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一种教育理想：教育应关注儿童的生存状态
[论文关键词]教育 生存状态 人性 个性
[论文摘要]教育承担着塑造完满人格的责任。然而，人在教育中被异化、奴化、物化的现象并不少见。我们的儿童承载着过大的生存压力，成为社会上生存最艰难的群体之一。教育的任务之一就是以儿童理想的生存状态作为参照，使儿童现时过上完满生活。它也应作为现时代的教育理想之一，成为广大教育者努力的方向。
为了使儿童更好的发展，教育应每时每刻关注其生存状态。从人类学的角度来讲，人的自然本性决定了人生而向往天、地、人合一的和谐生活，人需要亲近自然;人的社会本性决定了人生而具有与人交往、与人合作的倾向，人需要亲近人类自身;人具有追求自由的本性，决定了他向往精神自由、无压力的生活，人类需要亲近自己的精神世界、··…这些恰恰体现了人类的生存理想，即人类理想的生存状态。而在教育中，儿童理想中的生存状态无疑应该成为我们教育努力的方向，学校、家庭、社会应顺应儿童的合理要求，为儿童的发展创建合乎其本性的物质精神环境。本文的目的旨在揭示目前我国社会中儿童这一群体的生存状态中的消极方面，并以此为基点，为教育改革提几点建议。
一、目前儿童生存状态探视
1.儿童真实的生存空间狭小。
人生而具有社会性。正因为此，马克思提出，“人的本质不是人生而具有单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。人是一种社会存在，人只有生活于人类社会中，接受和参与社会生活，才能使天赋得到应有的发展，成长为人。一个人最大的快乐莫过于与他人交往，细心地去理解和感受人际关系中、大自然中、艺术中的美，体会人与人之间真挚的情感，感受人与大自然的和谐，领略高境界的艺术内蕴。而我们却通过应试教育使儿童的精神空虚的只剩下了各种符号和抽象概念，儿童失去了感受生活和欣赏美的眼睛，精神生活贫府。为了保证升学率，我们的教育希望学生一心只读圣贤书，甚至有些学校禁止学生在课外时间的自由交往;我们的教育为了便于管理，将学生“罐装”起来，密封保存，以防止其与外界的“不良因素”发生反应，影响其健康成长。出于这种目的，我们不敢把真实的社会生活呈现给他们，我们给儿童的大多是超验的、抽象的、真理性的知识。离开了社会中的其他人，个人也就失去了发展的空间和条件。因此学生的抗教育、反教育现象不断出现，出现新的教育无力，教育成了异化人的一种手段，它不是引导发挥人的潜能，而是过度智力开发，成了一种强制的、令人生畏的外在力量。
2、教育上的超负荷使儿童不堪重负，心理健康问题日益突出。
“上学最早的，是我;回家最晚的，是我;玩得最少的，作业最多的，睡觉最迟的，最累最困的，是我是我还是我”。这首在校园里流行的“歌曲”从一个侧面反映了我国学生的生存状态和压力。快节奏、单一化、重复性的活动每天都在进行，儿童的活动被局限于一个有限的空间，有学习的权利，却没有玩的自由;有享受物质的客观条件，却精神贫痔，不为人理解。我们的学校教育、家庭教育压抑了儿童的自然本性，习惯于过度智力开发、强制教育，以牺牲人性的自由发展为代价换来所谓的“尖子生”充其量不过是应试的能手，考试的机器。当行为被动时，由于情感上的反逆，他们自然会承载很大的压力。正因为此，近年来，学生的心理健康问题日益突出，强迫症、抑郁症、过度焦虑、偏执甚至精神分裂等在学生这个群体中出现，并开始引起社会的重视。
3、社会和学校教育在某些方面作用的不一致，使儿童成长为具有多重性格的矛盾体。
通过教育在外界施加的影响，儿童习惯于服从权威，习惯于听从师长，失去了自由发展的最初的自主动机和力量。他们缺乏必要的判断力，生活自理能力较差，缺乏自己做出决定的勇气，自信心不足;另一方面，儿童喜欢新奇的事物，可塑性很强，但同时心理不成熟，经历单纯。与成人不同，儿童的社会化更多的是被动的接受社会、家庭、传播媒介的影响，他们缺乏自我选择和决断的能力。目前大众传播媒介对社会的影响渗透到社会的每一个角落，它们对儿童的影响是潜移默化的，受众之广泛、内容之多样使儿童很难抵制其诱惑力;加之教育对儿童的教育疏导不够及时有效，他们易受社会上某一时期占主流的文化形态的影响和驱动。学校教育的强制规定性和纷繁复杂的社会环境对儿童的不可抗拒的吸引使我们的儿童走向了两个极端—一方面表现的自立能力、判断力差，另一方面可能固执、任性、孤独，缺乏与人合作的精神，有时思想行为又过于成人化。由于教育和社会作用的不一致，儿童成了拥有多重性格的矛盾体。
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