移情下的老年护理学教学
一、移情的教学启示
从移情的上述意义理解中，我们可以得到什么样的教学启示呢?
1.以移情为理论基础，理解并尊重学生。移情理论告诉我们，教师要自觉养成站在学生立场和背景下思考问题，从学生真实的心理情境出发，来对待每一个学生。“移情性理解学生要求教师思路开阔，心胸豁达，对学生不受先入为主，以偏概全等偏见所左右，也不以个人思维定式和主观想法去理解对待他们”。能够对学生在教育活动中的各种表现作客观分析，设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受;教师还要灵活地调节自己的参照系去观察和理解学生，接纳与自己不同的行为表现及有关观点、意见、情感和价值观;能够正确认识学生与学生之间的差异。
2.以移情为理论基础，培养学生的移情能力。研究移情的重要目的并非简单地为了移情而移情，其中重要的价值在于，通过教育的手段实现对学生亲社会行为移情能力的培养和造就。让学生在移情中学会移情，在人文关怀中学会关怀他人、理解他人，与他人分享情感与情绪，从他人出发思考问题。这不仅是一种心理自觉，更是一种移情性的价值观自觉，有利于和谐人际关系的建构和学生的健康成长。
3.以移情为理论基础，建构具有教育意义的师生关系、生生关系。移情并不单纯是一种情绪体验，在某种意义上它更具有社会意义的助人反应。因此，建构具有教育意义上的师生关系和生生关系，是移情理论在教育教学中的重要借鉴意义。以移情为理论，建构师生关系和生生关系，老师要做到：
(1)熟悉感。了解学生，头脑中有每个学生的生动形象。
(2)和睦感。师生关系融洽，感到学生爱戴自己。
(3)理解感。与学生的心灵相通，能理解学生的内心体验和行为。
(4)信任感。相信学生，学生也信赖自己。
(5)责任感。热爱本职工作，领悟到自己的历史使命和价值。
学生也要做到：(1)亲近感;(2)安全感;(3)共鸣感;(4)使命感;(5)依赖感。
二、移情理论对老年护理学教学的价值
老年护理学是基于一定的理论思考，以老年这个特殊年龄群体为对象，以适当的保健与理疗等方法为途径，以使老年人得到身心的照顾、享受老年幸福为宗旨，以培养能实现上述宗旨的学生为直接目的的一门学科。它根据自身的逻辑线索，研究具有合理性与合法性的护理措施，从理论与实践两个方面入手，实现对人的培养。老年护理课堂教学有它自身的特征。首先，它必须有一定的人文渗透。因为，护理学必然是人照顾人并改善人的生存状态的学科，要想通过护理学的课程开设与实施，实现对照顾人素养的提升，最关键的是赋予人最基本的人文知识，让受教育者从基本的人格结构中生成对他人负责的基本素养。其次，老年护理课堂教学，必须有一定的情感融入。因为，在情感丰富的氛围内，才能养成学生的情感自觉。情感冷漠的课堂，必然会造成学生情感的欠缺和道德温暖的失衡。再次，老年护理课堂教学，必须让学生学会站在老年人真实生活背景立场上，以“老吾老以及人之老”的情感自觉来对待自己的服务对象，要学会理解自己服务对象的情绪，并时刻有效控制自己的情绪。在情绪控制的有效情境中，理性对待每一位服务对象。最后，老年护理课堂教学，也必须是知识嵌入的。没有科学知识教学的课堂，是失败的，也注定是无效的教学。对老年身体结构特殊性的研究、老年人心理健康的探究、老年人情感结构变化的研究等，这是做好老年护理的.科学前提。那么，基于移情理论的老年护理课堂教学，其基本价值在哪里呢?首先，有利于使学生得到内心的满足，并以此激起他们努力学习老年护理知识的热情。如前所述，移情理论的教学启示之一在于对学生的理解和尊重。学生得到理解和尊重，就能够从内心感到充实和满足。因此，就容易激发努力学习知识、积极建构素质的原动力。其次，有利于师生关系的和谐，使教学现场充满了人文色彩，便于在移情的情境中培养学生移情的能力。移情的人文色彩十分明显，因为，在移情理论支撑下，人与人之间是相互关怀、相互体谅、相互包容地存在着，所以，在这样的课堂气氛中，有利于学生造就自身的移情素质。最后，移情性教学，有利于学生真正明白老年护理的精神真谛，把体谅老年人的苦衷、理解老年人的诉求并从老年人的实际需要出发、真实的心理想法出发落到实处。学生基于移情性教学，就会设身处地地去想老年人之所想，会把所学知识运用到今后工作实际中去，养成移情自觉，实现自身担负的神圣使命。
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