试论网络和多媒体技术在大学英语写作课中的应用
【论文关键词】网络 多媒体技术 大学 课教学
【论文摘要】近年来,网络和多媒体技术的应用推动了大学改革。写作教学是大学英语教学中的一项重要内容,网络和多媒体技术应用于写作教学,为其提供了广阔的前景, 同时也对教师提出了更高的要求。本文重点探讨了网络和多媒体技术在英语写作课教学中应用的具体过程、应用的优势以及需要注意的问题,从而为大学英语写作课教学改革及教师教学提供一些新的思路和方法。
一、概述
近年来,与网络等现代技术在教学中的广泛使用促进了教学方法、教学内容、教材及教学模式等方面的改革。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出,新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
写作能力能较全面客观地反映一个人的表达水平与思维能力, 是英语教学的基本技能之一。目前我国写作教学的最著名的理论是语言输入和输出理论。针对Krashen提出的可理解输入假设(comprehensible input), Swain提出了可理解的语言输出假设(comprehensible output hypothesis)。她认为学习者达到较高的外语水平仅有可理解的输入是不够的,必须促使学习者充分利用现有的语言资源对将要输出的语言进行思考,使输出的语言更加恰当、准确、容易理解。这一理论的提出成为思考如何将网络和多媒体技术引入英语写作教学的切入点,促使我们对高校英语写作教学改革进行深入研究。
二、网络和多媒体技术在大学英语写作课中的应用
目前国内高校多半仍采用传统的成果教学法(product- oriented approach)进行英语写作教学。这一方法强调写作的最终结果——思想表达清楚,语篇连贯,无语言错误。教学中教师是中心,向学生讲授写作技巧、分析展示范例、让学生模仿练习、然后批改学生的作文,最后点评写作中的典型错误。这种教学法只重视了教师的语言输入作用,忽视了对学生写作过程的关注,教师批改的只是终稿,而学生很少讨论、相互交流, 对批改出的问题很少能进一步探讨, 造成写作水平提高缓慢。要想改变目前写作教学存在的问题,必须改革传统的写作成果教学法,采用最新的过程教学法(process-oriented approach)。
要想实现过程教学,就需要将网络和多媒体技术引入英语写作教学,采用多媒体手段辅助教学。在英语写作课上,教师可以利用文本、图像、图形、视频、音频和动画等各种媒体的组合把写作理论形象、生动地传授给学生;也可以借助多媒体手段监管学生写作的全过程:构思、讨论、草稿、修改到反馈,结合学生作文情况,深入细致地了解学生写作中存在的主要问题,并采用教师批改、学生自评、学生互评等多样化的评价方式进行反馈;还可以借助多媒体辅助手段,输入丰富的语料,引导学生积极进行语言输出,培养学生的思维能力,从而帮助学生较快地提高英语写作水平和培养良好的思维能力;此外,学生也可以利用丰富的网络语料资源在课外自主学习,进行写作训练。
具体操作过程如下:
1.学生拿到题目后, 可上网查阅相关, 分析、整理、摘要,然后开始创作。
2.学生在写作中, 要不断的进行重写和编辑,利用计算机编辑功能, 可以轻松地复制、粘贴进行修改,并能保存不同版本, 供以后研究使用。
3.教师通过阅读学生保存的不同版本了解他们构思和修改过程。
4.学生写完后通过邮件随时发给老师。
5.教师可以把收到的作文通过邮件发给其他同学(最好省掉作者的名字), 由他们进行评改并做出反馈。教师集中反馈意见后,把问题分类,将其和优秀文章一并在课堂上或网络上发布, 要求学生上网参与论坛讨论。教师也可以在线参与学生讨论,回答学生问题,这在很大程度上拓展了课堂教学。
6.教师利用所收集的实效性极强的材料建立学生作文语料库, 进行词法、语法、语体等各方面的研究, 科研针对性强。