正视数学激励性评价的有效性
新课程改革以来,提倡正确评价我们教师的课堂教学活动与学生参与探究学习活动,那么如何恰如其分地进行评价呢?笔者认为至少要走出评价的误区,采取公正全面地评价。这种评价的目的在于强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望,让学生品尝成功的愉悦和乐趣,明确奋斗的方向,增强学习信心,鼓足拼搏的勇气,挖掘他们探究的潜能,充分发挥其个性和创造性。其中,很多教师赖以激励性的评价,甚至过度地实施激励性评价,使得教学效应适得其反,导致学生兴趣不浓,信心不足,进取不强。为此,笔者愿与同行切磋,共同探究,有必要提出应正视数学激励性评价的误区。
误区之一:小奖品的导向
在“发挥评价的激励功能”倡导下,教师似乎更加关爱学生,不时采用形式多样的激励方式,所以随意将小奖品发给学生。一上课,教师就讲激励的话语,“老师这里有些小奖品,看哪个同学在课堂上表现突出,将会把小奖品送给你们。”这样一下就让学生精神振奋,信心百倍地开始应接了,似乎学习的目的就是获得奖品。在具体教学实施中,提出一个简单数学问题,肯定学生立即就会答出,教师说:“你回答的真棒,送你一张贴图!”接着“你真聪明,送你一支铅笔!”或只要学生回答八九不离十,教师就一一送上小奖品以示当场激励。就在我们发奖品的同时,我们完全可以看到学生的实际状况,有的学生为了能得到奖品,未经认真思考便匆忙将手举得老高老高,喊道:“我,我来——”,自然得到奖品的同学高兴的久久不能平静,未能得到展示机会的同学却不高兴地噘起嘴或发出失望的叹气声。至于学生发言的内容,很少有人去关注、揣摩、体悟,更别说学生间产生学生思想上的交流与碰撞了。久而久之,学生养成了浮躁、停于表面的不良习惯,忽视了探究学习的真正意义。其实,我们都明白数学本是一门逻理性很强的学科,对于不加思索立即回答出准确答案的毕竟是最一般的简单问题,稍微深奥一点就得认真思索,反复探究。值得我们深思如此的激励性评价又会把学生引向何方?
误区之二:如此评价引起的差异
为了促进学生的进步与发展,教师们颇费心思,设置了什么“笑脸、红花、红五星、优胜旗”等形式的综合评价表,并把它张贴在教室最显眼的地方,便于了解学生的学习情况,使师生明确努力方向。其目的与出发点都是好的,可我们要掌握学生的心理状况,要了解到有些表现好的学生之所以认真学习,是因为要获得更多的“笑脸、红花、红五星、优胜旗”等,渴望得到老师的表扬。对于评价表给学生的外部刺激作用我们无可置否,可笔者越想越觉得不妥,一旦没有了这张评价表,学生的学习内驱力将来自何方?显然学习好的同学自然洋洋得意,高高在上,遥遥领先,可令人担忧的是那些达不到评价表要求的弱势群体,他们的心理感受又会是什么滋味,这就需我们来个换位思考。其实很多同学都会流露出“我们已经很努力了,可与好学生比老是差多了。”有的甚至干脆泄气、灰心丧气了,竟然说:“不就是几颗红五星吗?没啥了不起的!”像这样的激励性评价很可能会导致学习好的越来越好,而学习差的越来越差,这种两极分化后果不堪设想,也不是我们所要推行的,因为我们的基本原则是要全体学生积极参与,共同学习,共同探究,共同进步。
误区之三:价值观与个性的轻重之别
新课程的理念本来没错,错在我们教师对激励性评价的理解太简单化、表面化,在实践中一味地注重激励,而忽视了其实实在在的效果。激励性评价好比一把双刃剑,运用得好能促进学生的发展,运用得不好则会适得其反。我们必须要正确对待人生价值观与个性发展。如何充分发挥新课程评价的激励功能,怎样使激励性评价具有促进学生生命发展的价值,这些必须是我们应该明确的。课堂上只要学生有着独特创造性或情感体验,我们完全可以将其独特个性保留,使其得到正常的发挥,进一步培养其创造与创新能力,使其敢于创新,敢于开拓,敢于实践运用。必须区分轻重缓急,而我们教师贯运用激励性评价,生怕压抑孩子的个性,扼杀孩子的主导思维。所以在师生互动中,好多情况下教师对学生说:“你若能说出与其他同学不同的看法,说明你是个有创意的孩子,送你一个鼓励!”有时随意脱口而说什么“你太聪明了,你回答的都正确”等等,恐怕这种不分是非的“激励”评价是不负责任的态度,其结果只能为学生以后的发展埋下隐患。在鼓励创新,弘扬个性的.今天,难道就可以忽视学生的情感和价值观趋向吗?
针对上述课堂评价的误区,笔者再三进行了反思,请我们的老师对下列几点有必要多加注意:
1.注重及时过程性评价,给学生以积极的学习导向。在日常教学过程中,要针对学生在数学学习中的各种表现进行及时而适宜的评价,强化他们的评价意识。期间,无论是表扬还是批评,都要区分对象,对不同个性、不同水平的学生,在评价的形式、程度、场合方面要有所区别。
2.注意实施多渠道评价,营造乐学的浓郁氛围,全面激发学生的情趣。新课标确立了以学生为主体的思想,在教学评价时同样要保证这点,教师毕竟是引领者,协作者。在评价中同样要发挥学生的主体作用,改变过去教师做主的恶习。
3.进行多层面的奖励评价,强化学生的闪光点。重视对学生多层面的奖励评价,从而达到很好的教学效果。比如组织学生参加定期评选数学竞赛、抢答竞赛、互相协作奖、进步最快奖等活动,这种多层面的奖励评价,可以大大拓宽表扬的范围,使各层次的学生都有成功的机会,激励其共同进步的信心。
总之,我们开展课堂教与学评价是多层次、多维度的,其最终目的是为了促进学生的全面发展。所以,我们一定要走出数学教学激励性的误区,把握教学中正确的激励性评价,捕捉学生学习过程中的闪光点,及时给予肯定和表扬,确保学生饱满的学习热情与长久的学习动力能持之以恒。凸显数学课中张扬学生特性与拓宽学生的创新思维和奇异思维,培养学生开拓创新的精神与能力。
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