浅谈素质教育与现代多媒体教学
论文关键词：素质教育多媒体教学教育网络现代教学
论文摘要：实施素质教育，把我国教育，特别是中小学教育由应试教育向全面素质教育转变，是我国现代教育改革的主要课题。这项任务的完成，不仅需要教育思想的转变，而且需要教育技术的更新。
1素质教育呼唤多媒体教学
素质教育最重要的目标是在个人能力开发上，培养学生自主学习的能力，包括学习书本知识的能力和学习实践技能的能力;自我筛选、设计目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方向与途径以及自我管理学习过程的能力。这种能力正是跨世纪人才必须具备的基本能力，也是保证一个人一生发展的基本能力。
素质教育特别爱护学生的好奇心、求知欲。好奇心和求知欲是人与生俱来的，是创造意识，创造精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉。
素质教育与应试教育在其内容上有很大的不同，在应试教育模式下是以考试为手段、以分数为依据，以把少数人从多数人中选拔出来送人高一级的学校为目的，在教学中只注重知识的教育，德育、体育、美育、劳动教育得不到应有的重视。即使在智能素质方面，我国学生的.素质发展也不全面，基础知识虽然比国外强，但多数是考什么就教什么，造成了知识面比较窄。由于在教学中只重视知识传授，忽视学生的能力的培养。因此，我们的学生在动手操作能力、创造能力、表达能力方面相对较差。随着办学条件的改善，素质教育的普遍实施，为适应培养现代人才的需求，学校必将发展多种形式的个别化教学和协作教学。现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，才使教学形式发生巨大变化。
首先是教育模式开始发生变化。在人类文明的进程中，从文字的出现、印刷术的产生，到现代高科技信息时代，教育也从劳动密集型向资本密集型转移。信息时代教育则是通过信息高速公路、高清晰度电视、多媒体个人电脑等为广大学习者所利用。由于多媒体教育网络的开通，将逐渐淡化校园的明显界限，如中国的广播电视大学就是一个没有围墙的学校。教育将面向整个社会，教育机构向受教育者提供各个方面、各个层次及各种类型的信息、知识和技能。对于学习者来说，所有的信息都是开放的，自己可以主动安排学习的环境，有目的、有选择地随时随地学习知识和技能。
其次，使教育内容更加丰富、完善。由于计算机存储信息量大、运算速度快、存取方便、使用灵活，教学内容可以预制成软件，使教育资源优化有了保障。多媒体教育网络可以挑选有实践经验的、知识丰富的、讲课生动的教师来讲，也可集中优秀教师的智慧制成教学软件，供学习者选择，还可以根据学习者的反馈信息，不断充实教学内容，拓宽和加深相关学科的知识，开设更适合时代需求的及满足不同人的需求的新课程。
再次，使教学效果显著提高。传统的课堂教学是教师面向学生传播知识技能。但多媒体教育网络，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。这种教学方式完全按照个人需求进行。教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心、以实践为中心、自主学习的现代教学方式。多媒体电化教学能把看不见、摸不着的微观世界和神秘的宏观世界生动地、直观地显示出来。心理学家证明，在学习中，同时使用视觉、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。由于多媒体教育网络提供了图像、声音、语言等交互视频教学，使学习者通过交互学习，从而提高教学效果。因此，实施素质教育不仅需要教育思想的转变，同时需要教育技术的更新，素质教育呼唤多媒体教学手段的提高。
2应用现代多媒体技术优化教学
多媒体教学是伴随着科技发展和教育改革而出现的。这种出现并非消极等待能得到的，需要充分发挥人的主观能动作用。由于各地区各学校的条件不同，多媒体教学的层次级别必然不一，所采用的形式只能是多种多样的。经济与教育条件较好的学校应充分利用现有的电教设备，经常地开展投影、录音、录像、计算机辅助教学，逐步建立以计算机为核心，把广播电视、电话通信联为一体，校内校外相互沟通的教育信息系统与传输系统，逐步建成同教学需求相适应的文字、音像、计算机软件库，并建立熟练掌握现代教育技术的专业管理服务机构，有合格的教师队伍，具有一定的音像节目制作能力，形成包括各种电教媒体与传统教育媒体相结合的高层次的教学实体。
经济与教育条件一般的学校应该着眼于未来，面对现实，力所能及地逐步添增投影、录音、录像、计算机等设备，充分利用已有的电教设备与教材，在尽可能多的学科里开展电化教学。
经济与教育条件较差的学校，应首先着力改善办学条件，可直接接收广播电台、电视台教育节目，或播放录音磁带，逐步扩展。
2.1应用多媒体技术优化教学要从制作实用的多媒体课件人手，使之适用于课堂教学，这是使电化教学真正走进课堂的必由之路。因此，多媒体教学可以直接用教学设计的原理和方法，在分析教学对象需求、确定教学目标，进行学习评价等方面都应以相应的科学方法与科学理论为指导，全面系统地规划多媒体教学的各个环节，使多媒体教学具有科学性、理论性、再现性和可操作性。制作多媒体课件的过程，是教师学习、实践、提高的过程，也是探索优化课堂教学模式的过程。
2.2应用多媒体技术优化教学，首先要优化教学思想。多媒体技术再先进，还得靠人来用。如果教育思想不更新，多媒体技术可能会变成高强度的灌输，成为扼杀学生想象力、创造力的工具。因此，应用多媒体技术优化教学关键还不在于技术，而在于教学思想。不管运用或制作哪一类的课件，都要首先考虑到学生这一学习的主体。把调动学生学习积极性、培养学生创新能力和发展能力放在首要的位置。因此，在制作或运用课件进行教学时，要注意以下几点:1)注意重点，难点的突破。尤其是注重利用多媒体的优势来达到其他媒体无法达到的效果。2)注重思维训练，注重能力培养，防止使用多媒体技术时，过分强调形象性、直观性而忽视思维训练的倾向。3)注重整体效果，防止内容杂乱。画面太多而喧宾夺主，冲淡主题。4)重视可控性设计。适当增大信息量，根据课堂反馈控制信息量和调整教学。5)重视交互性设计，使课件具有开放性、扩展性，以加强教学的针对性和调动学生的学习积极性。6)注重德育与美育的`渗透。课堂教学始终承担着育人的重任，德育与美育始终是课堂教学的同行者。
2.3利用网络功能，开发网络资源。为适应教育现代化和教育信息化的需要，在建立自己学校的校园网的同时，有必要把学校推上英特网。我们要利用多媒体技术优化教学，必须充分利用网络功能，大力开发网络资源.。选取优秀的教学软件，充实校园网络资料库，供教师和学生选用。选取网络中有利用价值的教育资料下载到校园网库中，可以利用网络进行交流，可引导学生自己上网冲浪，提高快速获取有价值信息的能力。这样学习别人的经验和先进思想，提高自己的教育水平以及优化课堂教学。
3在现代多媒体教学中教师角色的转换
随着多媒体技术越来越多的应用，使当代教育产生了革命性的变化。不但改变教育的方式、方法、内容以及人们的教育、教学观念，而且对教师的角色也产生影响和冲击。教师的角色也产生了变化。
3.1教师变为了导师。在网络时代，人们很容易从外部数据资源中获得信息和知识。教师不再是唯一的信息的传播者和呈现者，角色从“教”转变为“导”，主要表现在以下几个方面:1)引导:帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，然后教师应逐渐由知识的灌输者变为学生学习能力的引导者。2)指导:由于现代技术的应用，要求学生有更高的学习策略和学习能力。教师应指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，使学生逐渐地从消极的知识接受者转变为积极学习知识的探索者。3)诱导:创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和兴趣，充分调动学生的学习积极性。4)辅导:为学生提供各种便利，使他们能尽快找到所需的资料，并利用资料完成学习任务。同时利用新技术帮助学生解决学习中的困难。实现智力技能的迁移。5)教导:教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样。一个优秀的教师常常是学生学习的偶像，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。因此，教师除了要完善自己的言行以外，还要教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理，自觉抵制新技术带来的负面影响。
3.2教师是合作者。在信息时代，多媒体网络技术已把跨学科联结起来，形成一个交互式、智能化、全球化的网络，对教育改革提出了新的挑战—建立新型的合作关系，改变以往制度上分离以及个体之间的工作相互隔绝的状况。在教学的准备过程中，不同国家和地区的教师可一起合作，设计课程，讨论教学方式、方法，交换意见，信息共享。在教学中，教师还可以以合作的方式，通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力，提高学生的学习成绩和解决问题的能力。
3.3教师是课程的设计者和开发者。在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者，在其众多角色中显得十分重要。由于社会各方面发生了显著的变化，使课程和教学示范不可避免地发生改变。根据自己学生的特点，教师应以建构主义理论为基础进行课程开发。重新确立课程设计的指导思想，对知识进行重新认识和定义，决定学生们在学校应该学什么。改革传统的学习内容、课程结构和教学风格。教师需要重新规划课程内容，制定教学课件，评价课程的实施情况。例如:教师可根据自己学生的情况，决定这门课程开多长时间，采用什么模式进行传授、讨论。分为几个阶段，