中高职市场营销专业课程接续性分析的论文
摘要：依据技术技能人才成长的阶段性规律分析中高职课程体系之间的内在联系，能够保证不同学生在各个学习阶段都能获得与其对应的学习能力和职业发展能力。文章通过调查与文献分析进行市场营销专业人才成长阶段研究，并以此进行工作任务向学习任务的转化，构建中高职市场营销专业课程接续方案。
关键词：技术技能人才；课程；接续性
1市场营销专业中高职课程接续存在的问题
市场营销专业中高职课程可分为：公共基础课、专业基础课、专业核心课以及其他选修课四种类型，课程接续主要存在以下问题。
1.1基础文化课脱节
基础文化课是我国职业教育课程体系的重要组成部分，其目的是促进职业教育学生综合素质的形成。市场营销专业通用基础文化课有语文、数学、英语、计算机及体育等，其在中高职课程衔接中常处于脱节状态。主要原因有：第一，生源结构复杂。市场营销高职院校多半是由一些办学较差的普通高中改建而成或处于边缘地带，其也不再仅限于初中未升学的这部分学生，也不存在招生分数线的问题。第二，中等职业教育以“行业需求”为导向、以职业能力和素质为根本，组织专业课程内容的学习，对基础文化课采取的是“必需、够用”的原则，忽视基础文化课的教学；第三，由于职业教育发展起步较晚，高职教育课程体系较多的依赖普通教育，基础文化课的设置也是以普通高中为起点，忽视了中职生的基础文化水平，从可持续发展的角度来讲，其做法不利于学生职业生涯的发展以及就业后的能力提升。
1.2专业理论课重复
职业教育为行业、企业培养了大量的一线生产者、建设者和服务者，这类人才既要有熟练的操作技能，又要有丰富的专业理论知识。中高职市场营销专业理论课程在衔接存在重复现象，体现在三个方面：第一，科目重复。在市场营销专业课程门类中，课程名称相同或相似的占比50%以上，不同的是高职开设科目在数量上比中职多；第二，内容重复。在科目重复的基础上，对相同或相似课程进行知识和技能的对比，重复率达30%~60%；第三，教学大纲相似，中高职课程区分度不大。
2市场营销专业中高职课程接续方案构建依据
2.1市场营销专业人才知识、能力分析
对于不同层次的人才类型，所要求掌握的知识结构不同。按照市场营销专业的培养要求，市场营销人员的理论知识可分为专业基础知识和专业核心知识。专业基础知识包括基础理论知识和职业道德，专业核心知识主要有市场分析、营销策划、产品销售、客户管理以及团队建设。可以看到不同类型的知识、能力在不同层次人才中所占比重存在差距：单一性质的工作知识主要集中在初级或中级，综合性的工作任务主要集中在高级阶段。职业能力进阶规律是市场营销人员的成长特点，其成长机制可以概括为：具备一定基础素质的人员，在职业发展的不同阶段，通过不断地实践历练，树立正确的世界观、人生观、价值观，在有效地引导和激励中，经过8~10年时间，迅速成长为一名能灵活应用市场战略战术、能创造性的解决重大关键问题的营销经理。
3市场营销专业中高职课程接续方案的构建
中高等职业院校的课程要围绕学生的发展,紧跟行业技术发展趋势，以市场需求为导向，以能力培养为本位，以企业实际工作领域、工作任务以及相应能力要求为依据，分级分层选择课程内容，实现学生职业生涯发展需要。中高职市场营销专业课程衔接方案的`制定是参照国家营销师职业标准，依据任务分析进行课程设置的理念，在遵循市场营销专业技术技能人才成长规律的基础上设计市场营销课程结构。分析行业岗位以及国家职业标准，以市场营销专业人员职业能力递进为主线，打破传统的以学科知识为中心的课程体系，构建出任务+知识的市场营销专业课程结构,包括：公共基础学习领域课程、专业基础学习领域课程、专业方向学习领域课程以及综合拓展学习领域课程。
4对策分析
4.1建立能力对接的市场营销专业课程“双评价”模式
中高职市场营销专业课程评价要以教学项目为单元，改革以往“一考定终身”的传统评价模式，倡导采用过程性评价和终结性评价相结合的课程评价方式，考核市场营销专业学生的平时表现（课堂表现和作业表现）、技能模拟、实训报告以及教学实践等。市场营销工作任务强调团队协作与沟通，体现在课程评价领域则包括团队任务考核以及团队内个体表现。在整个市场营销专业课程评价考核体系中，个人课堂表现及作业完成情况占比10%，营销小组团队合作成绩及小组内个人考核占比90%。“双评价”模式强调将课程评价的主体权利交由学生自己，教师在此起到监督、指导的作用。学生的课程成绩=学生个人表现10%（出勤+作业）+项目权重*营销小组团体分*任课教师评分，其中项目权重依据课程标准制定，营销小组团体分=教师对团体的评分+小组内个体平均分，任课教师的评价系数在0-1之间。基于典型工作任务分析基础上的中高职市场营销专业课程评价要充分挖掘学生学习过程中的主观能动性及其创造性，注重学生学习能力和职业能力的同步提升，采用形成性评价，建立科学、合理的课程评价方式。
4.2建立市场营销专业“三个课堂”课程体系
高职市场营销专业可通过“三个课堂”推动课程体系的完善：第一课堂为理论知识课堂，将课程内容与11个工作岗位相对应的工作任务相联系，任课教师在此课堂可以申报专业精品课程，建设站，有参编或者主编专业教材的权利；第二课堂为营销实训活动，它与第一课堂紧密相连，专业沙盘模拟、专业实训、专业活动社团以及考证培训等都属于第二课堂内容；第三课堂则是学生课堂外、甚至是校园外的个人实践活动，包括专业技能比赛、专业兼职工作、创新、创业实践等，其结果作为对第一、第二课堂的实践检验。
4.3建立“四位一体”市场营销专业项目化课程模块
市场营销专业“四位一体”项目化课程模块，即通过“做、学、教、说”来保障市场营销专业4个课程模块的实施。市场营销专业模块化课程强调学生在学习过程中的“做”，教学活动以典型工作任务分析为一单元项目，学生的学习结果以任务的形式呈现；市场营销专业学生的“学”要坚持“知识够用”原则，课程内容的设置与学生将来的就业需要相联系；市场营销专业的“教”要为学生的学服务，通过多种途径获取教育资源；以工作任务为途径，通过个别沟通、团队协作、项目展示、成果汇报等各种途径帮助学生将工作结果顺利“说”出来。
5结论
职业教育课程体系的构建是一项庞大而复杂的工程，要实现中高等职业教育之间的真正衔接，需要各个办学力量之间全面统筹协调，需要时间的检验。由于笔者学术水平有限，文章在进行市场营销典型工作任务分析、工作任务向学习任务的转化以及课程体系构建、对策保障等方面都存在较多不足，尤其是对策保障，思考不是很完善，需要更多的学者进行批判论证。在此，希望自己的浅薄研究能够为我国的职业教育事业添砖加瓦，尽早实现“中国制造2025”的伟大宏愿。
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