初中美术活课堂教学分析
随着课改的不断深入,人们的教育观念也在不断地更新,美术教育的内涵也在日益丰富。教师在"以学生发展为本"的教学理念指导下,在如何优化美术课堂教学方面大胆尝试、不断创新,把美术课堂教学优化为充满活力的教学过程。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：初中美术不像“语文、数学”这类科目，“天生”受到重视，而其作为副科，在学习紧张的时刻也往往被当作“牺牲品”。而且课时安排也不多,所以，如何在本就不多的教学时间情况下，提高课堂效率，就要活跃美术课堂气氛，集中学生注意力。因此，初中美术教学要求构建“活”课堂，让学生积极参与其中，才能获得最有效的教学。以“活”为中心，根据教学经验，浅谈活课堂的构建办法。
关键词：构建;初中美术;活课堂;创新;生活
初中美术是为了培养学生的欣赏能力、创作能力，从而使其在生活中发现美、感受美、记录美和传递美。而且一些美术的常识也能让学生的眼光更加开阔，更加博学。可初中美术教学却因为教学方法的局限性，将本该快乐无穷的课堂变得枯燥单调，和传统的科学类课堂没有区别。这样传统的“填鸭式”教学方法不仅不利于学生美术的学习，更对他们美学的欣赏和体验有糟糕的影响。作为初中美术老师，应该尽自己的力量，从自己的课堂创新开始，发展拓展，构建更加科学的美术教学体系。
一、课前“活”起来，采用多样化的导入方法
很多人认为美术教学非常简单，甚至不需要准备教案，只要按照美术教材中的内容一步步地来，分析里面的背景和故事，将学习重点划出来即可。这种传统的教学方法在实施时，相信很多老师会发现，学生处于被动状态，不主动询问问题，不主动思考，不主动与老师对话，甚至心神不聚，思路分散。这主要是老师在教学观念上的落后。美术教学是需要更加充分的课前准备的，除了老师，还有学生。因此，让课前“活”起来很有必要。具体实施办法：
(1)展示法。根据本堂课的主要内容，展示几幅同作者或者同一时期的画作，让学生欣赏，找出共同点，从而明确本堂课主要介绍的绘画精神。
(2)比较法。同展示法类似，只是需要展示不同特点的画作，在比较中，更能发现创作思维的不同。
(3)疑问带入法。在课前给学生提出一个问题，可以是“凡•高”为什么会自残，又或者是某时期的建筑风格是什么，然后用这些问题带领学生向正确的方向思考。还可以用一些关于绘画方面的世界未解之谜，激发学生的好奇心，甚至能够促使他们在课下延续知识的求知。课前“活”起来是为了给课堂学习注入动力，让学生带着求知欲望走进美术课堂，这样的心理基础能够让“活”课堂更易构建。
二、课堂“活”起来，采用多样化的教学方法
2.1学生有了充足的学习动力，接下来就不应辜负学生，给他们展示更加丰富的美术世界。建议采用多媒体的教学方法，将更多的美术画作展示在黑板上，或者是利用相关视频，介绍当时的绘画背景。特别是第二种方法，在笔者的课堂中得到了很好的印证。让学生从观看的视频中总结当时的时代特点，以及作者的生活特点，一个学生回答，其他学生不断补充，这样就形成了完整的背景描述，比课本上简简单单的几个文字更能引人入胜，增强印象，对后来分析作品特点非常有帮助。再者，也可采用微课程的教学方法。微课程可以借鉴他人的教学办法，用一些视频来补充美术课堂的教学内容。老师和学生同时站在学习者的位置上，更利于师生之间的`交流。而老师也更能发现学生美术学习中存在的问题，及时解决，或是在日后的教学中进行补充和更正。
2.2最具代表性的“活”课堂教学办法———情境教学法，可以利用构建情境，将学生带进丰富多彩的世界中，理解更加深刻。情境教学方法需要注意的是改变课堂的角色，让学生挑自己喜欢的角色进行扮演，也可以是画中的角色。让学生对画作理解之后，分小组表演绘画中表达的故事。笔者在教学中比较成功的案例是《呐喊》，本身看似角色单薄，没有故事，但是学生用丰富的想象力和组织能力将呐喊编成故事，从而展现出这幅画的主题，给其他同学也留下了比较深刻的印象。除了以上几种“活”课堂的教学方法之外，还有师生相互问答方法、师生角色互换方法，等等，只要能够充分调动学生学习的积极性，让美术课堂更加活跃，就是成功的。
三、课后“活”起来，提供生活化作业
课后是课堂的延续，在教学质量方面有很强的复习作用。因此，老师要重视课下作业的布置，当然也不能占用很多的时间。建议采用生活记叙的作业布置办法，让学生用一周的时间来创作一幅某个主题的画作，最好是自己生活中的，或者是发挥了自己的想象力。如果是在学习美术知识，可以让学生用互联网，查阅更多作者或者画作的相关信息，在上课前就能够对画作有充分的认识。总之，初中美术的“活课堂”，需要更多的准备和精力，美术老师要更加重视，拓展美术课堂，让美术成为学生生活的一部分。
参考文献：
[1]杨俊.中学美术如何构建活跃的课堂气氛[J].读写算：教育教学研究，2015(39).
[2]李文静.如何构建高效初中美术课堂[J].学周刊(a版)，2014(3)：108-109.
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