卫生高职院校生命教育原则论文
【摘要】卫生高职院校开展生命教育的主要目标是引导学生将自身的实际与未来的学习、生活及职业需求结合起来，在正确的价值观和责任意识的引导下，挖掘自身的潜能，确立目标，找到生命的意义。卫生高职院校生命教育要在人本性、体验性、职业性和终身性原则的指导下，紧紧围绕生命认知教育、生命责任教育、生命价值教育和死亡教育这四个方面的内容开展。
【关键词】生命教育；卫生高职院校；理论建构
伴随社会的深入发展，卫生高职院校生命教育存在的问题日益凸显，要从根本上解决这些问题，必须要有理论指导。目前，卫生高职院校生命教育的理论建构滞后于生命教育的现实诉求，着力推进卫生高职院校生命教育的开展与成熟，首先就必须对卫生高职院校生命教育进行理论建构，构筑其特有的理论体系。
一、卫生高职院校生命教育的主要目标
美国著名哲学家和教育家约翰杜威认为：“教育的首要社会责任不是使现存社会秩序永久保持下去，不论是经济秩序、法律秩序，还是政治秩序，而是应对其改善作出贡献。”由此可见，服务社会是教育的最大功能，教育的目的应该是培养能为祖国和人民服务的人，他们不仅拥有高度的责任心和对国家深厚的感情，而且富于创造性，用其一生的力量积极推动社会的进步。生命教育就是要为人的全面发展提供宽松的环境和自由的空间，让人尽可能地发挥自己的优势和潜力，不断提高生命的价值存在感，把发展的可能性变成现实性，让每个生命都得到健康可持续的发展，实现生命价值和意义。卫生高职院校生命教育的主要目标就是要引导学生树立正确的价值观和责任意识，将个人发展与职业需求结合起来，增强自身的生命意识，挖掘自身的潜能，制定近期目标和长期目标，在目标的指引下，努力提升自己的人文素养，活出生命的意义和价值。卫生高职院校生命教育的具体目标有以下三个方面。第一，树立积极乐观的人生态度。卫生高职院校生命教育要引导学生走出懒散、抑郁、盲目的消极状态，消除学生中存在的消极悲观情绪，鼓励学生用积极乐观的态度面对困难，并将实现人生的价值和意义作为自己的奋斗目标。第二，培养顽强坚韧的生命意志。卫生高职院校生命教育要帮助学生摆脱自卑、压抑、迷茫的痛苦状态，指导学生制订符合自身特点的职业生涯规划，提高抗挫能力，直面人生中遇到的困难和挫折，在有限的生命中努力寻找人的终极意义人生，实现人生的理想和价值。第三，提升奉献社会的.道德境界。卫生高职院校生命教育要培养学生的集体意识和社会意识，鼓励学生多为别人着想，建立良好的人际关系将服务社会、奉献社会作为自己的人生目标，提升学生的道德境界，进而在职业发展中实现人生的社会价值。尼采认为懂得“为何”，才能迎接“任何”。任何一个生命的到来，都有着的它的价值和意义。生命教育就是要帮助学生认识自己，根据社会需要找到学习的关注点，寻找自己生命的独特意义，让他们学会承担责任，成为一个拥有生命使命感、信念坚定、意志坚强的人。
二、卫生高职院校生命教育的基本原则
1.人本性原则人本原则，顾名思义就是指开展“以人为本”的生命教育，对医疗卫生院校的学生而言，就是以患者为本。近些年来，医患关系高度紧张，原因之一即是少数医护人员“看病不看人”、不能以患者为中心，忽略患者由于疾病带来的生理及心理痛苦，对患者及其家属的感受视而不见。目前状态下，对于在医疗过程中的人文要求越来越高，重视生命的理念逐渐增强，已由单纯“以疾病为中心”转向以“人”为中心。美国医学社会学家恩格尔哈特早在1982年表示：“了解如何在疾病状态下对患者进行治疗，具有十分重要的意义。”这充分表明在医疗过程中不能单一治疗疾病本身，更多还得设身处地为患者及家属着想，重视他们的心理感受。因此卫生高职院校生命教育要在人本性原则的指导下，鼓励学生了解人性的本原，重视病患最基本的生理及心理需求，培养关心生命的人文关怀意识。2.体验性原则生命教育是一个对生命认知、体验的过程。“生命情感是生命认知转化为生命意志的中间环节，生命教育必须借助情感才能转化为受教育者内在的行为动机。”卫生高职院校学生的生命教育关注的重点就是生命的情感体验，因此生命教育一定需要注重情感渗透和经验交流，将生命和人性的教育放在首要位置。对于卫生高职院校学生而言，生命体验多是基于动物实验，要让学生懂得这种动物实验的真正目的是为了促进医学、药学事业发展，最终会为人类带来福利。在整个实验过程中，教师要引导学生养成对动物生命尊重的意识，绝不能容忍任何残忍的实验行为。通过这种切身的体验和感受培养卫生高职生关爱生命、敬畏生命的价值观，使其在学习生活中树立正确的生命意识。3.职业性原则卫生高职院校生命教育要密切结合卫生职业鲜明的职业特点，培养学生高超的医护技能和高尚的医护道德。“医学的未来将是胜任力的培养，培养在全球信息化和知识源流条件下胜任工作的能力”。卫生高职院校的生命教育应培养学生乐业、敬业的职业意识，坚定服务人民的职业信念，树立奉献社会的职业信仰，从而帮助学生完成自我实现。4.终身性原则当今社会是信息快速发展的时代，医学技术知识更是讯息万变，新兴、边缘、交叉学科不断涌现，这要求教育必须终身化。在这种大背景下，卫生高职院校的教育职责也相应发生了改变，就是要将培养高素质的卫生专业人才的理念内化为学生的自觉意识，从而贯穿于生命发展的全过程。生命教育是卫生高职院校专业化教育的核心，它传授的不仅单纯的课堂知识，更是一种生命的理念，一种思维的方式和人生的追求。人文素养的形成不是一蹴而就的，它需要在学习生活中不断养成，让正确的生命意识贯穿社会实践和职业生涯的始终。
三、卫生高职院校生命教育的主要内容
1.生命认知教育生命认知教育首先要教育学生敬畏生命、尊重生命。法国思想家史怀泽认为：“只有当人认为所有生命，包括人的生命和一切生物的生命都是神圣的时候，他才是伦理的。”生命认知教育要教育学生维护生命的尊严，在引导学生认识生命、尊重生命的前提下，保证生命的质量和不断提升生命的价值。生命认知教育让学生理解要提升生命的质量是要付出生命的代价的，要找到两者之间的结合点。卫生高职院校的生命教育应从学生的专业学习中逐层渗透，让学生明确生命是无价的，在对病患进行治疗的过程中，要以帮助病患、关心病患为宗旨，在生命尊重的原则上，将保护生命健康和保证生命质量为考虑的第一前提，同时不要漠视病人及其家属的意愿，让生命保持其最基本的尊严和价值。2.生命责任教育卫生高职院校要针对学生未来的发展和医护职业的特点，开展对生命尊重和关爱的责任教育。首先，生命责任教育必须突出卫生高职院校学生的职业特征。将尊重生命落到实处，培养卫生高职院校学生要将关注点放在未来服务对象的健康状况、生活质量、心理需求等方面，注重医护工作过程中的人文关怀。其次，不仅要关注患者的身心健康，也要关注家庭的经济状况，还要考虑社会医疗资源的公平分配。生命教育作为一种社会责任，要关注卫生高职院校学生生命责任感的培养，让学生在将来的医护工作过程中处理好医患关系，服务病患，为推动社会的和谐发展发挥自己应有的贡献。3.生命价值教育生命价值教育是生命教育的最高境界。生命具有自然属性与社会属性。“自然存在的实现是基本生存需要的满足，而社会存在的体现则以在社会合作与社会性的劳动中通过自身的生命价值来体现。”，对于卫生高职院校学生而言，解剖课上所使用的尸体标本再常见不过，可他们不清楚在这些人的生命走到尽头的时候，他们仍用遗体为社会做着贡献，成就一个完整的医疗体系。面对这些以逝者之躯启迪在生之人的捐献者，卫生高职院校需要引导学生借助这些鲜活的素材来深刻体会和理解如何去尊重生命、启迪生命意义。4.死亡教育开展生命教育必然会提到死亡教育，很多国家和地区的生命教育都是从死亡教育开始的，要明白生与死的意义。死亡给人们的印象往往是恐惧的，因此要通过死亡教育，缓解卫生高职生对死亡的心理压力，直面死亡，明白这是生命发展的客观规律。引导卫生高职生树立维护生命尊严的意识，培养挽救生命、帮助生命的职业责任感。在卫生高职生生命教育中，要让学生明白作为医护工作者要尊重患者生命健康的权利，同时不能忽视对患者死亡尊严权利的保障。当今世界各国对是如何界定死亡、是否允许实施安乐死等方面都不一样，以及死亡在我国的传统观念里是忌讳的话题，这就导致死亡教育在伦理层的角度受到了巨大的挑战，这种对死亡的讨论也是卫生高职院校需要积极思考的重大课题。
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