浅谈如何提供大学生英语阅读能力
一、引言
阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、大学生在阅读训练中的问题与不足
在教学过程中，根据了解和观察，我们发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足：
1.词汇量不足。英语词汇量是英语阅读的根本。教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，“词汇的掌握，特别是积极词汇的掌握，是提高英语综合应用能力的基础，各校在教学大纲中应有详细的教学安排”。同时《大学英语课程教学要求（试行）》“一般要求”的“推荐词汇量”是“掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面”。学生普遍抱怨学习太忙、学业繁重，其他专业课程较重，没有足够的时间放在英语上，更不用说是背单词了。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。学生在记忆词汇时总是喜欢拿着英语词汇书死记硬背。这样记住的只是一些死的单词符号和一些固定的词意，忽视了词意的灵活性。
2.没有养成科学的阅读方法。在近几年的英语教学中，比较强调“听说领先，读写跟上”这一教育原则，学生学习英语时只注重听和说，而忽略了读写能力的'培养，因此学生的读写能力不如听说能力。学生在阅读时通常关注的是单词，而不是句子，他们不懂得句子是组成文章意义的最小单位，刻意把遇到的每个生词都查清楚才会继续往下读，他们不注意文章中句子与句子之间的联系。有的长期养成了指字阅读、出声阅读、回视等不良阅读习惯等，常常是记了前面，忘了后面。这些习惯不仅严重影响了阅读速度，而且影响了对文章的正确理解。
3.缺少丰富的阅读策略。除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。好的阅读者在阅读时，会首先对文章作快速扫描，根据随后得到的信息，作更多的、具体的猜测，而差的阅读者常常将词语和句子本身作为阅读理解的基础，而不注重对整篇文章的理解。大学生在现有知识基础上，难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。
三、对策和方法
1.通过阅读扩大词汇量。首先，教师指导学生选择一些难度适中的、自己比较感兴趣的文章进行阅读，然后再进行多题材的、难度逐步加大的阅读。这种循序渐进的阅读方式有利于增强学生的自信心、增强成就感。另外，在阅读中遇到生词时，应该多查查传统的字典，而不是这些年来流行的文曲星。文曲星虽然方便、快捷，但是它缺乏传统字典所拥有的特点：词义解析全面，有习语、用法、例句等。其次，自制单词卡片随时记单词，卡片写上难背的没有记忆方法的单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。把这些卡片随身携带或贴在经常出没的地方，有时间顺便看一眼这些词，就像认人一样，一回生二回熟，慢慢就记住了。
2.激发学生的阅读兴趣。苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。要提高阅读水平，就必须首先激发阅读者的阅读兴趣。因此，阅读选材的内容要丰富生动，以学生喜闻乐见的题材作为入口，挑选趣味性强、语言浅显的文章让学生自己阅读，以培养学生学习英语的积极性，打开兴趣大门，将阅读作为一种积极的创造性的理解过程。与此同时，阅读能力的培养又是一个长期的过程，读者应抓住一切机会进行多种多样的阅读训练。教师在上精读、泛读、快读、限时阅读时，要教授学生快速找到其对应关系，这些灵活多样的阅读训练方法既可以激发学生的阅读兴趣，又可以提高学生的阅读理解能力。
3.掌握阅读技巧，培养良好的阅读习惯。好的阅读技巧对提高阅读效果起着事半功倍的效果。首先，我们指导学生养成默读习惯。把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。其次，指导学生扩大视幅，减少回视。要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重复阅读等不良现象。第三，重视阅读后对文章的概括。一篇阅读文章看后要能准确概括出文章的大意，弄清各个部分之间的关系，理解文章的中心思想。在训练过程中要求学生在限定的时间内用口语或书面语的形式对所阅读内容的主要意思进行概括，概括的范围可以是文章的某一段、某几段或整篇文章。
四、结语
随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读方法的教学要结合语言学习的其他几种形式进行；听、说、读、写四种技能是相互联系、相互促进的。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读技巧和策略的培养和训练，使英语阅读真正成为一种精神享受。
参考文献：
［1］潘海燕.英语阅读笫略与阅读理解相关研究［J］.中小学英语教学与研究，2003.
［2］姚喜明，潘攀.英语阅读理论研究的发展［J］.山东外语教学，2003，（6）.
［3］揭勤.英语阅读训练中的问题和对策［J］.吉林省教育学院学报，2008，（10）.
【浅谈如何提供大学生英语阅读能力】相关文章：