融合任务型教学法的ESP翻转课堂教学模式探索
[摘要]通过对任务型教学法和翻转课堂进行分析，发现二者在教学思想和教学理念方面是一致的。要想切实实现翻转课堂的预期效果、使翻转课堂落到实处，必须以学生自主完成课前和课上的各项学习任务作为前提和保障;任务驱动教学法是翻转课堂得以有效的实施的有力推手和保证。将二者结合运用于ESP教学有利于解决当前ESP教学中亟待解决的突出问题。通过切身教学实践，探索融合任务型教学法的ESP翻转课堂教学模式，以期为ESP专业英语教学模式改革提供借鉴和启示。
[关键词]ESP;任务型教学法;教学模式;翻转课堂
ESP(English for Special Purposes)即“专门用途英语”，是指与某一特定学科或职业相关的英语，如旅游英语、汽车英语、酒店英语、护理英语、物理英语、化学英语、会计英语和计算机英语等。ESP课程作为大学英语的后续课程目前在我国各级高校广泛开设，目的是培养学生对专业领域的英文文献资料的阅读、理解能力、以及运用专业知识进行英语交流的能力，提高学生运用英语从事本专业工作的技能，以满足不同行业、不同学科学生的学习和就业需要，满足经济和社会发展对应用型专业人才培养的需求。然而，当前ESP教学中存在着许多突出问题，实际教学效果并不令人满意。
一、当前ESP教学中存在的突出问题
(1)课程设置不合理，课时数量严重不足
《大学英语教学大纲(修订本)》明确提出：“专业英语(ESP)课程为必修课，安排在第5-7学期，学时不得少于100课时，第8学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等，从而确保大学英语学习四年不断线。”同时，《大纲》还对专业英语在听、说、读、写等方面提出了具体的要求。但根据相关调查结果发现，高等院校普遍存在着不重视专业英语教学的现象，很多高校实际上并没有严格按照大纲的要求来安排ESP教学。很多学校的ESP课程开设非常随意，甚至有相当一部学校的一些专业根本没有开设相关的专业英语课程。在已经开设专业英语课程的院校当中，大部分仅开设专业英语基础课程，开设后续专业英语课程的很少。除此之外，不同院系、不同专业的专业英语课程的课时设置也有所不同，有的每周4学时，有的每周仅为2学时，且只安排一个学期，累计课时一般为72或36个学时左右，距《大纲》规定“教学时数应不少于100个学时”的要求相差很大。这种课程设置不合理和基本的教学课时都无法得到保证的情况，严重影响教学内容的充实性与全面性，也从很大层面上限制了教师的教学设计和教学活动安排，最终导致教学效果受到很大的影响。
(2)教学模式单一、单向，缺乏交流互动
目前，大部分专业英语教师采用的.仍然是传统的、教师主讲的单向式课堂灌输式教学模式，基本上是语法、翻译和阅读相结合，通常是先词汇，后课文，最后习题的程式化教学方法，很少涉及语言综合技能的全面训练。大多数高校的专业英语一般采用大班授课的形式，班级人数一般为五十到六十左右。在这种情况的制约下，要在非常有限的授课时间内完成教学任务和教学内容，教师不得不使用传统的授课方式进行语法、翻译、课文和笔头练习的讲解，更不用提及让学生来操练口语表达和进行其他相关的能力拓展活动了。即使教师有意开展这类活动，也无法有效地进行组织和实施。另外，虽然现在教师授课大都使用多媒体课件来代替传统的粉笔板书，但实际在很大程度上只不过是一种“板书→课件”的形式转换而已，仍然是“教师满堂灌”与“学生满堂被灌”，现实效果并不见得较之前提高很多。这种以教师为中心的单一教学模式，使师生之间缺乏交流互动，难以激发和调动学生学习的主动性。枯燥沉闷的课堂气氛使学生逐渐对这种教学模式产生厌烦情绪，从而极大地削弱了学生学习专业英语的积极性，导致教学效果往往不够理想。
(3)学生被动接受，专业英语实践运用能力薄弱
由于专业英语教师在讲授ESP课程时过分突出了教师的“教”而严重忽视了学生的“学”，授课模式单一，主要是教师讲学生听，使得学生长时间处于被动接受状态，学生逐渐失去了学习兴趣和学习的主动性及能动性，久而久之思维就产生了惰性，不愿积极思考、探索和运用所学的知识。另外，由于教学内容很大程度上局限于阅读翻译课文和记忆背诵单词的形式，没有把专业英语学习与专业操作实践结合起来，忽视了学生专业操作能力的提高，不利于培养学生的语言运用综合应用能力，也不能满足学生提高实际应用能力的需求。这就使得学生产生专业英语课程没有什么用处、学与不学都无所谓的思想，以致学生大学毕业后无法达到就业和职业发展的专业岗位要求，难以应对日益激烈的社会就业竞争形势。
二、任务型教学法与翻转课堂
任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究在大量研究实践的基础上提出来的一种外语教学理论。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，使其在实践中感知、认识、应用目的语。这种教学方法使学生由被动接受转变为主动学习，有利于挖掘学生的学习潜力，提高语言综合技能。
2007年，伯格曼和萨姆斯二人在美国点燃了翻转课堂的星星之火。2011年，萨尔曼・可汗(Salman Khan)将“翻转课堂”(the Flipped Classroom)这种全新的教学方式介绍给全世界，引起了广大教育工作者的高度关注。这种起源于美国的翻转课堂引发了教育界的深刻变革，在全世界引起了强烈反响。翻转课堂将传统教学模式中的课前和课上两个环节完全颠倒和翻转，变“知识传递”为课前、“知识内化”为课上，即学生在课前自主完成相关知识的学习，课堂上则在教师的帮助下通过答疑解惑、互动讨论等活动实现知识的融会贯通和吸收。这种新型教学模式突出了学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。
根据任务型教学法的内涵和翻转课堂的特点进行分析，可以看出二者在教学思想和教学理念方面是完全契合一致的。要想切实实现翻转课堂的预期效果、使翻转课堂落到实处，必须以学生自主完成课前和课上的各项学习任务作为前提和保障。任务驱动教学法是翻转课堂得以有效的实施的有力推手和保证。二者的有机结合有效实现了教师的“教”与学生的“学”之间的优势平衡和互补，充分体现了“教”“学”并重的思想。这种融合任务型教学法的翻转课堂教学模式有利于解决当前ESP教学中存在的主要问题。运用翻转课堂，将传统课堂中教师的知识讲授环节“抽调”到课前由学生提前自学准备，原有的课堂时间全部“空出来”用于知识的吸收与应用，这就在实质上大大延展和增加了学习时间，能够从很大程度上解决ESP课时严重不足的问题。同时，结合任务型教学法由学生自主完成学习任务，变被动听课为主动学习、主动参与和主动探索，能够提高学生的学习积极性和语言实践运用能力。因此，这种新的教学模式对ESP教学具有积极的促进作用，为探索更为合理、更为有效的新型ESP教学模式开拓了新思路。