新课改模式下中学物理思维能力的培养
摘要:中学物理的特点给学生的学习带来了一定的思维困境,要突破这一困境就要抓住中学生现阶段的思维特点,分析好学生学习物理的主要心理素质,对中学生的物理学习思维能力进行合理培养,这对强化和完善中学物理课改具有重要意义。
关键词:新课改;中学物理;物理思维能力
中图分类号:G421文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)24-0302-02
学好物理的关键是要在头脑中形成对物理世界本质的深刻认识,这就需要学生把观察过的物理现象在头脑中反复加工,合理改造,把感性认识上升到理性认识,这样的心理过程就是物理思维。在新课改的模式下,中学生对物理学习的认识发生了一定的'变化,这些认识需要教师加以引导,培养正确的物理思维。
一、物理思维
要在物理学习过程中抓住事物的本质,必须通过基本的物理感知进行科学抽象。在合理、科学进行物理抽象过程中,通过物理概括和物理判断与推理形成正确物理表象。也就是说,物理思维包括三个阶段:物理感知物理抽象物理表象。物理思维的主要特点是:概括性、间接性、逻辑性和精确性。
1.物理感知
物理学的学习是建立在观察和实验之上的。观察和实验离不开学生的感觉和知觉,即直接感知和间接感知。在感觉阶段,学生对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性进行反映,它的成效取决于学生的感受性。同时,学生还需要从整体上把握和理解客观事物,即要对客体进行知觉。
中学生在对物理现象和客体感受时,由于缺乏学前专门的训练,其感受性较差,这表现在我们常常因为物理现象和客体涉及因素太多而感受不到某一物理属性的细微变化。例如,中学生在观察水的沸腾时,很少能观察到沸腾前后水中气泡上升过程中体积大小的变化差异;中学生在零刻度校正和测读物理量时往往误差很大。同时,因为缺乏相应的物理知识、经验和物理知觉方法(观察方法),中学生对物理现象和客体知觉时理解性和整体性亦较差。
2.物理抽象
中学生在学习物理过程中根据物理感知首先应完成物理抽象,物理抽象是对研究对象进行合理简化,舍去无关或次要因素,从而形成反映事物本质特征的抽象物理模型或理想物理过程。
中学生往往不能对研究对象进行合理简化和物理抽象。中学生在理解物理模型时常常感到困难。原因在于许多物理教师代替学生完成了物理抽象,然后把物理模型
【新课改模式下中学物理思维能力的培养】相关文章：