浅谈开放教学资源环境下教师作为课程管理者的职责
论文关键词:教师角色 课程 开放教学 课程建设
论文摘要:近几年精品课程建设取得显著成效，同时开放教学理念得以广泛。课程资源的网络化、共享性使得教学过程不再局限于课堂，促使学生必须主动获取知识;教师作为知识传播者的角色功能逐渐弱化，而作为课程管理者的角色功能却必须加强。本文分析了目前的课程资源状况，介绍了开放性教学理念及课程管理的内涵，就开放教学下课任教师作为课程管理者的主要职责进行了论述和探讨。
最近几年，我国相继实施了一系列“质量工程”项目，使高等的教育观念、人才培养模式和目标、课程体系与教学内容、办学条件和教学环境等都发生了深刻的变化。作为“质量工程”重要内容之一的精品课程建设，是高校教学工作的一项基本建设，抓好课程建设不仅是高校深化教学改革的一项重要措施，也是提高教学质量和人才培养质量的基本途径。
2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高【2003】1号)，精品课程建设工作正式启动。几年后，我国高校在相关的教师队伍建设、教学内容建设、教学管理建设等方面都取得了明显成效，并形成了多层次的、网络化的、开放的精品课程体系。更多优质课程资源的建设、开放和共享，促成了新型师生关系的构建，对任课教师的角色转变也提出了新的要求，要求教师从传统的知识传授者更多地向课程管理者转变。在新型师生关系中，任课教师的首要角色应该是课程教学过程的管理者，评估课程资源状况，针对不同学生制定个性化教学方案;加强学生学习过程监控，通过有效评价机制促使学生自主学习，以达到最大限度的提高学生学习效果的目的。
一、开放式教学环境
在教育全球化、科技化的背景下，知识共享促进了开放理念的传播。在课程建设方面，呈现出了信息时代的特点—科技化、全球化、共享化。开放教育资源运动起源于2001年麻省理院的网络课件开放计划(简称OCW，网址:http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/ )，它的目标是用10年的时间把MIT几乎全部的、在教学实践中使用的总共2 000多门课程的资料制作成网络课件分批放在互联网上，供全球任何地方的任何学习者使用。这些课件的主要信息包括主讲教师的信息、课程讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教学方式等，并提供一定的搜索和反馈功能。从OCW网站得知，到目前为止，麻省理工学院已经将超过1900门课程公开于网上。
自从2001年美国麻省理工学院发起开放课程运动以后，各国高校及国际教育组织均开始以各种形式展开了对教育资源的建设、开放与共享方面的实践和探索，有更多的教育机构建立起类似的项目，如英国开放大学的“开放学习”计划，荷兰开放大学的“开放教育资源”计划，欧洲远程教育大学协会的“服务于自主学习的多开放教育资源(MORIL)”计划等。联合国教科文组织敏锐地意识到开放教育资源的重大意义，尤其是对发展中国家，从该运动产生之初就密切关注其发展情况，并成功推动了开放教育资源的发展。
(一)开放教育资源含义
开放教育资源的具体概念在2002年首次提出。2002年，在巴黎由Hewlett基金会资助的“开放课件对发展中国家澳等教育的影响”研讨会上，联合国教科文组织对开放教育资源的定义是“免费的公开提供给教育者、学生、自学者的，可反复使用于教学、学习和研究的数字化’。资源开放的目的是有助于更好更容易地接受教育，并且此处的教育主要指以学生为中心的教育，同时资源不仅指支持教师进行教学的资源，也指支持学生学习的资源。
(二)我国开放教育资源的建设推动了课任教师的角色转变
2003年，教育部启动精品课程建设工程，并于2007年批准将国家精品课程内容按照规定上网，向全国免费开放，由此真正做到精品课程共享。目前，国家精品课程资源网汇集国家级精品课程4000门，全国高校广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教育资源。
中国开放教育资源协会(China Open Resources forEducation简称CORE)也于2003年10月成立(网址:http://www.core.org.cn/core/default/) o CORE的宗旨是促进国际教育资源共享，提高教育质量。CORE引进以美国麻省理工学院为代表的国外大学的优秀课件、先进教学技术、教学手段等资源，应用于中国的教学中。CORE始终坚持公益的原则，大力推崇资源共享的理念，为中外学习者提供高质量、免费的教育资源，让更多的学习者享有平等的学习机会。CORE网站是提供优质免费教育资源的双语网站，为广大的学习者提供了方便和机会，网站上汇集了国内外优质教育资源及与开放教育运动的相关内容和信息。其中包括:以MIT为代表的世界一流大学的2000多门开放课件，国外大学课件视频及其它视频资源，链接了上千门国内精品课程网站，大量国外大学网站及相关网站链接等。
开放教学理念的形成及课程资源的网络化、共享性使得教学过程不再局限于课堂，学习者的学习也不再受课时和教学进度的严格限制。学习者可以根据自己的情况，自主确定学习时间、内容和学习进度，也可以通过网络就某一内容向自己欣赏的老师请教、展开讨论，或者观看网络教学视频。因此，相当丰富课程资源的网络化与共享使得开放式教学环境形成，并在开放教学理念下师生关系发生变化，教师和学生角色发生转变。学生不再是被动的接受知识，而要对自己的行为负责，学习成为一种高度个人化的行为;教师作为知识传播者的角色功能得到弱化.而作为课程管理者的角色功能却必须加强，把实现学生价值最大化(学生知识、素质与能力的极大提高)作为其管理成效的最终目标。