服装CAD教学设计的创新与研究
摘要：针对目前服装高职院校服装CAD应用技术教学的现状，为打破单一的服装CAD课程的教学模式，探讨创新实践教学模式的可行性，把课程教学分成基础教学和技术提升两个部分。技术提升则结合当地地区服装企业或组织学生参加技能大赛，将不同特长学生按其特长进行整合，形成具有多面手的团队组合，互相促进，形成具有创新能力教学团队，有利于教学内容与岗位能力的紧密联系，具有很强的可行性和推广价值。
关键词：服装CAD;教学;创意;团队;创新
《服装CAD》是高职服装设计专业的核心课程，是学习服装设计、服装结构设计、工业样板等课程的一门后续课程，为生产企业培养服装CAD技术人才。对服装CAD教学的探讨具有重要意义，这有利于我们更全面更深刻地理解服装CAD的本质，不断发现新问题、拓展新领域，加快服装CAD教学改革的进程。
一、服装CAD教学中的问题分析
通过近几年的服装CAD教学改革与研究，教学方法得到了改善，但在具体的教学中仍存在一些不足：
1、实践应变能力差。学生在学习过程中，往往会简单吸收教师教学中的范例，难以举一反三，如果不从根本上解决理论与实践的整合等问题，很难培养出融合理论与实践于一体的服装CAD技术的优秀人才。
2、不能很好完成课程的衔接。虽然根据我院的教学计划安排，服装CAD是在服装设计、结构设计等课程学习之后，虽然学生有了一定的服装设计、制版、生产的基础，但缺少与实践的紧密衔接，因此对教学计划进行适当修改，以优化服装CAD的教学。
我们将进行此课题的研究，在能保证学生原有知识水平不变的情况下，对现有的服装CAD教材及教学计划进行补充、调整，改善现状，推陈出新，实现“增加学生知识”，“优化学生知识结构”，“提高学生的综合能力”，促进学生全面、健康、和谐地发展。
二、教学方法及手段改进措施
(1)课程紧密衔接
首先对教学计划进行调整，高校服装专业在制定教学计划时，往往把服装CAD课程安排在学习服装设计、服装结构设计等课程之后，学生有了一定的专业基础，服装CAD在教学中就更加容易让学生接受，但同时也产生了严重弊端，学生在学习服装CAD软件后，往往会出现只是学习而学习，课程结束后，就不再使用服装CAD软件，从而失去了课程学习的真正意义。
因此，对服装专业的教学计划进行了调整，将服装CAD教学分成两个阶段：服装CAD(A)安排在第一学期，组织服装CAD软件工具使用教学，使学生掌握使用CAD纸样设计制作工具，并与服装结构设计衔接，服装结构设计的教学中教师用服装CAD进行教学，学生通过手绘制图作业，掌握一定的手工制图基础，通过服装CAD完成服装结构制图作业，从而更熟练掌握服装CAD;服装CAD(B)安排在第五学期，在学生学习完服装结构设计、服装设计、工业样板等专业课程，有了一定的专业基础，课程内容设计可依据学生情况，分为项目化(创意设计为主)教学或参加服装技能大赛，通过小组形式共同完成项目学习，把三年的专业学习从自主创意设计到样板制作，再到成衣，学生地实践动手能力得到了有效地、系统地锻炼，课程的衔接也更加紧密。
(2)校企互动教学方式
通过聘请企业技术人员担任兼职教师，将企业的项目及其生产活动带入课堂，学生根据项目需要分成几个项目小组，给予各个不同的小组不同的特定任务，充分发挥学生自主创意设计的能力。
在项目教学开展过程中，教师有目的'引导学生进行分组，每个小组要求由3～4名学生组成，需要完成服装设计(效果图和款式图表现)、样板制作、放码、排版，并通过PPT汇报，因此需要每个小组成员需要有学生分别对“PowerPoint ”、“Photoshop ”、“ corldow”和“服装CAD”等软件比较熟悉，不同特长的学生组合，同学间可以互相促进，互相学习。通过PPT展示，教师可以有效监控学生进程情况，掌握小组成员掌握情况，亦可以使同学们互相了解进程，互相学习，并给其他小组提供宝贵意见，通过这样的学习，学生有效地提高了学习的效率。
(3)以赛促学，以学促用
依据学生个性化，以历届竞赛获奖作品为教学案例进行服装设计和CAD制版分析，引导学生参加“国际女装设计大赛”等，培养学生的创新意识和团队精神，促进创新能力，将服装设计、结构设计等与服装CAD进行了紧密的衔接，引领学生置身于适合发展的实践项目情境之中，实现从单一教学模式向个性化教学模式转变，激发学习兴趣和积极性。
最后，将服装CAD融入学生毕业设计环节，学生设计作品定稿后，教师将作品相近的学生分为一组，学生运用掌握的专业知识，互相研讨，相互合作，解决服装纸样设计和样板制作中的问题，教师则进行启发式引导，直至小组的每一位成员用 CAD 完成全套系列化样板的制作，考核应采取教师集体评分的方式对学生毕业设计作品完成的质量进行综合评定。
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