把高校的计算机基础教育推上一个新的台阶
把高校的计算机基础教育推上一个新的台阶谭浩强 几年前，研究会和许多学校都提出，希望通过几年努力，把全国高等学校的计算机基础教育推上一个新的台阶。在进入21世纪的今天，我们高兴地看到，在大家共同努力下，全国大多数高校的计算机基础教育己登上了新的台阶。具体表现在以下几个方面∶ 1.大多数高校的领导对非计算机专业中的计算机的教育的重要性的认识大大提高了，已把它作为提高大学生教学质量的重要内容来抓。许多学校把它作为争取进入211工程或通过评估的重要内容。在过去几年中拨出专款，购置了相当数量的计算机设备，扩建了机房，增加了学时。使计算机基础教育的环境有了明显的改善，这是立竿见影的。 2.绝大多数学校的领导和老师，在最近几年中对计算机基础教育的目标、性质和特点作了认真的研究，有了比较清晰的认识，参照三个层次规范化的教学方案和研究会提出的需要正确处理好的10个关系，结合本校实际，比较科学地确定了课程体系。 3.课程内容大部分已经更新，反映了计算机科学技术的新发展。例如已由DOS平台转变为Windows平台；由只介绍计算机本身发展为介绍信息技术，增加了网络的内容；除了介绍面向过程的程序设计方法外，还介绍了面向对象的程序设计方法，等等。 4.许多学校除了开设必修课外，还根据计算机技术和计算机应用的发展和学生的兴趣和要求开设了一批选修课，内容丰富、安排灵活，较好地解决了计算机课程内容多、发展迅速与学时少之间的矛盾。 5. 师资队伍的状况有很大的改善和提高。各校都很重视师资队伍的建设，特别是进一步落实了对从事计算机基础教育的教师的有关政策，创造条件帮助教师学习和提高。现在多数教师能开出2至3门课程，有的教师甚至能开出5至6门课程。许多教师说，过去在业务上往往感到比较被动，现在已逐渐地掌握了主动权，心里比较有底了。此外，许多学校补充了一批年轻的教师从事计算机基础教育，他们之中有硕士、甚至博士。他们精力充沛、思想活跃、基础好、接受新知识快，是我们这个领域中的朝气蓬勃的新生力量。老教师敬业精神强、教学经验丰富。老、中、青的结合，对改善师资结构，对计算机基础教育的长远发展具有重要意义。 6.教学手段和方法有了重大的发展。前几年多数学校还停留在用“粉笔加黑板”进行讲授的阶段，几年来，情况有了很大的变化。许多学校建立了多媒体教室和网络教室，采用了大屏幕、多媒体、联机显示、网络教学等新技术、新方法。CAI产品日益丰富和好用，显示出它在现代教学中的作用。用计算机教计算机己成为广大教师的一项基本功。7. 出版了一批全新的教材。由于提倡“多纲多本”，在教材出版上呈现了“百花齐放、推陈出新”的局面。我们许多老师都参加了教材编写工作，在全国涌现了许多优秀的教材。这些教材体现了新时期的特点，按照3个层次组织编写，符合非计算机专业的需要。其中高教出版社和清华大学出版的计算机基础教育丛书，指导思想明确、品种齐全、质量较好，尤其受到各高校欢迎。8. 计算机基础教育的学术研究活动蓬勃而深入地展开。由于高等学校非计算机专业面广人多、专业各异、学时少、师资条件相对较差，因此，在高等学校非计算机专业中如何进行有效的计算机教学，始终是一个重要的研究课题。无论培养目标、课程设置、课程内容、教学方法等都与计算机专业有很大不同，而且理工类与文科类、经济类也互不相同，决不能照搬照抄。不可能用一个统一的模式、统一大纲、统一教材包打天下。要求各校按照统一要求，参照他校经验，结合自己情况，自主作出决策，并在实践中不断完善。在这种情况下，开展学术研究、进行教学交流，就显得特别重要。全国高等院校计算机基础教育研究会和各地区计算机基础教育研究会是有广泛群众基础的学术团体，我们充分发挥这个优势，每年都举行全国或地区性的学术年会，为各校提供交流经验的场所，也为广大教师提供发表意见的讲坛。几年来，各校老师在全国和地区研究会组织的学术年会上发表了二千多篇论文，总结经验，探讨问题，其中有不少论文具有很高的水平。这是我们大家共同的财富，应当加以珍惜并使之发挥更大的作用。应当看到，各地区、各学校之间是不平衡的。尽管己取得很大的成绩，但是当前还有许多问题等着我们探索，很多任务需要研究解决。当前高校计算机基础教育面临两个挑战∶一是中学计算机普及后，大学的计算机教育应当怎么办？二是在网络时代应该怎样进行计算机教育？进入21世纪，高校计算机基础教育应当要有新的'思路，要上新的台阶，应当提高大学生的 IT水平、加强应用能力，提倡创新精神，突出网络教育，着眼培养人才。希望教育行政部门根据当前世界科技发展的形势，向全国高校提出21世纪高校信息技术教育的要求。各校应该加大对IT的投入，增加IT课程在全课程中的比例，并要求在其他课程中大力开展计算机的应用。应当指出，21世纪的新思路并不是抛开原有基础另起炉灶，那是脱离实际的。应该是在原有基础上不断创新和改进，使计算机基础教育不断有所发展，有所提高。任何质变都是由量变积累而形成的，我们不应当停顿不前，不应当忽视每一个值得改进的环节。下面提出几个问题供讨论。1.一年级的计算机基础课程应当怎样上？目前第一层次的计算机公共基础课是从零起点开始的，内容是计算机的基本知识和基本操作。有些中学、小学也开设计算机课程，出现了小学、中学、大学都从零起点开始，都学文字处理。在中学普及计算机以后，这个问题就突出了。小学、中学、大学应当有分工，各有不同的要求。计算机的基本操作在中学学过之后，在大学不应重复，而应在此基础上提高。有几种意见∶ (1)保留原有课程中几大部分的内容，但起点提高了，不是一般地介绍初步操作，而侧重于提高，例如学习文字处理较深入的技巧，要求学生能举一反三、融会贯通。可以要求学生独立完成一个综合的作业。(2)有人认为以上要求不必设置课程，不必讲授，可以布置自学，考核通过。也可以设选修课，计算学分。(3) 把第一层次课的内容改为“计算机概论”或“计算机基础”，介绍较系统的理论知识。(4) 取消现有的第一层次的课程，直接从现在的第二层次学起。把整个起点提高。总之，第一层次的计算机公共基础课是非改不可了，至于怎么改，应当充分讨论，经过实践，取得经验，逐步推广。但近二、三年内，这门课还会存在，但内容应逐步深化，在过渡阶段可以采取灵活的办法，例如对己学过计算机知识的学生，经测验通过后可以免修，或指定完成一个大作业，计算学分，等等。2.对非计算机专业学生，应该提倡向哪一个方向提高？学生入学时基础提高了，学时增加了，多出来的时间显然应该用于提高学生的水平，这是毫无疑问的。但是应该往什么方向提高？有不同的认识。有的人认为应该向理论方面提高，例如让学生去学习计算机专业的一些理论课程。有人认为应该向应用方面提高。应当了解，有两种知识∶理论知识和应用知识。我们认为，对非计算机专业学生，应以应用知识为主。不应该轻视应用知识。应用知