试谈高中英语测试方法及原则
改革测试内容和方法势在必行。我们的做法是贯彻《大纲》要求，既考查学生的基础知识，又考查学生运用英语进行交流能力。测试的形式把单项和综合相结合，既有笔试，也有口试和测试。一、侧重全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查，重书面答题，轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合新教材的要求。为此，在中学的阶段性测试中还应保持听力测试，并增加口试，并以此对课堂教学进行评价。
二、命题要体现英语的交际功能
（一） 书面测试的命题。
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手段，但对测试题型做了适当调整：
1.单选题应考查该学段语言知识点（词汇、语法）为主，兼顾考查在口试和听力测试中未反映的交际能力。命题方法及注意事项如下：（1）列出该学段要求”四会“（有时也可”三会“）的语言点，根据不同年级笔试部分分值在各题型的分布情况，确定考查数量。 （2）编写各题干时，应注意题干所传递的'信息对正确答案的选择是有帮助的，而不是无意义的。 （3）干扰性的设计要与正确答案保持同等难度和形式。 （4）检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整，以避免阅卷时造成困难。
2.完形填空题着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考查的项目不要与单项选择重复。近年高考题中较侧重上下文中考查词语的意义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项时也应注意不同词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。
3.阅读理解比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的要求和反映新教材的特点。此类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构（即体裁）及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对阅读理解问题的设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解主要考查学生对该文获取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判断作者写作意图等能力。一般来说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。
4.改进”看图写话“。”看图写话“是教材中的功能项目，从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景创造性地运用语言，考查的难度不断提高。
（二）听力测试的命题。
根据教材对听力测试的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：（1）综合听力水平；(2)理解反应水平。考查题型主要有：（1）回答问题；(2)判断正误；（3）选择正确答案；(4)听写等。听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主，适当增加了一些课外自编内容，这样是学生能够最大限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良好习惯的形成，逐渐增加难度，加大速度。
（三） 口语测试的命题及评价。
口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重“看图问答”交际功能项目和“语音语调”的考查。测试题型有:朗读（课文、短语、句子等）；看图回答问题；看图说话；情景对话；师生自由问答；专题讨论等。口语测试命题及考查都比较容易，但评价起来却有一定的难度。目前，虽然口语测试评分的办法很多，但无论哪一种形式都很难做到、客观。对此，我们采取以下几种方法予以补救：（1）成立考评小组。有两至三名教师组成口语评价小组，考前拟定详细的评价标准，并分别找出上中下三个档次的三名学生做演习，验证评分标准后，在进行正式。考试时，由一名教师负责考查，其余教师评分，然后将所有评分相加，最终得出平均分。（2）抽样考查时，对主观性较强的题型，如自由对话等进行录音，以便进行复查校正减少评分的主观性。(3)分等级评分。把学生口试成绩按”优秀“、”良好“、”一般“、”较差“、”差“五个等级进行分类，再根据等级评定分数。（4）确定最低分数线。考虑到试题难易度以中等略下水平为准这一特点，我们采取了确定最低起分点的办法来缩小分差，尽量减少印象分。例如，口语满分为20，每次进行三大项目：朗读5分；问答5分；功能测试10分。这三项的起分点分别为2.5分、2.5分和4分，以减少随意性。（5）采取考题评价的办法。大面积考查时，采取组织专题评价的办法，统一评价尺度。教师分成三组，分别负责”问答“、”功能项目“、”朗读“三个项目的考查，学生则分别到三个”考场“进行测试，然后汇总。当然，口语评价方法无论怎么严密，与笔试相比，差距还是很大，且很麻烦。但是，这并不重要。真正重要的是我们要着手去实施，切实把口试纳入英语教学活动中去，使之成为全面改革英语教学工作的组成部分，这样才能真正完成英语教学任务。
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