浅谈互动探究教学法在初中历史课程中的运用论文
[摘要]“互动探究教学法”是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，作出合乎逻辑解释的学习方法。本文对“互动探究教学法”在初中历史课程中的运用分四个阶段进行了探讨，并对教师提出了建议。
[关键词]互动探究教学法；历史教学；课程改革
“互动探究教学法”是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，作出合乎逻辑解释的学习方法。即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师的指导下通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。
一、“互动探究教学法”的三项特征
第一，互动探究教学法不是把学生当作被动的接受器，把现成的认识成果填到学生脑子里，而是把学生当作主动参加知识获得过程的能动者，关注的是学生获取知识的能力，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。这种方法要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史实、概念，同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。这种学习方式正符合现代教学论。
第二，历史知识具有综合多样性的特征，其内容涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史发展的千变万化，为学生提供了广阔的探究天地和思维空间。历史知识的过去性特点，表明要认识历史，只能凭借前人以各种方式遗留下来的史料，如历史遗址、遗迹和文字材料等。这些反映和记录人类社会历史进程的丰富的史料，更为历史学科进行探究性学习提供了良好的独特的优势条件。因此，历史教学中引入探究性学习，让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料的分析、判断，从而弄清历史事件和现象是如何发生的，是如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，可以使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。
第三，从教育心理学来看，学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。根据初中生的身心特点，创设问题情境，满足其探索求知欲;激发和保持学习兴趣，形成自学能力的探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。使学生具有正确的学习态度、学习习惯和学习方法，敢于质疑和提问，有探索精神和初步的研究能力。互动探究性学习强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现问题，积极探究，自主解决问题，这即符合初中生的身心发展特点，也符合初中阶段学生学习的目标。
二、“互动探究教学法”在教学中的应用
在历史课堂教学中，根据初中学生的认知水平，运用“互动探究教学法”对教材内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式进行重新设计，采用“创设→探究→体验→反思”的学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。具体应用过程由创设情景——合作探究——引领点拨——反思交流四个环节构成。
1.创设情景
创设虚拟历史情境，培养学生探究学习的兴趣。根据教学内容，虚拟某一历史时期的情境，让学生设想自已是在这一时期中的历史人物，例如可以是科技工作者、商人、艺术家等等，要求是要符合这一历史时期人们生活的实际。具体做法为，先让学生看教科书，然后分别扮演角色，开展辩论和表演，教师只是穿插其中。这样的教学方式下，课堂以学生为主，从而使学生自主性得到了充分的发挥。这样的课堂教学，由于虚拟了历史情境，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然。从课后调查来看，学生非常喜欢这样的课堂教学形式。
2.合作探究
互动探究学习应是一种有目的、有计划、有组织的教学活动，教师要精心组织安排，搭建表演舞台，创设探究体验空间，引领探究方向，提供探究素材，留足探究时间。而学生在老师指导下自主学习相关的课文内容和参考资料，在自主学习的过程中去发现未知，在新经验与原有知识经验的相互作用中诱发疑问，在“不愤不启，不悱不发”的境界中进一步增强其探究心理和尝试探究行为的过程。在此基础上再由教师对学生普遍存在的有疑惑、有争议、认识模糊的问题，组织学生进行讨论，在争论中得出正确的观点，形成正确的认识。如在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破以前的常规思路即先分析原因(或背景)，再讲过程(或内容)，然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生扮演当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。在合作阶段，需要营造民主、和谐、自由的学习氛围，这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。
3.引领点拨
在合作交流阶段，密切联系学生的生活世界，激发探究兴趣。从教育心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。因此，在上课时，应努力将历史课程内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，吸引学生注意。例如，在讲科举制时，我首先让学生讨论科举考试制度的利弊，让他们谈谈对目前的考试制度有什么建议，由于关系到每位学生切身利益的大事，当然就吸引了学生的'注意力，在小组合作学习中学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。通过讨论、争辩，学生学习积极性大大提高了，有效地提高了教学效率。在这一阶段，教师要适时点拔，把握好“导”的尺度。让学生互相讨论，决不是放任自流，教师要善于针对学生的实际，因势利导，因时而导。对思想上有认识模糊甚至错误的学生，要及时引导使之向正确的方向发展。
4.反思交流
反思交流阶段是前三个阶段的升华。教师要在课程内容完成之后对教学内容与学生进行交流和沟通，促使学生进行适当的反思。历史课堂教学的反思可分为课内反思和课外反思两个方面。课内反思是学生对本节课所学内容的再现、再思考，并能提出有价值、创新的问题以及独到的见解。课外反思是学生运用课内所学知识去分析、解决社会生活中的实际问题，并付诸实践，从亲身实践中达到知与行的统一和升华。从而使思想政治真正落实到学生思想觉悟和实际能力的提高上，最终达到“育人为本”的根本目的。
杜威认为：“课程(教育的内容)是孩子在走向社会前的所有经验。”学校的教育直接决定着每个孩子是否具有“可持续发展”的能力，而原来用“接受性学习”的方法来学习“确定的知识”，己很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，也很难具有应对21世纪社会的急剧变化、不断创新的社会变革能力。因而在教学中改变学生被动、单调的学习方式，探索新的课堂教学模式、学习方法，是素质教育和客观要求，也是课程改革中的个迫切任务，更是新时期对教师自身教育的重要组成部分。
参考文献：
[1]李爱斌.探究-体验-合作——浅谈初中历史课程探究性学习方式.新课程，2009.6.
[2]姜慧华.新课程背景下政治课师生互动生成模式的构建.江西教育，2010.3.
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