初中化学小组合作探究模式分析论文
摘要：提问是主要的教学环节之一，是检测学生听课效果的主要途径，对教师掌握学生的学习情况有很大的帮助。没有提问的课程是不完整的一堂课，尤其是初中生，正处于急于表现自己的年纪，需要教师在提问的过程中给予一定的鼓励，促使他们提升学习兴趣，同时也增加了课堂的活力。本文主要从和合作学习的角度，对教师在化学课上的提问进行了探究。
关键词：小组合作；初中化学；课堂提问；有效性
１初中化学课堂提问的作用
１．１促进学生学习化学知识，培养学生学习兴趣：对于初中生来说，化学是一门全新的学科，有许多知识需要学生们进行有效的记忆，从学科内容上讲，需要教师对学生进行提问，监督学生的学习进步。另一方面，初中生渴望在课堂上多变现自己，并期盼得到老师的关注和认可，因此从他们特殊的心理特征上讲，监控学习效果的同时增加了学生表现自己的机会。所以说，在化学课堂上进行提问，不仅可以了解学生对化学知识的掌握情况，并且通过教师的鼓励，可以增加学生的学习兴趣。
１．２增强学生的问题意识：通过教师的提问，学生会在平时的学习中潜移默化的养成自我提问的习惯，会模仿教师的提问模式进行自我提问。初中生对新鲜事物的好奇心相对比较强烈，需要一定的引导，促使他们在未知的领域进行探究，提问在一定程度上会培养学生提问、探究的意识，拓宽学生的学习视野。在不断的训练中，形成较强的问题思维，促使学生以问题的形式掌握更多的知识。
１．３提高学生的思辨能力，增进师生交流：在接触化学这门新学科的时候，首先应该培养学生的学习兴趣，培养学生必要的学科思维方式。在学习心得学科时，学生会不了解学科的知识结构，不清楚知识点的设置，如果教师一味的将知识点告诉学生，学生会对教师产生依赖情绪，不利于学生问题思辨能力的培养。相反，有效的提问可以使教师与学生进行更多的交流，有助于教师掌握学生的思维动向。
２小组探究模式中，初中化学课堂提问存在的问题
２．１针对提问的评价不及时：在一节课中，教师往往将更多的提问目的放在了学生对知识的掌握情况上了，在一定程度上忽略了对提问结果的评价。大多数的教师在提问完成以后，会给出问题的答案，学生也会根据教师的答案纠正自己的错误，但是很少有老师会根据提问的结果进行整体的评价，比如说全答对的学生应该注意那些问题、答对一半的学生应该注意那些问题，也不会告诉学生以后针对类似的问题，进行哪方面的思考。
２．２忽略了学生之间的差异：大多数教师在进行提问的时候，忽略了学生之间的差异，对程度较好的学生和程度较差的学生进行同样问题的提问，是不了合理的。还有一些教师为了加快课堂的进度，把简单的问题个好学生答，答对了直接提问下一题，把较难的问题给另外程度较差的学生答，打错了直接告诉答案，不给学生一定的思考时间。
２．３缺少追问环节：根据问题形式的不同，可以将问题分为单层提问和多层提问，有些教师在提问的过程中，只是问题形式第一层内容，也就是这个问题的答案是什么，而忽略了第二层内容：你为什么这么回答，你是否能想出更好的答案，是否有更加简便的回答等问题。如果只是提问学生简单的答案，而没有进行进一步的追问，就无法了解学生对知识真实的掌握情况。
２．４经常出现问题不明确而导致的无效讨论：在进行小组讨论的过程中，设置明确的讨论问题，帮助学生明确讨论的方向是非常有必要的。但是，许多老师没有准确的把握教学进度或者每个小组组员的真实情况，在许多时候会出现一些不明确的提问，导致学生在讨论的过程中思路不清晰，出现无效讨论的情况。
３如何在小组探究模式下对学生进行有效的提问
３．１给予学生及时的评价：在提问完成以后，教师应该根据学生的回答情况，对本节课的问题和教学内容进行总结性的评价。首先应该根据问题，勾画出本节课的重难点，以及易错需要注意的'地方。其次，根据学生的程度，将这些知识点进行细化，明确指出，哪一层次的学生需要对每一个知识点掌握到什么程度。最后，教师应该在课后进行自我评价，主要是针对本节课中提问环节的主要问题进行一定的反思。
３．２面向全体学生提问：提问是为了了解学生的知识掌握情况，不仅要了解学习成绩好的，也要了解学习成绩差的，全面的掌握学生的学习程度。首先应该根据整节课内容的难易程度设定面能够面向全体学生的问题，并且问题能够覆盖所有的授课知识点。其次，在提问的过程中，可以让学生自由选择的机会，可以将问题的难易程度用星星表示，越难的星星越多，可以先让成绩差的学生选题回答，在把难的留给程度好的学生，这样既可以照顾到成绩较差的学生，也可以让好学生有更多的动脑的时间。
３．３合理利用追问：合理的追问对加强学生对问题的理解，有很大的帮助。一方面，追问可以让学生不满于已有的知识水平，在原有的知识水平上进行更深层次的思考。另一方面，可以帮助学生养成不断探索的习惯，经过长时间的培养，可以培养学生良好的学习习惯。在提问的时候可以采取积分制，回答出问题的答案得一分，回答出为什么是这个答案的得两分，可以对自己的解答提出不满并试图解决的给三分。
３．４问题指令明确，避免无效的探究讨论：教师在布置讨论问题的时候，应该明确问题的方向，避免一些学生理解不了教师提问的真正意图，造成无效的讨论，浪费讨论的时间。在布置有难度，不易理解的问题时，应该让一些组员进行复数，看他们对问题的理解是否到位，如果有的学生对问题的理解不够清楚的话，应该让其他的同学进行补充，或者教师自己再复述一遍。
4小结
本文首先分析了初中化学课堂提问的作用，不仅可以增加学生的学习兴趣，也可以培养学生的问题思维，拓宽学生的学习视野。其次，对小组探究模式中，初中化学课堂提问存在的问题进行了简单的描述，主要问题有针对提问的评价不及时以及忽略了学生之间的差异，造成一定程度上的无效讨论。最后，针对提问环节出现的问题，笔者给出了相应解决策略。
参考文献:
［１］左勇．初中化学探究性实验的设计与教学研究［Ｄ］．山东师范大学，２００７．
［２］周娟．初中化学课堂探究教学与实验探究教学的整合研究［Ｄ］．西北民族大学，２００８．
［３］史育萌．提高初中化学课堂教学有效性的策略研究［Ｄ］．苏州大学，２００７．
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