成运动和刚体的平面运动两个核心内容进行讲解。运动学内容与相关课程交叉较少，但与工程实际联系紧密，是教学中的重点和难点。动力学部分，可以说是理论力学中最难学习的部分，而这部分内容与大学物理、材料力学和结构力学课程内容均有交叉。对与大学物理课程交叉较多的三大普通定理部分(动量定理、动量矩定理和动能定理)，重点应放在系统化的推进和综合运用上，且应与生活、工程实践相结合。在此基础上，可以适当增加达朗贝尔原理和虚位移原理的教学课时，一方面可以有效避免内容的重复，同时给学生分析动力学问题提供更有效的新方法;另一方面，这两个原理在材料力学和结构力学课程中均有非常重要的作用，在整个力学课程体系中起着重要的承前启后的作用。
(二)根据授课对象实际合理进行教案设计
现在部分教师一味追求PPT多媒体教学，抛弃了传统的教案设计和板书书写的环节，或者将教案当成PPT的打印版和教材内容的摘抄，这是不对的。教案是教师不断思考如何将书本知识通过课堂教学转化为学生能力的过程和载体，教师应该针对不同的授课对象认真进行教案设计，一个优秀的教案对教师上好一门课有着重要的作用。结合理论力学课程性质和独立学院学生的实际，教师在进行教案设计中应注意以下几点:1．语言严谨而生动理论力学本身具有较为严谨的理论体系，因此，教师在教学设计时要充分考虑语言的严谨性，特别是针对特定的概念。不严谨和不准确的表述会造成学生对理论理解的错误或偏差，更为严重的.是，这种不准确表述如果初期得不到纠正，会逐渐成为“习惯”，教师自己却很难发觉［8］。此外，教案的语言要生动，换句话说，要口语化、接地气。如果在教案设计中一味追求理论性和概念性较强的书面语言，而不考虑学生的接受理解能力，难以收到理想的教学效果。因此，严谨的背后，教师还要结合自身的理解、感受、经历和生活积累，设计有利于学生理解的生动鲜活的口语化内容，维持课堂的活力。2．内容取舍要得当在进行教案设计时，切忌堆砌教材内容，应突出重点和难点，并将难点和重点区分开来，时间安排上对重点进行倾斜，严格执行大纲的教学安排，不能不分主次地将所有内容都作讲解或只简略讲解。在例题的选择上要具有代表性和针对性，反映课程的重点。同时例题在问题的设计上可以逐步深入，使其具有一定的可拓展性和可讨论性，以便培养学生的发散思维，活跃课堂的气氛。3．板书适当且适量现在大部分独立学院课程都要求多媒体教学。对理论力学课程而言，由于电子课件的使用，大部分信息直接显示在PPT投影上，信息量大，切换快，学生缺乏相应的理解时间，甚至感到记笔记的时间都不够。因此，在教案设计的时候，要考虑在适当的时候进行板书，放缓课堂教学节奏，给学生一定的接受时间和空间。但板书也应适量，不宜过多过杂，避免直接摘抄PPT上的内容，最好可以做到与其相辅相成。
(三)课程教学应环环相扣，培养学生学习兴趣
对于一篇好的文章，开头要像“虎头”一样炫丽精彩，才能引发读者看下去的冲动;文章的主体内容要像“猪肚”一样饱满充实，读者才会觉得有血有肉，不会感到空寡无味;文章的结尾要像“豹尾”一样剪短有力、耐人寻味，才会让读者觉得意味深长。同样，一门理想的课程教学，教师也应做到“虎头、猪肚、豹尾”，以引发学生学习的兴趣，思考的欲望，才能真正提高教学效果。
1．“虎头”———绪论要精彩，印象要深刻
课程的“虎头”便是绪论，是学生和教师互相交流和了解的第一课，它直接影响学生对课程学习的兴趣和对教师的第一印象，教师应充分准备，力求精彩生动。但是，很多教师往往对绪论重视不够，有的轻描淡写，有的只讲纪律要求，有的甚至跳过直奔主题，严重影响学生听课的欲望和兴趣。对理论力学课程的绪论部分，可以先共鸣，然后看发展，紧接着回到现实，最后按课程顺序推进教学，步步深入，环环相扣。共鸣指先从高中所学的牛顿三定律引出，让学生知道课程的理论基础，舒缓学生的畏难情绪;然后，从宏观上讲解漫长的力学发展历程，让学生知道亚里士多德、阿基米德、伽利略、牛顿等力学巨匠们如何探索发现力学真理，感受力学的魅力;接下来，回到现实，介绍当前发生的与力学相关的一些重大科技事件中涉及的关键力学问题，让学生感受到力学发展到今天，不管是理论上还是方法上都仍然在深化和拓展中;最后，回到课程，论述理论力学就是将工程问题简化为力学模型，然后用数学的方法对模型进行求解，对工程设计起着重要的作用。
2．“猪肚”———生活、工程实践伴课行
理论力学课程的“猪肚”就是课程的主要内容。如果只讲定理和公式，这样只能使课程学习更加无味。应主要结合生活和工程实践，丰富教学的内容，拓展课程的实用性。为此，在理论力学课程教学中，教师平时应注意搜集和积累一些古今中外与理论力学有关的趣话和事例，对生活和工程中的问题加以总结提炼，适时适量地运用到课程教学过程中。这样，不但能激发学生对所学基本理论的学习兴趣，还能让学生学会从不同角度、不同层次出发，剖析和解决工程问题，培养学生多元化的工程观，提升学生对课程的认可度和对自我的认同感［9］。例如，在讲解静力学的基本定理———二力平衡定理时，可以适当引入生活中的轮盘抽奖为什么可以保证公平性的原因;在讲解合成运动时，可以引入生活中看到雨点垂直落地而在车上看到的却是雨点迎面而来的现象;在讲解动量矩守恒定理时，可以播放跳水运动员比赛的视频，引导学生思考为什么运动员空中翻转时要抱膝，而入水时却要伸展身体。
3．“豹尾”———铿锵有力搭桥梁
在独立学院，理论力学课程的“豹尾”往往是达朗贝尔原理和虚位移原理。在实际教学中，这部分本应是“豹尾”的内容，却往往变成了“蛇尾”。一方面，教师为了应对期末考试，对相应的课时进行压缩，以预留较多的考试答疑时间;另一方面，部分教师认为这部分内容在材料力学和结构力学课程中会讲解，理论力学课程就没有必要过多过深地涉及。事实上，理论力学课程是材料力学和结构力学课程的基础，应该发挥其“启后”的作用，为学生搭建通向这两门课程的桥梁。如若只是草草了事，不仅不能让学生真正领会理论力学的魅力，也会导致理论力学课程在力学课程群建设中失去其应有的地位和作用。
三、结语
独立学院理论力学课程教学的难度很大，本文总结探讨了教学实践中的一些方法，在激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛等方面取得了一定的效果。但要真正提高独立学院土木工程专业理论力学课程的教学质量，还需要经过长期不断的实践、摸索和改革，更需要教师们的共同努力。
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土木工程专业论文11
随着教育体系的不断完善，各高校在教学过程中都逐步建立起了实习体系，以培养学生理论与实践相结合的能力，不同的专业有不同的实习方向，对于土木工程专业来说，其生产实习需要融入到工程项目的开展过程中才能得到专业的知识实践，但由于受实习时间、空间及实习方式等因素的影响，土木工程专业生产实习越来越流于形式化，长此以往，不仅不利于学生的发展，而且会严重影响土木工程行业的工作质量及发展进度，因此，在教学模式中进行专业生产实习的改革是目前各高校需进行的重大任务。
1木工程专业生产实习教学模式存在的问题
1.1组织形式欠灵活
土木工程专业集中性的生产实习虽然便于对学生进行集中管理，但从专业实践能力培养方面来说却是欠妥当的。土木工程的生产实习主要依托于实际的建筑工程活动进行，一方面建筑工程的进行受气象条件、意外事件等外部因素影响很大，其工程计划往往需要根据实际情况进行调整，工程计划难以遵循，而生产实习的计划多是依据工程计划来制定，为期较短的实习倘若遇到工程计划临时调整的状况就无法保证实习计划圆满完成，导致整个实习失去价值与意义；另一方面，建筑工程是一个系统性的过程，从工程开始到竣工至少需要几个月甚至是几年的时间，而土木工程专业的生产实习主要集中在3～4周的时间内，很难从整体上了解工程的施工步骤，实习往往只是了解了工程的某个环节，导致学生的实践经验不足。
1.2实习考核欠科学
土木工程专业生产实习目前主要是以报告的形式对学生的实习情况进行考核，实习报告的主要内容就是记录实习过程中任务的完成情况及工作参与情况，另外还包括实习心得体会、实习日记等内容，此种形式的考核往往流于形式，缺少监督力度，在集中实习的情况下，学生实习的内容与形式都基本一样，导致实习报告的内容也基本一致，出现千篇一律的现象，使学生的实习成果难以区分优劣，且实习期间学生也极少出现消极对待的情况，因此其考核监督效果较弱。
1.3实习管理欠规范
学生在学校安排实习单位之后，到各工地进行实习，由工程的施工工作人员进行指导与管理，校方指导教师多数以定期巡查的方式监督学生的实习情况，具体的实习过程交予现场的工程师与施工员负责，而现场工程师与施工员为保证工程进度及学生安全，往往不愿让学生参与到施工过程中，指导实习仅仅流于形式，学生多数被安排在办公室进行文字资料的整理工作，生产实习变成参观实习，不仅没有使学生的实践能力得到真正的锻炼，而且使学生对实习的积极性与主动性降低，影响实习效果。
2土木工程专业生产实习教学模式改革建议
2.1提升实习组织的灵活性
土木工程的实习组织形式可采取集中于分散相结合的方式，并且要以分散实习为主，在时间上将生产实习分散开来，在总实习时间不变的前提下，让学生的实习融入到专业学习的过程之中，学生可利用周末的时间进行分散实习，利用寒暑假的时间进行集中性的实习，此种方式使学生边学习边实践，有效将专业知识与实践应用结合起来，而且在工程计划发生变更时，实习计划也能做出灵活的调整，使学生对工程的各个环节都有所了解，有效提升实习效果。
2.2构建丰富、科学的评价体系
首先，实习报告的内容应更加丰富、充实，报告可采用议论与记叙相结合的方式，分项目进行记录，对工程项目的.记录还应包含对各个工序的深入探讨，做到这一点，就需要学生查阅相关资料并表述自己的独特见解。另外，还可以增加专题报告部分，让学生将自己最感兴趣的实习内容做成一项专题报告，这样就是报告避免了千篇一律的状况，使实习报告成显示实习成果的有效手段。其次，对实习成果的检验与评价，除实习报告之外还应有多种形式，像实习答辩会、实习成果测试、实习成果汇报等都可以成为检验实习效果的有效方式，因此，对土木工程专业生产实习的效果评价应突破形式单一的局面，将多种形式的评价方式结合起来，从多个方面检验实习效果，保证评价结果的公平、科学。
2.3建设规范化的校外实习基地
鉴于土木工程专业较强的实践性，学校应结合实际需求与校外优秀的企业及施工单位进行合作，构建规范化的联合培养基地，并聘请专业的工程技术人员为学校的实习指导教师，使实习指导成为校外施工技术人员的分内职责，对学生的培养更加认真负责。在这种模式下，校内的指导教师主要负责教授学生理论知识，而校外的指导教师则主要负责指导学生的实践过程，使学生的专业素养得到全面的培养。
3结束语
教学模式的建构应以学生的全面发展为导向，当教学模式偏离这一方向时，就应及时作出更新与改革，以保证教学效果。土木工程专业的生产实习教学模式应结合企业人才需求及专业特点进行改革，保证学生实践能力得到有效培养。
土木工程专业论文12
工程管理专业培养具备管理学、经济学、土木工程技术和相关法律法规的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。根据工程管理专业的培养目标，其课程体系可分类为技术、经济、管理、法规等四个系列课程。在专业人才培养中，专业课程是由浅入深，从入门到精通，由多门课程组成的联系紧密的一个系列。各门课程除了具有自身明确的教学目标和任务分工外，各课程之间具有严密的内容衔接继承性和一定的系统性。进行单独课程的课程建设，一般存在重局部、轻整体，重分析、轻综合的问题，不一定等于整体的优化。因此，根据工程管理专业的人才培养目标，加强对工程管理人才培养方案中有一定的学科相关性、知识完整性、内容继承性、结构相对独立性的课程集成模块及系列课程的建设具有必要性。
1.管理类专业链群的建设背景
工程管理、工商管理、会计学、信息管理与信息系统专业同属于管理学门类，本科专业人才培养中具有许多共性，各专业培养方案之间也存在相互交叉、相互支撑关系，具备形成管理类专业链群的基础。但是由于各专业发展的历史沿革比较复杂，专业建设也存在参差不齐、年轻教师教学经验不足、教学资源紧缺与重复建设的现象。因此，以土木工程管理为特色的管理类专业链群的统筹规划与研究，是一个迫切需要解决的问题
2管理类专业链群建设的目标与方案
本文以“资源共享、集约高效”为指导思想，深化管理类专业建设为内涵，建设目标包括:
(1)以管理类专业平台课程和课程群建设为核心，整合课程建设资源，优化各专业人才培养方案，为提高人才培养质量夯实基础;
(2)围绕管理类专业链群开展教学团队建设，打造教育理念先进、质量意识强、教学水平高、结构合理的师资队伍，为管理类专业链群的发展提供人力资源保障;
(3)通过管理类专业可共享资源的实验室建设，创新实践教学方式，结合拓展训练等素质教育，开展多样化实习实训，促进管理类专业链群人才培养模式改革与创新;
(4)研究管理类专业链群的内在规律与联系，形成以土木工程管理为特色、涵盖工商管理、会计学、信息管理与信息系统专业的相互交叉、相互支撑、资源共享、共同发展的管理类专业链群体系。
管理类专业链群建设方案，包括管理类专业链群平台课程建设和专业课程群建设、教学团队建设、学生创新能力与素质培养、管理类专业链群建设四个。
平台课程与课程群建设是专业链群建设的基础，教学团队建设是专业链群建设的师资保障，学生创新能力与素质培养是专业链群建设的应用实践，管理类专业链群建设则是以上各理论与实践的总括和提升。
3管理类专业链群的课程设置
以现代高等教育理论和系统科学方法，对各专业培养目标中知识领域与能力培养的要求进行深入研究，分析其共性与特性及相互关系，是平台课程与专业课程群建设的起点。
工程管理专业培养目标要求学生掌握管理学、经济学的基本理论与方法，掌握相关的法律、法规，掌握土木工程技术知识，掌握工程项目管理、工程造价管理的基本理论与方法，熟悉企业管理的内容与方法，房地产开发与经营管理的基本理论与方法，工程项目管理、工程造价管理中相关专门工作的理论与知识，有关工程管理软件的应用，具备综合运用上述各知识从事工程建设项目全过程的投资、进度、质量控制及合同管理、信息管理和组织协调能力。
工商管理专业培养目标要求学生掌握经济、管理、法律及工商企业经营管理理论，熟悉市场营销、人力资源管理、企业战略管理和财务管理等专业知识，了解必要的房地产开发经营与建筑工程技术知识，具备应用现代管理方法分析并解决企业运营实际问题的基本能力。
会计学专业培养目标要求学生掌握会计核算、成本核算、财务管理、财务分析、审计等的基本理论知识与基本技能，熟悉经济、管理、法律的理论知识与技能，了解土木建筑工程技术的理论知识与技能，具备外语、计算机的应用能力和综合运用专业知识分析问题、解决问题的能力。
信息管理与信息系统专业培养目标要求学生掌握信息管理理论、系统优化理论、计算机科学技方知识，熟悉程序设计语言、算法与数据结构、操作系统以及软件设计方法及土木工程的基本理论、基本知识与基本技能，具备信息系统分析与设计、信息组织与管理等能力。
3. 1课程建设理论研究
归纳总结平台课程的属性，深入研究平台课程与课程群建设之间的.关系，以及平台课程与课程群建设对于实现人才培养目标之间的关系，为管理类专业平台课程与课程群系统构建和应用实践提供指导思想和理论支撑。
3.2平台课程体系构建
本文涵盖的工程管理、工商管理、会计学、信息管理与信息系统专业同属于管理学门类。从各专业的培养目标分析，除了以数学、外语、计算机和信息技术、人文社科等知识作为公共基础课程支撑本科人才培养之外，各专业在经济、管理、法规等领域具有共性的专业基础知识要求，应作为专业链群平台课程体系的建设内容，包括管理学、经济学、经济法、统计学、会计学等专业基础课程，为各专业人才培养打下“宽口径、厚基础”的根基。
专业链群平台课程体系的构建需要统筹制定平台课程体系建设规划，更新和完善平台课程教学指导性文件，深化平台课程教学方法的研究与改革。平台课程体系的建设对于教学资源的充分利用，教师团队的沟通交流和教学经验的不断积累，促进人才培养模式改革创新具有非常重要的作用。
3. 3专业课程群建设
管理类专业链群涵盖的各个专业具有各专业特定的培养目标与规格，因此，还需通过专业课程群建设，满足人才培养所需专业知识和技能。专业课程群建设应遵循以下原则:具有内在紧密联系的课程形成不同方向的课程群，课程群内各门课程之间教学内容适当衔接但不能过多重复;课程群之间相互支撑和补充，以各专业人才培养目标和培养规格为指导，多个课程群建设形成相互补充，全学生专业技能培养的需要;各专业课程群建设还应兼顾专业链群中其他专业共同发展的需要，能够为其他专业提供更多的选修课程，开阔学生专业知识领域，并有助于创新能力的培养。
例如，工程管理专业围绕“工程项目管理”、“投资与工程造价管理”和“房地产开发与经营”三个专业方向，跟踪工程管理前沿和职业资格需求，可形成“工程项目管理”、“工程造价管理”、“房地产开发与经营”和“专业软件应用”四个专业课程群。与此同时，这些课程群中如建筑工程概论、工程项目管理、工程估价、工程合同管理、房地产开发与经营、房地产估价、建筑企业管理等课程也能成为其他管理类专业的选修课程，拓宽工商管理、会计学、信息管理等专业的学生而向土木工程建设技术或行业领域的相关知识。
工商管理专业除了核心课程群之外，借助工程管理、会计学、信息管理等专业的支撑，形成行业而向的课程群，有效地将工商管理理论与学生的职业迁移密切结合，形成土木工商管理专业的特色。同时，工商管理专业多门经、管、法课程则能够为专业链群提供广泛的平台课程支撑。
会计学和信息管理专业也同样可以通过相互交叉和相互支撑，构建既能够满足本专业人才培养需要、又能够为其他专业提供支撑的平台课程和专业课程群体系
4管理类专业链群教学团队的建设
课程建设离不开教学团队的建设。招生规模的不断扩大，导致教师资源紧缺。近年来，高校引进和自主培养的师资力量以中年轻教师居多。由于青年教师教学经验不足，各专业内部不同年龄和学科背景的教师之间缺乏交流，各专业间的教师之间更缺乏交流，造成课程教学与实现专业培养目标之间的脱节，以及师生之间的互动少，不能满足提高教学质量的要求。因此，打破原有专业界限，围绕专业链群开展教学团队的建设，促进年龄不同、学科背景不同、学缘结构不同的教学团队成员进行广泛的沟通和交流，为管理类专业链群共同发展做好人力资源保障。
(1)立足提高团队教学质量，深化教育教学改革理念。教学质量提高是团队建设的首要目标，为此，要不断深化教育教学理念改革，加强教学法研究，不断探索新的教学手段，积极开展互动式、启发式和体验式教学模式。瞄准工程管理发展前沿，而向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，充分利用现代数字化技术提高课件制作的质量，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的核心课程群。
努力加强系列课程教材建设工作，扩大精品课程及高水平自编教材的数量与覆盖而;注重协同开发，促进开放共享，形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源，不断提高教研成果水平。
(2)促进教师团队互动，不断积累教学经验，提高教学水平。围绕专业链群建设加强不同专业、不同学缘、不同年龄的教师之间的互动交流，进一步加强教师培养工作，提高团队整体实践能力、创新意识和教学水平。坚持实行教学带头人负责制，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用。
(3)健全团队成长机制和激励机制、加强中青年教师培训。坚持开放式师资培养模式，培养与引进相结合，将专业教师社会实践经历与职称评审、岗位聘任挂钩，鼓励教师参加国家注册执业资格认证，定期选派优秀教师赴国内外知名院校进修、交流，形成工程实践、交流培训、合作讲学、兼职任教等形式多样的教师成长与校企合作长效机制，不断提高团队在自身专业领域内的影响，努力打造“精品”师资队伍。
5管理类专业链群学生的创新能力与素质
培养
为加强学生创新能力与素质培养，深化实践性
教学环节改革。开展实践性教学是人才培养过程中不可或缺的环节，对学生理论联系实际，独立分析和解决实际问题的能力培养至关重要，也对课堂教学具有效果反馈的作用。实践教学也是教师科研与教学相结合的过程，既能发挥师生互动、教学相长的作用，又能培养和锻炼教师队伍的业务能力。根据管理类专业链群建设的特点，对链群中各专业涉及的实践性教学环节进行综合分析与统筹建设。
5. 1专业技能训练
为提高专业技能训练的水平，本着校内外实习基地共同建设的原则，开展实验室建设和实习基地建设，既满足工程管理领域信息化发展对专业人才培养的需求，又要量力而行并遵循资源共享提高效率的原则逐步实施。
BIM是继LAD技术之后建筑行业信息化最重要的应用型新技术，是建筑行业转型升级的重要支撑力量。培养具有BIM技术应用与开发能力的工程管理与信息技术复合型专业人才，符合高校服务社会经济发展需求的总体目标，为教师开展科研与教学相结合的活动提供条件，为教师带领学生团队开展SSRT训练、参与学生创新创业大赛等实习实训提供良好的环境保障。
ERP是信息时代企业管理信息系统发展的新技术，也是计算机技术和IT技术的发展对企业供应链管理系统带来的变革。ERP集成企业管理中各类信息—物资资源管理(物流)、人力资源管理(人流)、财务资源管理(财流)、信息资源管理(信息流)，提高管理决策效率和效益。培养具备先进管理技术和应用能力的高级管理专业人才，也是管理类专业链群建设的目标和任务。因此，ERP实验室的建设应在有限的物理空间里统筹教学资源，创建集约、柔性特征的综合实验室的发展思路的基础上，系统整合原有资源，为管理类专业链群中各专业的实践教学、实习实训提供更加丰富的实验教学与科学研究手段，为学生提供更为丰富的模拟实战空间。开设ERP经营模拟、企业经营决策模拟、管理学、企业战略管理、人力资源管理、市场营销等实验课程，并承担创业训练、“挑战杯”、“商道”等管理竞争模拟赛事的训练活动。
5.2创新能力培养
在加强专业技能训练的同时，配合第二课堂教育开展多样化的实习实训，如大学生科研创新能力训练(SSRT)、大学生创新创业竞赛、以及各类专业技能大赛等，多方位综合培养学生的创新能力，促进人才培养模式的改革与创新。
5. 3综合素质提高
良好的综合素质是大学生培养的重要内容，而对不断提高的人才质量需求，通过拓展训练、社会调查、农村支教等丰富多彩的活动，提高学生的综合素质，以及快速适应工作岗位和社会生活的能力。
6结语
以土木工程管理为特色的管理类专业链群，在工程管理专业教学中将极大可能的起到举足轻重的作用。值得关注的是，与其他课程一样，以土木工程管理为特色的管理类专业链群具有时效性，且时效更短，工程管理随着相关学科的发展而发展，必须根据学科发展和教学实践而完善，始终标示着学科发展方向和动态，发挥好龙头作用，其良性发展无疑将极大促进工程管理专业和相关学科的可持续发展。
土木工程专业论文13
摘要：:文章针对于应用型高校土木工程专业教学改革这块进行研究，从目前高校的定位出发，针对于应用型高校土木工程专业教学存在的问题进行阐释，并提出科学合理的建议和对策。旨在能够给读者提供建设性思路，从而更好地促进其专业教学质量的提高，更好地培养应用型综合人才。
关键词：:应用型高校；土木工程；专业；教学；改革；研究
1前言
针对于国家的需求，各个高校在应用型专业培养上的侧重力度也在加强，开设了很多的应用型专业学科，为国家提供了很多的优秀人才。
2现状分析
应用型高校的最大特点在于“应用”二字，其培养的人才除了具有相关理论知识储备，最主要是具有较强的社会实践能力，能够很好地解决工作中存在的问题。土木专业作为具有较强实践性的专业，其应用型人才的培养也是很关键的。因为土木工程专业在实际操作中，不能够仅仅依靠专业知识，因为理论的建材和实际建材有所区别，如果不具有较强的实践能力，那当土木工程事故发生时候，就不能够很好的解决。土木工程存在的问题比较复杂，这也就要求高校必须具有的强大实践能力。
3应用型高校定位
目前高等院校存在三种形态，第一种就是综合研究型高校，第二种就是应用型高校，第三种就是高职高专院校。第一种综合研究型高校的特点在于培养研究型人才，能够对事物的规律等进行研究，这类人才重点在于理论知识，实践能力不强，具有很强的`科研能力;第二种就是应用型高校，应用型高校培养的人才主要在于实践，不仅具有比较强的理论基础，而且在实践能力上也比较的突出;至于高职高专院校主要培养的是技艺和职能比较突出的人才，这种人才主要在于实践，对理论知识体系的了解不深，具有明显的职业定位。综合上面所述的三种高校类型，我们可以知道，应用型高校的定位不能够像综合研究型大学那样对理论极致研究，对理论的要求那么高，也不能够像高职高专那样只在乎实践，不能够总体宏观的拥有理论体系。
4教学改革存在的问题
4．1人才培养过于宽泛
因为土木工程涉及到的知识比较多，有些高等院校没有考虑到实际状况，给学生安排的课程涉及面太广，奢望培养全方位人才。但是在实际的操作中，学生学到的知识没有针对性，不仅不能够大而全，小而美都做不到了。
4．2理论与实践难相容
理论是实践的指向标，实践是检验理论的唯一标准。但是在实际教学中，高校设置的科目体系与实践不相互吻合，缺乏综合性。高校设置的教学内容各成体系，最终带来的结果就是学生在真正的实践工作中，不能够将理论应用在实践中，在具体的项目中，一旦出现突发事件，学生不能够及时的提供应急方案，最终导致应用型人才培养计划的落空。一定要将理论和实践相结合，要综合性的进行专业教学。
4．3改革实践教学陈旧的考核方法，进一步完善实践教学课程体系
传统的实验教学以实验报告为实验考核的主要指标，这种考核方法的弊端在于给学习主动性差的学生以可趁之机，抄抄实验报告就了事。建议尝试将考核方式改为随机抽考实验操作，根据实验操作熟练度及准确度来评定实验课成绩。可以督促绝大部分学生主动动手做实验，进而提高实验课的教学效果。课程设计、实习、实训、毕业设计可以采用答辩的方式，结合课程设计、实习、实训过程、毕业设计过程中提出疑问的难易程度，并参考课程设计成果、实习日记、实习报告、实训成果、毕业设计成果综合评价给出考核成绩。可以变学生“让我做”为“我要做”，提高学生实践的主动性与积极性，强化实践教学中指导教师的引导和过程管理作用。对于本专业实践教学相关的硬件要进一步落实，实践教学相关软件要尽快完善、健全并付诸实施。
5解决措施
针对于上述的五个问题，我们需要提供科学合理的解决措施。首先我们需要对土工工程这个专业进行细致划分，因为学生的精力是有限的，笔者建议将土木工程细致划分为房建、岩土等小专业，这就可以为学生提供较多的选择，学生可以依靠自己的喜好进行小专业选择，从而在后面的学习中，能够集中精力去学习，也能够知道让学生对自己职业这块有明确定位，更好的促进其专业的学习;其次，就是将理论和实践相结合，要将理论综合性整理，让学生在后面实际的工作中，能够将理论综合性的进行处理。
6结语
应用型高校土木工程专业教学改革，首先要明确应用型高校的具体定位，只有了解了应用型高校特点，才能够具体的进行改革。文章针对于目前我国应用型高校土木专业的人才培养存在问题进行阐释，并且针对于存在的问题提出合理化的解决措施，旨在能够更好地促进我国应用型高校土木专业教学的更好发展，也希望能够给读者提供建设性思路，更好地促进教学改革的推进。
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土木工程专业论文14
一、土木工程专业贫困大学毕业生就业问题分析
1.土木工程专业贫困大学生就业观念的滞后导致就业方向的局限
从本校土木工程专业近年来的就业情况来看，到施工单位就业的应届大学毕业生要占到就业总数的80%以上，而这些施工单位大多存在施工环境艰苦，流动性大，很多施工项目尤其是路桥项目在远郊甚至农村居多。本文作者对本校86名土木工程专业贫困生进行了问卷调查，其中调查结果发现，87%的学生不愿意回到农村工作；大中城市是土木工程专业贫困大学生就业的首选，最低选择也是留在中小城市；相比较施工企业，贫困大学生更多倾向于稳定的开发单位和设计单位。这反映了贫困大学生自身择业的期望值较高，一方面，他们来自农村或者是贫困地区，在择业地点上很难再去选择回到基层，而土木工程专业就业的主流方向——施工单位的工作地点很多在基层；另一方面，他们迫切希望能有一个较高的工资收入来改变目前窘迫的生存环境，他们往往会选择收入颇丰的甲方，在择业方向上就会比较狭窄，导致就业方向的局限。
2.土木工程专业贫困大学生成长视野的局限导致就业选择的盲目
土木工程专业的贫困大学生大多来自贫困地区、农村家庭，他们非常珍惜来之不易的上大学的机会，往往具备朴实、勤奋、认真、好学的特点，这是贫困大学生的优势与长处。然而，受他们家庭环境的影响，贫困大学生在就业选择上往往急于改变自己目前的生存环境，很少考虑到今后或者说长远的发展，往往更看重福利待遇，尤其是对从业初期的待遇十分看重，倾向于从业初期就能给予较高待遇的企业，从而容易忽略是否有利于个人的长远发展，这与贫困大学生的成长环境是息息相关的，这种压力巨大的生存环境会影响学生的成长视野，从而导致贫困大学生的就业选择上的盲目。
3.土木工程专业贫困大学生综合竞争力的欠缺导致步入职场的困难
综合竞争力已经成为大学生求职乃至从业的重要基础。土木工程专业贫困大学生综合竞争力的欠缺已成为导致其步入职场的绊脚石。这是因为，随着建筑行业的不断市场化，土木工程专业的人才评判标准更多也更复杂化，除了把大学生专业、技能、证书等基本可以量化的标准变成基本素质要求以外，在校期间的社会活动参与情况、获奖情况、工作实习经验等附加条件也越来越多，贫困大学生由于家庭环境等原因在基础教育阶段和素质教育培养等方面的劣势就因此凸显出来。就土木工程专业而言，家庭条件好、社会关系多的学生就业的面相对就广，而家庭条件差、社会关系单一的贫困学生就业途径就少。甚至在工作一定时间后，这种竞争力的缺失还可以体现，作者做过一项非正式调查，土木工程专业贫困大学生在就业后两年内因表现欠佳而更换工作的频率是普通大学生的两到三倍。
4.土木工程专业贫困大学生专业信仰的淡薄导致放弃专业的案例增多
贫困学生在高考后的专业选择上往往会倾向于就业率高，毕业后容易找到就业机会的专业。这样做往往是因为贫困学生为了改变自身命运而进行的无奈的选择。因此，很多贫困学生在选择土木工程这一热门专业的时候，根本就没有考虑到是否是自己的兴趣所在，在进入大学学习后，往往是强迫自己学习，即使成绩还不错，但缺乏最根本的专业兴趣，也可以说是对专业的信仰。这种信仰的缺失往往会导致贫困大学生在求职中遇到困难时放弃自己的专业，亦或是在工作岗位上遇到困难后在选择新的岗位时放弃自己的专业。本文作者在对10名放弃土木工程专业的典型案例进行了调查分析，发现其中有7名是贫困大学生。这些贫困学生中有1名是其他原因放弃专业，6名则是因专业信仰淡薄最终放弃专业。
二、土木工程专业贫困大学生就业对策研究
1.转变土木工程专业贫困大学生就业观念，拓宽成长视野
就业观念决定大学生对择业的期望、定位和选择，支配着大学生的择业行为，因此，要解决土木工程专业贫困大学生就业难的问题，首先就要帮助他们树立正确的就业观。针对贫困大学生所存在的一些模糊认识，学校及有关部门要尽早开展大学生职业规划教育，做好贫困学生的生涯设计与规划。根据土木工专业的实际情况对症下药，针对施工单位条件艰苦、流动性大的特点，应尽早鼓励贫困大学生树立远大理想，鼓励贫困大学生立足从基层做起的就业观念，这也符合建筑行业的发展特点，基层的锻炼是为他们今后的成功打下牢固的基础。针对贫困大学生就业视野问题，学校及辅导员老师要与学生家庭做好沟通与联系，因为这些问题的产生往往与他们的家庭成长环境息息相关。学校还要根据学生的自身情况给学生正确的求职导向，有关部门还应该在贫困大学生面临的各种生活上的困难给予一定的帮助，土木工程专业就业空间相对较大，要尽量避免学生因为生存压力而做出被动的选择。同时，择业、就业是一个循序渐进、不断发展的过程，对于土木工程专业而言，关键是工作经验的积累，要引导贫困大学生树立先就业、后择业的思想，打破一步到位、一职定终生的'就业观念，帮助他们充分就业。
2.提升土木工程专业贫困大学生的综合竞争力
解决土木工程专业贫困大学生就业的核心问题是提升他们的综合竞争力。在个人能力成为求职关键的前提下，必须全面提高贫困生的综合素质。建筑类行业不仅对学生的专业技能有严格要求，对学生的沟通、协调能力也是十分看重的，因此增强这些能力，是提高土木工程专业贫困生就业竞争力的重要途径。首先，要从贫困大学生的精神素质方面入手，由于受家庭环境影响，贫困大学生往往缺乏良好的精神素质，语言表达能力，人际沟通能力，社会实践经验等存在一定的欠缺。学校应及时开展相应的职业生涯规划教育和就业指导课程，了解从学生到职业人身份转折过程中所带来的精神困惑，掌握行之有效的心理调节方式，良好的精神素质是保障贫困生顺利就业的重要前提。其次，要巩固土木工程专业贫困大学生的专业技能。与很多实践性强的专业一样，土木工程专业毕业生在就业过程中，想要提升自己的求职砝码，就需要考取各种从业证书。学校在为土木工程专业贫困毕业生就业提供服务时，应该把为就业服务清单列出来，包括土木工程专业所需各类证书，根据每个贫困生的具体情况量体裁衣，提供个性化服务。此外，要进一步加强土木工程专业贫困大学生的帮扶力量。土木工程专业性强，不仅要发挥学校就业管理部门的引导作用，更要加强土木工程专业教师的正面指导，历年来的就业情况显示，土木工程的学生就业很少偏离本专业，是对口就业率最高的几个专业之一。很多专业教师不仅能在专业技能为学生保驾护航，还能利用同学、校友等社会资源为贫困学生做好职业规划，提供就业平台。
3.强化土木工程专业贫困大学生的专业信仰
专业信仰这一词汇已经成为专业兴趣、专业精神、专业忠诚度的代名词。很多学者认为，高校学生存在专业认同感差、专业信仰不强的情况。这样的学生必然影响到个人长久的发展。因此正视学生专业信仰的问题，努力探究其发生的原因并寻求对策，具有现实的意义。前文曾强调，贫困学生生存环境的压力导致在专业选择上大多不是从个人兴趣、爱好入手，从而缺乏对专业的信仰。而根据教育部最新公布的20xx年本专科专业就业状况，土木工程专业毕业生就业率区间为85%-90%，属于就业形势乐观型的专业。因此，在强化专业信仰时，可以向土木工程专业贫困大学生做好职业规划和生涯设计，并有针对性的培养这些学生的专业兴趣，可以通过教学与实践结合的活动，也可以通过社会实践，校友报告等方式加强这些学生的专业信心。
土木工程专业论文15
引言：翻转课堂的教学模式在高校教学改革活动中被越来越多的专业和课程所应用，但是在土木工程专业中还没有被实施过。为促进学生的学习积极性并且达到提高教学质量的目的，我校教务处以土木工程专业为翻转课堂研究对象，通过实施不同的翻转形式，以验证翻转课堂在土木工程专业中的实施效果。
一、高校教学课堂存在的问题
通过听课、师生访谈，目前高校的课堂主要存在以下问题：
1.学生的主动性和积极性不高。在个别课堂上，前两排的座位几乎是空着的，而后排的座位却是座无虚席。笔者曾在下课后遇见过学生早早来到教室占座位，后经询问原来是因为教师将按照座位的靠前度给予学生课堂表现的成绩。经统计，个别课程中仅有三分之一的同学在听课。
2.教师对课堂教学不重视，导致教学质量水平较差。从教师个人成长的角度考虑，高校教师在职称评聘、年度考核等环节中教学工作量和教学水平未被充分考虑。由于年轻教师在工作中对教学的投入势必减少了一些，备课的时间被申报科研和写文章占据了一大部分。甚至有个别博士在课堂上照本宣科、完全不顾及学生的感受，无视在下面玩手机、睡觉的现象。
二、翻转课堂的实践过程
1.《隧道工程》课程的翻转课堂教学改革。20xx年3月，笔者在讲授“越岭隧道选址”这一章节时，制作了相关内容的微课程。(1)教学设计。上课的前一周，布置“微课程”学习任务，并要求同学们实地考察某座山岭的地形和地质。该班级有39位同学，以5人为一小组，每个小组根据搜集的工程资料进行选址方案的确定。课堂中，前10分钟由教师将知识点进行总结，中间的35分钟抽选3个小组，由小组的某位成员将各自的选址方案进行汇报，其他同学就该方案进行讨论。(2)实施结果。在实施的过程中，课前学习与实地搜集工程资料这一重要环节仅有30%的同学认真完成。
本次翻转课堂的教学改革由于没有将学习任务具体到每位同学，学习压力和学习动力的不足导致同学们不重视学习任务，最终的教学效果未达到预期目标。
2.《施工技术》课程的翻转课堂教学改革。20xx年11月，笔者以“桥梁工程施工技术”为翻转课堂教学改革的对象。该部分共分为三大部分，包括基础部分、下部结构和上部结构，教学计划为6个学时。为避免《隧道工程》教学改革中出现的问题，翻转课堂的形式和任务进行了改变。(1)教学设计。翻转课堂的教学模式安排在讲授了4个学时以后的2个学时内，前4个学时中由教师讲授相关知识点，在同学们获得了一定的专业知识后再让他们分组准备翻转课堂的学习任务，为改变枯燥的课堂气氛，以“模拟招投标大会”的形式进行。随着桥梁施工技术的发展，课本中的知识已不能满足同学们在今后工作中遇到的技术问题。由于学时数有限，在课堂上教师仅能介绍基本的桥梁施工技术，而对于新的施工技术的学习在2个学时内难以介绍到位。为此，本次翻转课堂的教学为促进学生的主动性和积极性，教师按照宿舍分组，每组有4位同学，由4位同学共同完成某座桥梁的施工方案的投标资料。投标时以视频、PPT及施工方案三部分资料向大家进行介绍。(2)实施结果。由于形式的改变和竞争的压力，每个宿舍的每位同学都在课前进行了积极地准备。以某宿舍准备的“杭州湾跨海大桥”为例，第一位同学负责下载和学习施工视频，第二位同学负责准备PPT，第三位同学负责编写施工方案，第四位同学负责准备投标的其他工作。课堂中，由每组选派一名同学担当招标委员会的成员负责给每个小组的施工方案进行打分，每组在15分钟内以PPT和视频的形式向招标机构介绍各自的施工方案，教师在中间提问1-2个该桥在施工技术方面的问题。最后，按照评委综合打分后得出一、二、三等奖。
经评委综合打分后得出一、二、三等奖。如此，由于形式的改变和竞争的压力让该班90%的同学在课前投入了大量的时间和精力。准备工作充分，课堂讨论也很激烈。某同学在晚上11：30时还在向教师咨询相关的知识，在电话中得知班里的同学为第二天的活动都在积极准备。笔者的教学生涯中还是第一次出现上述现象。
本次教学改革的效果与预期目标相比，基本达到了翻转课堂的教学目的，学生的学习主动性有了一定的提高。
三、翻转课堂教学改革的意义和思考
1. 本次教学改革对高校专业课教学方法的启示。由于传统的教学模式强调的是教师讲授，满堂灌的教学方式让学生的精力仅能维持20分钟，后面的25分钟只有睡觉、玩手机或是熬时间。而在改革的'两次课堂中，课堂上没有犯困的学生、没有玩手机的学生、更没有缺课的学生。翻转课堂的教学模式能够督促学生主动学习、积极学习，课堂氛围变得富有朝气。
2.翻转教学改革后需要思考的几个问题：(1)教学改革带给教师的压力。传统以教师为中心的教学模式，教师是课堂的主宰、知识的源泉、学生的灌输者。而翻转课堂教学模式重在以学生为中心，学生是知识的主动研究者。这意味着教师不再是知识的发射点，而是学生学习的推动者和指导者。在翻转课堂的教学模式下教师在课前需要进行教学设计、任务布置及提高自身水平等多方面的准备工作，时间约2-5小时。从时间上可明显地看到教师的工作量至少增大了5倍。除了时间因素，还有心理因素。长期下去，教师因劳累和紧张而引起失眠等疾病。基于工科专业对实践性教学的特殊要求，也为缓解教师的多重压力，可将翻转课堂的实施者转变为校外有一定专业水平的工程技术人员，请他们来到课堂为学生现场经验，而教师的任务是做好教学计划与课堂的组织者。(2)教学改革中学生应该做的几点改变。翻转课堂的教学模式下，学生在课前需要努力准备相关资料，课堂上不能做其他的事情。如此，学生首先要改掉一些陋习，主动和积极地参与到学习活动中。(3)教学设施和教学计划的问题。教学设施方面：目前的教室是固定的桌椅，无法开展灵活的讨论。同时，合班上课的人数太多不利于控制课堂纪律。教学计划方面：以交通土建专业大三的同学为例，从早到晚都被安排了课程，直到下午4∶00以后才有自习的时间。16∶00到18∶00点之间学生需要体育锻炼或参加其他的课外活动。19∶00到21∶00之间是自习的时间，如此的教学计划下，学生很难有空余时间配合教师完成相关的课前准备工作。
结论：通过上述翻转课堂的教学改革，研究团队认为翻转课堂对提高土木工程专业教学质量和促进本专业学生的学习积极性有一定的实际意义，实践过程中发现了几个问题需要在教学管理方面和学生与教师的能力方面加以改进。翻转课堂的教学改革研究项目的研究结论是，土木工程专业的教学可借助翻转课堂的形式达到教学目的。
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