以就业为导向的光电信息专业融合式教学改革探索
摘要：分析传统专业课程教学模式的弊端，以就业为导向，针对中职光电信息专业建设，提出了融合式教学模式改革设想，并在广东省电子职业技术学校的光电信息专业建设与教学改革中进行了实践探索研究。从实施情况来看，这一教学模式改革有利于培养学生的综合职业能力，是培养应用型工程技术人才的有效途径。
关键词：就业导向;融合式;教学改革;光电信息专业
21世纪是光电信息技术的世纪，光电信息科学、光电信息技术和光电信息产业将成为影响整个科学技术领域和高新科技产业的重大促进因素。为支撑广东乃至全国的光电信息产业的蓬勃发展，以就业为导向，我校于2011年开设光电信息专业，为珠三角的光电信息产业发展培养了部分高技能应用型人才。在几年的办学过程之中，我们遇到了很多困惑，但一直摸索着前行，通过不断改进教育教学方法，取得了一定的成效。
一、当前专业课程教学模式面临的困境
学生能否快速适应企业的要求，与学校开设的课程、教学模式以及教育教学方法直接相关。传统的专业课程采用传统的教学方法，难以满足科学技术不断创新的现代企业需要。尽管我国中、高等教育朝向职业教育转型进行了较长时间，也取得了丰硕的成果，但当前的专业课程教学模式还是存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
1、过于讲究专业课程间知识体系的系统性与完整性，割裂了专业课程间的融合性
当前的专业课程学习，更多的还是按照传统的学科知识体系进行授课，一门专业课程之中涉及到另一门专业课程中的知识与技能时，在做教学安排时，这两门课程通常分为两个不同的学期进行授课，譬如：在我校以及较多的职业院校的电子技术应用类专业，电工技术基础与技能课程与模拟电子技术基础与技能课程授课通常分成三个不同的学期授课，造成的困惑是：(1)不同课程间知识与技能学习相割裂，不能做到彼此融会贯通;(2)专业课程授课体系延长，以至在最后一个学期安排过多的专业课程，学生学习压力大大增加，最后一个学期，学生面临找工作单位和进行顶岗实习，往往心浮气躁，如果安排较多的专业课程，学习效果比较差。
2、学习过程与工作过程未深度融合
现代的职教在学习过程与工作过程的融合方面进行了大量开拓性的尝试，也取得了丰硕的成果，譬如非常多的职业学校在进行课程开发时，直接将工厂的案例引入到课堂，实现了学习过程与工作过程的融合。但笔者认为这些仅实现了在校课程学习内容与企业需求的初步融合，企业的文化、价值理念以及做人做事的方法等没有实现融合，即学习过程与工作过程未实现深度融合。
3、专业课程学习与职业素养教育相割裂
现代职教在专业人才培养方面，取得了较大的进步，由理论知识型向技能型转变，专业能力培养较过去更加适应社会的需求，但经过多方调研发现，企业对毕业生的评价是专业技能增强了，职业素养却有较明显的退化，具体表现在职业道德缺失，缺乏严肃、认真以及吃苦耐劳等职业素养。分析我们的职业教育，有点矫枉过正，由传统的重视教育性转变为现代的更加重视职业性，没有很好地将专业课程学习与职业素养教育相结合。
4、专业学习与高端技能型人才选拔相割裂
由于进入职业学校学习的学生，大部分都是应试教育的牺牲品，他们基础理论学习较差，但喜欢动手，但也有少部分动手能力较强，基础理论学习能力也不错。而现在职业学校教学计划的制定一般是为了照顾绝大多数学生的学习，采用较为传统的教学方法进行授课，学习能力一般的学生可能感觉没什么，而学习能力强的学生可能感觉“吃不饱”，不利于高端专业技能型人才的选拔。
5、评价机制不合理
职业教育的评价机制，应该说已经进行了许多重大的变革，除了笔试之外，引入了实操考试等，更加客观公正地对一个学生进行评价。笔者认为，还有一些值得改进的地方，譬如企业更加看重的职业素养、分析与解决问题的.能力等有待纳入到学生的评价体系中去。
二、融合式教学模式改革探索
1、树立综合职业能力培养目标的指导思想[1，2]
职业教育的职业性决定了其要以职业定向为基本特征，使受教育者掌握专门的实用知识、技能和技巧，而职业教育的教育性则决定其要以教育的本质即育人为出发点、落脚点，职业性、技术性与教育性并存，是职业教育这一教育类型的特色和本质所在，无论偏颇哪一方面都会迷失方向，影响学生的可持续发展。
基于以上对当前专业课程教学模式所面临的困境分析，参考国内外职业教育教学先进理念，确立“以能力为本位，以就业为导向，以行业为主导，以学生为中心，基于工作过程系统化理念”的综合职业能力培养指导思想，在教给学生切实可用的技术的同时，也应注重培养他们分析、判断与解决问题的综合职业能力，同时更应在专业教学中渗透职业素养教育[3]，全面培养学生“学会学习、学会做事、学会做人”的能力和素养。
2、在相近专业课程教学中，制定统一的授课计划
为解决当前教学模式中遇到的困境，以就业为导向，以综合职业能力培养为目标，基于工作过程系统化的理念，我校在光电信息专业教学中大胆采用融合式教学模式，以模块与项目学习为依归、主线，将知识与技能贯穿于模块与项目之中，依据模块与项目学习制定教学计划，不同专业教师之间根据对方项目需求，不分专业知识体系，互相配合授课，彻底打破了传统的知识体系，重构项目化课程体系，极大地增加了专业课程学习的进度与效果，取得了较好的教学效果。具体做法是：基于工作过程系统化的理念，将本学期开设的相近专业课程，以模块和项目为载体，将相近专业课程的知识与技能点贯穿其中，制定统一的授课计划。譬如：我校光电信息专业在制定教学计划时，将电工技术基础与技能、光电子技术基础与技能两门核心专业技能课程安排在新生入校第一个学期进行，按照传统的教学方法，是没有办法正常进行教学的，因为光电子技术基础与技能课程之中会应用到电工技术基础与技能所涵盖的部分知识与技能。为使这两门课程能够同时顺利开设，我校大胆进行教学模式与方法的革新，采用融合式一体化的教学模式，将两门课程融合成一门课程，分成多个模块及项目：基本元器件的识别、万用表的使用、电子测量仪器的使用、手工焊接与拆焊技术、导线连接与照明线路安装与检测、动力保护装置的安装与检测、电工常用工具及仪表的使用、安全用电、数字万用表的基本原理及安装与调试、声控楼梯灯的基本原理及安装与调试、555多谐振荡器的基本原理及安装与调试、万能充电器原理及安装与调试、有源音箱基本原理及安装与调试等项目，将两门课程所涉及到的专业知识与技能贯穿其中，二位老师各负责几个模块和项目，同时授课，他们之间既有分工，又有合作，根据对方的模块或项目需要，提前安排好所要链接讲授的内容或需训练的技能，学生碰到问题后，可以随时请教两位老师中的任何一位，充分体现了专业课程教学之中的融合式教学理念，极大地解决了上述传统式教学模式中的困惑。