中美创新人才培养战略和目标体系的对比
（一） 科学 教育与人文教育相辅相成
哈佛大学校长萨默斯说：“我们以说不出莎士比亚5部戏剧的名称为耻，但如果你不能区分基因和染色体，却不以为然，这样的教育是不完整的”。本科生应该同时接受一定广度和深度的 自然 科学教育和人文教育，了解人类赖以生存的物质世界、精神世界的意义，以及人类自我价值的含义，这一学习过程有利于学生创新人格的塑造和自我完善。创新人格是创新人才所具有的非智力因素的有机结合，包括树立敢于质疑与创新的志向，探索科学真理的热情，一丝不苟的学习态度，坚韧不拔的毅力，为人类进步做出贡献的意识，高度的 社会 责任感。创新人格是创新能力的精神后盾。
此外，科学教育与人文教育相结合有利于跨学科学习。 现代 科学已经突破了传统的单学科领域，交叉学科是 目前 科学 研究 的.特点，促进人才的培养。我国大多数高校各个学院的专业化程度过于精细，基本上是只学习本专业课程，很难实现跨学科学习，极大制约了学生的发展方向。
（二）优化高校学生创新实践活动的环境
要为学生建立一套完善客观、公正透明的评价体系和激励机制，使学生的创新思维、创新实践活动得到周围人的赞赏，在创新探索的过程中得到学校的激励，从而激发学生自我创新能力培养的主观能动性，使得创新活动成为自觉自愿的行为。大学教育对本科生的人格塑造起着至关重要的作用，良好的评价体系和激励机制能够正确塑造学生人格，使得学生的创新意识、创新能力、创新人格得到充分培养，成为实现 科技 创新和 经济 发展的有生力量。
综上所述， 创新人才培养需要国家战略、舆论环境、国民意识、制度法规等诸多环节的协作才能实现，其中高等教育应该处于优先发展的战略地位。高等教育培养创新人才的过程，使创新作为一种文化在受教育者中传播，使创新成为一种习惯；通过文化与习惯的传承，创新成为我国国民精神的核心部分。
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