浅谈网络环境与创设高中数学教学情境的整合
面对21 世纪教育发展的趋势, 联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养, 即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存, 并认为学会合作是教育的最重要的基础。以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展, 以建构主义学习理论为代
表的现代教育理论的迅速传遍, 给我们高中数学教学模式的改革提供了极好的机遇。这个机遇就是我们一贯倡导的“以人为本”教育理念, 这个理念必然要求我们丢弃传统的教学模式, 而进教学模式的创新。笔者在近年来的教学实践中, 对高中数学教学模式做了有的探索, 进行了各种尝试, 目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨, 以数学实验教学为主要手段,以学生自我评价为主要评价方式的, 网络环境下的高中数学教学模式: 创设情景———提出问题———自主探索———点评与小结。具体而言, 新的教学模式从以下几个方面展开。
一、引入研究性学习模式, 牢固树立学生在学习中的主体地位。现代教育价值观要求树立学生的主体地位, 用以学为主的学生中心来代替传统的以教为主的教师中心。根据这一指导思想, 我们在研究性学习这一环节中, 要注重发挥学生主动参与精神, 培养学生的自主创新意识, 真正落实培养学生用数学的意识和研究问题能力的教学目标。在数学知识的综合和应用方面, 教师要精心设计几个提问, 让学生在教师不留痕迹的引导下, 一步步地接近正确的方法, 自己得到用数学的方法来解决问题。此外引导学生对模型的分析和评价, 不能局限在纯数学领域内, 还要融会贯通政治、经济、历史、地理等人文学科, 以便适时引导学生学会升华自己的思维层次。在笔者从事这一模式的实施过程中, 结合多年教学的体会, 笔者发现绝大多数学生都蕴藏着很强的创新激情, 关键是我们当教师的要通过有效的手段把这种激情激发出来, 研究性学习模式中的撰写研究报告环节, 就是达到这个目的的最科学、最合理的方法。这个模式能有效引导学生积极开拓思路, 独立处理和解决过程中遇到的诸多问题,最后完成研究报告, 摈弃了传统的由教师演算习题后给出讲解的方法, 培养学生的研究能力和将来作学术答辩的能力。
二、大力实施分层教学模式, 从多方位调动学生的学习积极性。思想是行动的先导, 我们这种教学模式的改革指导思想是,“立足会考, 兼顾高考, 培养兴趣, 发展特长, 面向全体学生, 实施素质教育。”, 在具体实施过程中, 我们严格遵循“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求, 确定了“开齐基础课, 上满提高课, 落实活动课”的可操作性方案。在这一思想的引导下, 我们调整教学内容。首先调整课程设置, 即课堂讲授内容分层次, 课后练习分层次, 考试内容分层次。其次变换辅导方式, 培养自学能力, 即对学科的尖子生, 教师要有目的的布置题目, 压担子, 尽量挖掘其内在潜力。对大部分中下等生, 教师要在基础课的基础上适量加提高内容,以促进其知识的加深和拓宽。对差生, 采取学生多练习, 教师多批改, 集中进行训练的办法, 以强化基础内容的巩固。再次促进学生能力的培养, 即培养学生“提出问题”的意识; 教师创设“提出问题”的情景, 使学生能够提出有价值的“好问题”; 指导学生掌握“提出问题”的方法, 如课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法, 通过这些方法, 使学生敢于摆脱习惯、权威等定势, 打破传统、经验的束缚和影响, 推动学生的理解与思维的'发展。最后指导学生掌握“提出问题”的方式, 即学生自我设问、学生之间设问、测试试卷的分层设计等方式帮助学生形成良好的思维习惯。笔者通过实施这种教学模式, 发现在这种模式下, 改变了只抓少数尖子生的做法, 使面向全体学生, 因材施教, 大面积提高教学质量得到了落实。增强了教学工作的针对性, 使学生各取所需, 学有所得。单差生、双差生转化很快, 厌学的学生大大减少。所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦, 从而激发了全体学生奋发向上的自信心, 并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。融洽了师生关系, 促进了良好学风和教风的形成与巩固。差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞, 促进了学校、家长、社会三结合教育网络的形成, 从而优化了教育环境。
三、充分利用多媒体技术和网络技术, 开展网上基于网络环境下高中数学“创设情境”的教学策略尝试。数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科, 不同的是, 学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验, 它具有较高的抽象性, 要使他们理解性地接受、消化, 仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念, 探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。1、创设真实情境, 激发学生学习数学的兴趣与好奇心; 2、创设质疑情境, 变“机械接受”为“主动探究”; 3、创设想象情境, 变“单一思维”为“多向拓展”。
四、积极开展数学实验教学模式, 开启学生的数学“灵光”。波利亚曾指出:“数学有两个侧面, 一方面它是欧几里得式的严谨科学, 从这个方面看, 数学像是一门系统的演绎科学, 但另一方面, 创造过程中的数学, 看起来却像是一门试验性的归纳科学。”弗赖登塔尔也曾指出: 要实现真正的数学教育, 必须从根本上以不同的方式组织教学, 否则是不可能的。但在传统的课堂里创造方法不可能得到自由的发展, 所以新的教学模式要求有个实验室, 学生可以在那儿个别活动或是小组活动。开展这种教学模式的基本途径包括这样几个方面: 其一, 创设情境。创设情境是数学实验教学过程的前提和条件, 其目的是为学生创设思维场景, 激发学生的学习兴趣。其二、活动与实验。这是这种教学模式的主体部分和核心环节。教师根据具体情况组织适当的活动和实验; 数学活动形式可根据具体情况而定, 最好是以2- 4 人为一组的小组形式进行, 也可以是个人探索, 或全班进行。其三、讨论与交流。这是开展数学实验必不可少的环节, 也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节。让学生积极主动地参与到数学实验活动中去, 对知识的掌握, 思维能力的发展, 学业成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志品质都具有积极的意义。其四、归纳与猜想。归纳与猜想这一环节和活动与实验、讨论与交流密不可分, 常常相互交融在一起, 有时甚至是先提出猜想, 再通过实验验证。其五、验证与数学化。提出猜想得出结论, 并不代表实验结束,还需要验证, 通常有实验法、演绎法和反例。
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