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浅谈多媒体大学英语教学理论与实践初探
论文关键词:多媒体 大学教学 理论与实践 ESA
论文摘要:本文首先对二十世纪以来多媒体应用于教学的理论研究进行汇总和评价,并结合学的最新发展对其予以补充。文章从理论上分析了多媒体应用于教学的合理性与优越性,以期从理论上系统地认识和接受这一先进的教学手段。其次,本文以哈默提出的语言教学中的ESA三要素为切入点,尝试构建多媒体条件下的外语教学应用平台。
1. 引言
媒体与语言教学密不可分。每一种新媒体的出现必将带来语言教学的改革。自八十年代起,电脑作为一种新兴的工具,开始逐渐被运用到教学中来,到了九十年代,随着信息技术的迅猛发展和数字化革命的方兴未艾,以电脑为核心的多媒体正被越来越多的高校应用到大学英语教学中来。
2. 多媒体英语教学的理论依据
多媒体应用于英语教学的合理性与可行性,可从语言学、心、生理学和现代技术等方面加以印证。
2.1语言学理论
“语言能力只是交际能力的一部分,如果我们以交际技巧为重心,语言学习的大部分方面都会水到渠成。”(胡壮麟,2002:319)。但传统英语教学模式下,以交际能力为目标的各种教学活动难以展开,这使得本就缺乏足够英语的英语教学更加困难,而多媒体条件下的英语教学可以最大限度地培养学生交际能力,使其在学习过程中自觉不自觉地学习语言,并掌握其交际用法。多媒体教学的配置,如影碟机、电脑、因特网、局域网,可为师生提供原声的交际信息和最佳学习方式。可以说,多媒体教学填补了传统交际能力培养方面的欠缺,可使学习更加情景化。
2.2心理学理论
近年来,心理学的一个重要分支─—认知心理学的研究成果为多媒体英语教学提供了有力的理论依据。
2.2.1感官域理论
霍华德(2004)将感官域划分为三类:视觉感官域、听觉感官域和触觉感官域。他指出,感官域能延长外部刺激,从而给人第二次机会来感受外部刺激,因而在认知过程中是非常重要的。感官域有两大基本特征:一是所有的感官域都具有巨大的容量,可容纳所有到达感官的刺激;二是感官储存的一些特征,如储存期限和储存能力在个体间差异很少。
一般来说,在传统英语教学模式下,学生所接受的大部分是来自听觉方面的刺激,偶尔的视觉刺激仅局限于有限的试听课。并且听觉刺激也常由于糟糕的教室环境和听力设备而大打折扣。而在多媒体教学中,通过先进的多媒体教室配置,学生可很容易接受到视觉、听觉两方面的刺激,从而避免语言信息的浪费,最大限度地对外部信息进行加工,从而延长储存时间,增强学习效果。
2.2.2注意分配理论
注意分配受感官域的占用程度影响。Allport(2006)通过实验发现,如果让受试者一只耳朵听一篇短文,同时另一只耳朵听取新词汇,受试者认知新词汇的成绩只是随机水平。如果同时将新词汇呈现在手受试者眼前,其认知成绩则有很大提高。另外如果呈现给受试者的是图片而非单词,则正确的认知率可达90%。因此,信息通过不同的感官域输入时,注意分配可以做得最好。传统的英语教学中,信息资源大部分情况下是以视觉或听觉的形式单独传递的,而在多媒体教室中,通过多媒体配置,信息可以以视觉、听觉的形式双轨输入。因此对注意分配也就更完美。
2.2.3生理学理论
Treicher(1973)曾做过一个著名的实验,来分析人类获取信息的途径,他通过大量的实验证明,人类的五种感官在获取信息方面起着决定性作用,其中83%的信息来自视觉,11%来自听觉,即眼睛和耳朵获取了人类信息的90%以上。其他信息3.5%来自嗅觉,1%来自味觉。从信息获取这点来看,多媒体教室在进行语言呈现方面可最大限度地满足人类获取信息的需求,特别是视频与音频的结合,是传统语言教学无法与之相比的。
对生理学的研究的另一方面来自对大脑的研究。Serry(1970s)曾经进行了著名的“裂脑实验”。他提出了大脑两半球功能独立说。他通过大量的实验,指出大脑两半球分别发挥着不同的作用。如果担负抽象语言功能的左脑能与担负具体形象、感性思维的右脑合作,那么大脑两半球的优势都可得到发挥,这样大脑的潜力可得到更大限度地开发,提高信息处理效率。多媒体条件下的英语教学正好符合“裂脑实验”的结论,通过双重信息输入(听觉、视觉╱形象、抽象)来加强语言信息的接受、处理,达到理想的教学效果。
3. 多媒体英语教学的实践
再先进的媒体也取代不了教师及建立在长期系统研究实验基础上的教学方法。有效的学习媒体并不等于有效的学习。真正使有效媒体带来有效学习的是教学过程中采用的教学策略和教学方法。
哈默(2005)提出了课堂教学中教师应尽量模仿创造的语言学习三要素ESA(engage,study,activate),“三种将在所有,或几乎所有语言课堂中展现的要素”(哈默,2005:25)。E指得是engage,即唤醒。“教师唤醒学生的兴趣,使其带有感情地投入到学习中去”(同上)。S指得是study,即学习过程,指得是具体到目标语的某一方面进行细致的学习。A代表activate,即激活,指得是“那些旨在使学生能自由运用语言进行交流的练习和活动”(同上)。从其定义我们看出,ESA的实质是尽量创造一种学习目标语的氛围,通过细致、有效的准备活动,来唤起学生的兴趣,提高学习的效率及巩固加强语言交流的效果。在多媒体条件下,ESA三要素可得到最大程度的语言实现,具有传统教学无法比拟的优越性。
3.1Engage
课堂上,英文歌曲、录像和录像短片、图片、动画片及网上信息的使用无疑会唤醒学生的注意,激发他们的兴趣。轻松的点击代替了繁琐的板书,既省时又正确。
但在使用以上资料时,资料的选择和取舍是教学实践中会面临的问题。比如,使用录像资料时,应注意以下几个问题:1)避免使用带有浓重地方口音或方言的录像资料,因为这样的往往超出学生的水平,会消弱学生的兴趣,如《根》(roots),《飘》(GoneWithTheWind)等;2)避免过长的资料。我们选用的目的是唤起学生的注意和兴趣,而不是后面要提到的语言学习。从这个意义上讲,录像短片应是我们的首选。3)避免使用带字幕的录像,否则会破坏目标语的学习氛围,干扰学习的效果。4)精心的备课是使用好录像资料的前提,教师应清楚什么地方学生需要帮助。及时准确的帮助会更好的吸引学生,激发其继续学习的兴趣。
3.2Study
Engage是英语课堂教学中唤起学生注意与兴趣的一个过程,时间不应过长。英语课堂教学的重点是学习。多媒体条件下的英语学习可取得比传统教学更好的学习效果。毫无疑问,在提供英语学习材料方面,传统教学是无法与多媒体教学相比的。但如果处理不当,材料越多,课堂学习反而会显得越混乱。因此,多媒体教学中教师应选择学生感兴趣的长度适中的材料,课前精心备课。有责任心、有经验的教师会把多媒体课上得生动活泼,根据其材料中的语言点、点、知识点将一门课演绎成精读课、文化课、口语课等。同时,教师应熟悉多媒体配置的操作。大量的信息来自不同的渠道,这就要求教师熟悉操作机器,否则,过多的时间会降低学生学习兴趣,影响学习效果。
3.3Activate
Activate的目的是使学生能自由运用语言进行交流,对所学语言加以巩固和深化。在这里,我们以口语课和课为例讨论一下如何操作。
口语教学被普遍认为是较难的课程之一,特别是对非英语专业的学生来说,沉默往往是课堂的主角。多媒体为口语课堂注入了新的生机与活力,特别是在激活学生口语,使其开口说话方面,以其特殊的技术配置和信息资源而别具一格。多媒体的口语教学活动可用以下几种:
A.模仿与重复。通过观看录像,让学生模仿影片人物的语言、语速、语态,逐渐达到准确与流利。
B.讨论。讨论的对象十分广泛。可让学生就影片的人物、情节、主题、文化、技巧、对白等展开讨论。
C.模仿人物演出。教师可让学生就剧中人物进行课堂模拟剧场演出。这一点要求学生课下进行细致的准备和训练。
D.配音。这是一项有趣的课堂活动。教师通过多媒体切换技术,覆盖声音保留画面,让学生选定角色进行配音练习。
写作方面,我们也可通过一系列的活动来达到激活写作的目的。
A.文章写作。要求学生就所观看的影片写一篇文章,其内容可从影片人物、情节、、主题到对白、电影技术等。
B.快速写作。就影片内容命题写作,要求学生在规定时间内完成,以达到练习的目的。
C.设计影片结局。很多学生在观看《罗马假日》(RomanHoliday)之后,常为男女主人公之间那种绝望的爱情唏嘘不已。利用学生的情感体验,让学生自己来设计影片结局,以文章的形式完成影片。
D.情节预测写作。
当然,哈默提出的课堂学习的三要素在实际教学过程中并不是次序不变的。在多媒体条件下,由于信息来源广,即时性强,教师更应注意随时调整课堂教学进程,满足学生的求知需要。
4.结语
在我国,多媒体英语教学尚处于初级实验阶段,可其在英语教学中所起的作用,正得到越来越多专家、学者的肯定。我们有理由相信,如果广大英语教师能熟悉多媒体的特点,通晓与之配套可行的教学方法,多媒体必然在英语教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]Hamer,J.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching[M].LondonandNewYork:Longman,2005.
[2]Howard,D.V.CognitivePsychology[M].NewYork:MacmillanPublishingCo.Inc,2004.
[3]胡壮麟,刘润清.《语言学教程》[M].北京:北京大学出版社,2002.
[4]李维.《认知学研究》[M].杭州:浙江人民出版社,2006.
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