教育管理学论文
教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。
教育管理学论文1
1问题的提出
管理学作为一门系统地研究管理活动的基本规律和一般方法的综合性学科，与哲学、社会学、心理学、政治学、经济学、法学、统计学、数学等密切相关，是一门专门研究管理实践的规律、原则、方法、手段的科学，具有综合性、科学性、实践性、艺术性等特点。管理学是高等院校众多专业必修的专业基础课程，它的实践性很强。然而，传统的管理学教学模式却存在以下不足：重视理论知识，轻视实践知识，教师主要以口头讲授为主，缺少虚拟情境的有效构建，师生之间及学生团体之间互动较少，学生往往被动地接受知识，主动性、积极性受到限制，课堂思维活跃程度不高，学习气氛缺乏。在这种教学模式下，围绕学生求学与就业所要求的综合知识、才能、素质得不到提高。抽象思维能力、开拓创新能力、组织管理能力、领导力、决策力、协调能力、控制能力、沟通能力、组织管理能力、洞察力、人际交往能力、综合运用知识的能力等的培养和提高有赖于强有力的教学方法、教学手段和教学实践。管理学产生于实践，又服务于实践，只有将管理学理论应用于实践，管理的效率和效力才能够提高。因此，有必要对传统的教学模式进行改革和创新，希望通过在管理学课程中引入比较先进的教学理念、教学模式来缩短理论教学与现实实践之间的距离，增强课程的时效性，培养复合型、应用型人才。
2PBL教学模式概述
PBL（Problem—BasedLearning），即基于问题的学习，是近年来受到国际上广泛重视的一种教学方法。PBL模式最初在加拿大被应用于医学教学。目前，PBL教学从最初的医学教育领域走向其他学科领域，成为国际上较流行的一种教学方法。
与传统教学模式相比，PBL教学模式是以问题为基础、学生为主体、教师为引导的小组讨论式的启发式教学方法，它的根本目的是提高学生的综合能力和素质。PBL改变传统以知识传授为主的思路，围绕问题编制综合课程，把所学知识和实际生活联系起来，让学生在实际问题情境中学习，建构自己的知识框架。在PBL的教学中，教师是学习的指导者、促进者、领路人，以学生为中心，提倡自主学习、探究学习、合作学习。学生以小组合作学习和自主学习的方式围绕问题和项目查阅、收集文献资料，对资料进行分析、整理、研究，小组成员齊心协力，相互交流、沟通，得出较为一致的结论。小组结论形成后再在班级上展开陈述、辩论。
长期以来，我国学生在学校接受的是以教师讲授为主的填鸭式被动学习，学生是知识灌输的对象，缺乏自主学习的主动性和积极性，这种以教师为主的单项沟通，教学效果差强人意。教学的实质是让学生学会自主学习、终身学习，以教师为中心的传统方式束缚了高等教育的发展。而较为成熟的PBL教学模式是以学生为主体，是学生与教师的双向沟通，它强调获取知识的过程和能力，通过主动学习和合作学习的形式提高学生学习的独立自主性，最大限度地调动他们的主动性和积极性，可以有效地克服传统教学的弊端，培养学生的创新思维及实践能力，值得我们尝试和借鉴。
3PBL教学模式在管理学教学中的应用
3.1教师精心设计问题
PBL是以问题为基础的学习，问题的设计是PBL教学模式的核心和起点，问题设计的优劣直接关系到管理学的教学效果。PBL教学模式强调把学习任务设置到现实的、复杂的、有意义的问题情境中去。教师要努力钻研管理学教材，能够根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题，调动学生的积极性，启迪学生的求知欲，问题的角度要新颖，难易要适中，数量要适当，应注重问题的多样化、开放性、综合性、思想性和可操作性，设计出适合学生自学研究的问题体系。在学生的自主学习研究过程中，让学生自主学习或以小组合作的形式查找资料、收集资料，围绕问题发挥主观能动性，进行相互探讨、分析、证明、论述，从而更好地分析问题、解决问题，使问题成为学生学习的动力。管理学教师一方面要具备良好的理论知识，另一方面更要注重实践教学能力。设置的问题情境答案应尽可能多元化，引导学生自主思考，使学生从不同的角度提出不同的见解，以便在实际问题中激发学生的创新性思维和分析、解决问题的能力。
3.2科学组建学习小组
PBL学习过程均以小组的方式进行，根据学生的性格特点、领导能力、基础知识水平、学习能力等因素确定组长，把专题分配给组长，组长和组员之间自行双向选择确定小组分配。学习小组组长要根据小组成员的兴趣、爱好、能力、动机、难度系数等因素分配任务，由于组员和组长之间是基于共同的兴趣爱好、动机而走到一起的，小组成员之间具有归属感、认同感、凝聚力，从而能够明确分工、团结协作。小组的人数在5-6人比较合适，人数太少起不到团队合作的效果，人数太多又容易出现搭便车行为，做事的是少数人，其他人不劳而获，分享劳动成果，不够公平。分配任务时，组员既要能胜任，同时还要具备一定的挑战性，激发学生学习的动力和热情，使得权责明确。在这一阶段，教师的主要职责是做好协调工作及整体规划。
3.3小组合作，解决问题
专题和小组确定以后，针对问题，小组组长进行组员的明确分工，学生以小组合作学习和自主学习的方式围绕问题和项目查阅、收集文献资料，对资料进行分析、整理、研究，小组成员齐心协力，相互交流、沟通，得出较为一致的结论。在这些活动中，小组成员围绕要解决的问题在课后进行自主探究与合作，主动学习管理学的相关课程知识，彼此交流信息资料的收集、整理、分析、评价。通过反复的交流讨论，小组成员彼此之间互相分享学习心得，活跃思维方式，从而形成小组最终的解决方案。为保证活动的有效进行，要求每个小组的课后讨论都要做一个内容包括时间、地点、照片、内容、观点、结果的会议记录。教师作为PBL教学模式的引导者、辅导者和促进者，要随时掌握小组的学习动态，聆听小组的进展汇报，及时给予必要的指导和帮助，使小组的学习研究能够顺利进行。
3.4成果展示
各个学习小组最终形成解决问题的方案是通过课堂成果汇报的形式展现出来的，展现形式多种多样，主要有主题辩论、ppt演示、网页、主题演讲等形式。任课教师根据各个专题的特点，确定各个小组的课堂汇报顺序，安排具体的汇报时间。组外的学生可以根据小组汇报内容向该小组提问，由该小组的成员陈述观点，答疑。成果汇报答疑给学生提供了一个表现的平台，锻炼学生的表达能力和思辨能力，充分、透彻地展现小组成员对于其主题的理解，同时可以让小组外的同学对于主题有了全新的理解视角。各小组的成果汇报是在教师指导下，在小组之间及全班同学之间的协作学习，各个小组或互补、或对比、或接力，他们从不同的方面、角度论述问题，有助于学生全面、客观地认识和分析问题，实际上又一次在资源、成果、过程、方法方面实现班级共享。
3.5成绩评定，效果反思
成果汇报后，要对小组的学习效果进行成绩评定。评价形式包括小组成员互评、小组互评和教师评价。其中，教师评价占60%，其他两项各占20%。评价内容涉及陈述观点是否科学、有吸引力，重点是否明确、表达是否清晰、讨论结果的理论性和科学性是否合理、小组合作是否充分、资料收集是否恰当、筛选信息的方法是否合理、答疑是否有力、结论形成的依据是否可靠、是否具有批判性思维能力及创造性思维能力等多项指标。在管理学期末总评成绩中，小组进行PBL学习活动的最终成绩占60%，以兹鼓励，体现效果与公平。
实践证明，管理学教学中引入PBL教学模式后，学生成为课堂教学的主体，学生的积极性、主动性、创造性得到了最大限度地发挥，不仅有利于学生真正掌握管理学的基本理论、基本方法、基本技能，还有利于其综合能力和素质得到培养和锻炼。PBL教学模式是一种比较适合高校公共课程的教学模式，它较好地解决了高校学生对于公共课普遍缺乏学习积极性及混學分的问题。与此同时，PBL教学模式对学生的自控能力、自学能力要求较高，一些懒惰、自律性不强的学生很难适应，反而会增加他们学习的难度，从而影响对管理学知识的掌握和应用。
4结语
综上所述，PBL教学模式在管理学教学实践中收效显著，并受到广大学生的欢迎与认可。管理学课程中积极采用PBL教学模式，有利于培养高等院校学生的创新意识、实践能力，也有利于高等教育应用型人才培养目标的实现。PBL教学模式使管理学教学状况得到了很大的改变，取得了较为理想的教学效果，这对管理学课程的改革和增强课程的时效性具有现实意义。在教学实践中，PBL教学模式需要任课教师在管理学课堂教学实践中不断地总结经验、交流和反思，发挥其最大功效。
教育管理学论文2
浅谈农村小学班主任工作现状
摘要：农村地区的教育问题深受其当地的风土人情的影响。小学教育是最基本的教育，小学班主任是最基层的教育者和管理者。对于当今农村地区的小学班主任的工作现况，我从两个方面进行了论述：一：农村地区对小学班主任工作的影响二：班主任工作本身的因素。
关键词：小学班主任 农村 工作现状
引言：农村地区由于交通不便，资源贫乏，地形闭塞，当地的文化与习俗都对教育有着巨大的影响。孩子是祖国最有潜力的潜力股，在各方面的价值不可估量。而小学班主任是整个班级的管理者与教育者，对孩子的性格，兴趣，爱好等各个方面起着不可估量的作用。因此就农村小学班主任工作现状进行论述。
一、农村地区学生本身的问题
1、农村里面很难出受过高等教育的人才，学生对未来不抱太大希望，祖祖辈辈，世世代代都是小学或初中毕业就出外打工。理想的缺失，直接影响求知欲，求知欲的大大缩水，导致对什么都抱着无所谓的态度，逃课，缺课，打架，闹事，撒谎，迟到等一系类的问题随之产生。所有的这些对班主任的工作开展极为不利。
2、除此之外，整个社会对农民工都或多或少的有些歧视。当然，学生作为农民工的儿子，一般不够自信，有些甚至产生自卑，抑郁的心理。自然而然，他们根本就没有心思学习，这时，班主任不仅要管理教育学生还要对学生进行心理辅导，工作强度与难度无疑加大。
3、一部分学生因为客观存在的不公平而变得偏激。一部分学生认为，他们学习资料远没有城里孩子的丰富，因为要帮家里干活，学习时间也减少了，成绩当然就比城里的孩子要差。最后，考上名牌中学的机率就微乎其微。甚至都没看到周围的人有考上名牌中学的。城乡的差距导致了学生的叛逆与偏激。
4、有些农村地区由于学生人数减少，将一些小学合并，造成路途遥远。一些学生娇生惯养，怕吃苦受累，对学校合并的事有抵触情绪，造成学习不上进，集体劳动不上心，个人修养不上算。
二、家长的问题
1、家长的问题对孩子产生的影响，也对班主任工作的开展增加了新的不利因素。大部分家长是农民，认为自己没有教育孩子的能力，就把孩子丢给学校和老师，给予了学校与老师盲目的信任和依赖，任由老师对孩子进行各方面的塑造，而忽视了老师需要面对几十个学生，不可能每个学生都顾及到。这样，一部分学生就任其自然的发展，错了的不知错在哪。做的优秀的地方没有适时的给予鼓励，让他着重发展。一部分有特长的得不到最大的发挥。
2、一部分学生家长没有出外打工，除了农忙季节忙点，其他空闲时间都是打扑克，打桥牌，“砌长城”，等一些没什么积极意义的活动。学生深受父母的言传身教，变得好赌，喜欢作弄同学。在校期间，就会扰乱班级及学校秩序。
3、一部分学生的家长由于外出打工，把孩子交与爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶毕竟年纪大了，与孩子们有代沟，不能很好的教育孩子。只知道，让他们吃饱穿暖，其他的教育就无意识的忽视了。孩子们就受环境与社会的影响，任其绕捏塑造。加之外出打工的父母一年很难打几次电话，造成父辈与子辈之间感情的疏远，亲情的温暖大打折扣，敏感的孩子会出现孤僻，不合群，感情脆弱，易受打击，怯弱胆小，焦虑自闭，易走极端的心理问题。
4、家庭对孩子过分溺爱，出现的监督失控，疏于管理的问题。
三、农村地区小学班主任自己本身的因素
1、众所周知，教师不是一个高薪职业，尤其是在农村，教师工资更是低。这样，老师就因为工资等一些物质问题，对工作缺乏热情，有时可能还带点情绪上课，对学生当然就缺少了关心，忽视了他们敏感而脆弱的心理。
2、农村小学老师相对来说，数量上要比城里的少得多，工作量无形中就加重了。每天要上好几遍一样的内容，很枯燥乏味。这样，班主任这个引路人不好做啊。就算想辅导指引同学们，带着自己的情绪与厌倦，效果会好到哪去?班主任对工作的厌倦，导致讲课的乏味，创造性的降低，学生的学习激情大打折扣。
3、一部分农村小学班主任想逃离这个恶劣的物质环境，会专注于自身的发展，去考研，或者其他途径，相对地，没有花很多的时间去研究教学方法，关心学生的性格走向与敏感心理。
4、农村地区一些小学班主任年龄大，创造性低，思想陈旧，管理方法简单，采取死守和强迫式。而其他的一些班主任则太过年轻，经验不足，管理能力有限。
5、农村地区小学班主任压力大，工作量大。农村地区几乎没有专职班主任，班主任既是整个班级的组织者，领导者，精神关爱者，又是教育者。大多数班主任是代课者，一个星期至少要上16 节课，而且上得大多是语文，数学，英语等这些主科。学校对待班主任的态度是：能用白不用，死命的压榨，这样就算了，还不重视对班主任的培训，造成班主任理论欠缺。
6、班主任是学生与学校的“保姆”。班主任不仅要教育学生，还要组织活动，如：组织学生出黑板报，举办主题班会，组织大大小小的清扫工作，学校的一些演讲，运动会，舞蹈队等一系列的活动都需要班主任站在第一线。甚至是几个同学吵起来，打起来了，班主任都要马上奔赴处理，一些违纪的学生也需要班主任亲自定下处罚措施。学校的活动，班主任必定是执行者。
7、班主任是“没人要”的工作。班主任需要完成与任课老师一样的教学任务与计划。而且，大小事务一应包办，协调学生与任课老师的关系，学校安排与任课老师的关系。一般来说，班主任的工作量是其他任课老师的3 倍，但薪水只是比任教老师每月高100 到200 左右。这种对班主任工作报酬的严重不合理与不公平现象并不少见。
8、班主任这份工作不能带来相应的精神愉悦与价值感。学生如果不能取得好成绩，就会说自己的班主任比不上优秀班级的班主任，但是学校那么多的班级不可能都是优秀班级，这时，班主任得不到精神的愉悦，心灵变得空虚。明明做了那么多，实际成效却那么有限，感觉不到自己的价值。班主任的不开心使得学生也心情郁闷，思想僵化。
9、学校与家长对班主任关心不够。高强度的工作，少得可怜的津贴与奖励，本就使得班主任心有不甘与郁闷。一些学生家长急切的期望孩子的好成绩就会对班主任要求苛刻。学校死命的支使班主任干着干那，又不给予适度的关心，这个班主任还真没多少人愿意当。
10、国家对班主任培训的政策不够具体，就算培训也偏理论不够实用。
教育管理学论文3
《管理学》是经济管理类专业的专业基础课，不仅具有广泛性、实践性，而还具有科学性与抽象性，在教学过程中，要求学生不仅要掌握一些经济管理学的基本理论、基本方法，同时要注重管理理论的应用，在经济管理过程中借助各种理论知识解决经济发展问题。经济管理专业是很多高校开设的专业，为社会培养了很多经济管理人才。在教学过程中，不同的学生在学习能力、学习习惯、学习偏好等方面均有所不同，因此，不能单纯地按照同一种方式进行教学，在教学过程中也应该要加强对学生的基本情况的掌握，有针对性地对高校教育过程中存在的各种问题进行解决。在传统的教育过程中，学校只是一味地强调要从逻辑上对学生进行培养，将主要的经历放在各种理论知识的讲解上，对学生的积极性有很大影响。
1管理学课程教学现状
管理学课程教学要求学生在学习中既要重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用。如何提高管理学的教学质量，培养复合型管理人才，是我国高校管理学教育面临的重要课题。在新时期，互联网和各种媒体平台的应用使得高校管理学教学变得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教学过程中依旧存在一些问题，比如教材还比较单一，当前很多高校管理学课程教学过程中，对教材建设工作的重视程度不够高，教学过程中还是采用单一的大纲教材，对学生的学习产生严重影响。另外，高校管理学教学模式还没有完全转变。再比如在信息技术时代，教学理念依旧没有完全转变，有的教师对实践教育、现代化教育的重视程度不高，依旧采用传统的方式方法，对学生的学习产生了严重的影响。
2高校管理学教学策略
2.1加强教学创新意识的培养
在高校教育过程中，创新改革是一个循序渐进的过程，由于传统的教育理念根深蒂固，对高校管理学教育带来了很大的阻碍。教师在教育过程中还是习惯采用传统的知识传输方式，单纯地给学生讲解一些理论知识，对于学生的主体性的考虑不够。高校管理学教育的目的是为了提高学生对各种经济管理基础知识和实践技巧的学习能力，进而提高学生的实践水平，解决各种经济问题。在高校管理学教育过程中，应该要不断创新，对教学理念进行创新、对教学方式进行创新，教师与学生之间要构建全新的师生关系，教师明确自己对学生的引导作用，积极发挥学生在学习过程中的主动性和能动性。
2.2加强对多媒体技术的应用
多媒体技术在现代教育中是一种十分常用的技术手段，为教育改革提供了很多的帮助与支持，多媒体技术在高校管理学教学过程中的应用，一方面体现在教学方式上，管理学教育是一个实践教育的过程，在课堂教育过程中可以同信息技术平台、多媒体设备实现生动形象的教育，将一些比较抽象的管理学知识转化成生动形象的知识，便于学生加深对各种管理学理论知识的理解。另外，，高校可以可以借鉴国外的一些先进的经验，构建在线教育平台，加强与其他学校的合作，通过设计内容丰富、使用便捷的网络化的教学平台，将线上教育和线下教育进行结合，使得师生之间的互动更频繁，也能逐渐实现课堂教学的有效转型。同时，通过学校之间的合作，也能实现对各种教学资源的共享，便于學生开拓视野，比如计算机应用开发理念、计算机技术的发展趋势等进行了解，学习到更多有用的知识。另一方面体现在教学素材的丰富上。在管理学教学过程中，必须要合理制定教学大纲，整合各种教学资源，从而为该课程教育提供清晰的教学思路。在管理学教学过程中有很多内容，比如管理理论研究、管理实践探讨等，管理学中涉及的内容也比较复杂，通过多媒体技术和互联网，可以为学生提供多种学习素材，帮助学生加强对各种深奥的知识的理解。
2.3加强实践教育
在高校管理学教育过程中，应该要注重实践教育，要将实践教育和理论教育结合起来，从而使得管理学教育效率更高。尤其是管理学教学，必须要为学生提供更多实践机会，例如加强校企合作，为学生提供到企业实习的机会，真正深入到企业中，对企业经济管理模式进行了解，对企业经济管理过程中的问题进行分析，提出解决意见。这种教学模式可以有效提高学生对管理学知识的理解，而且能培养学生的实践能力，为学生进入社会工作奠定坚实的基础。
3结语
综上所述，素质教育背景下，高校教育受到的重视程度越来越高，管理学课程是经济管理类专业的重点课程，这门课程的专业性很强、实践性很强，同时又具备一定的抽象性，随着社会对经济管理类人才的需求越来越大，因此高校必须要加强对管理学教育的重视，在教学过程中要借助多媒体技术、计算机技术，引导学生加强对各种知识点的理解，并且要学会自主思考问题，成为复合型、专业型人才。
教育经济与管理学科发展的不足与完善论文
在社会的各个领域，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编为大家收集的教育经济与管理学科发展的不足与完善论文，欢迎大家分享。
摘要：
教育经济与管理学科是将经济学、教育学、管理学当作基础理论的一门综合性的学科。当今社会中,知识是一种比较典型的生产要素,在工作、生活中也都非常重要。而教育是一门比较典型的生产知识、传承知识的产业,因此也受到了人们的广泛关注。目前,随着我国经济的发展,教育资源的配置方面获得了很大的优化,教育经济与管理学科也因此更加引人注目,甚至已经成为了公共管理领域当中不可缺少的一门重要的学科。基于此,该文主要讨论了教育经济与管理学科在发展过程所面临的困境,并且从四个方面讨论了应对困境的策略。
关键词：
教育经济管理学科；发展；困境；应对策略；
一、引言
教育经济与管理学科在发展过程中，是存在很多欠缺之处的。学科地位独立性不够，制度化不够分明，因此就业问题也比较严重。所以相关工作人员必须要更加重视这方面的问题，建立科学化的学科标准，严格要求学科质量，并且要合理的配置学科资源，制定更具有科学性的课程体系，根据教学方法来完成创新，并且不断地进行改进，让教育经济管理学科能够尽快走出困境，获得发展。
二、教育经济与管理学科的发展困境
（一）教学方法单一
在进行课程教育管理的时候，大部分教师都是使用比较统一的方式来展开教学工作。教学大纲比较单一，教学内容比较枯燥，甚至有一些试点高校只是使用教育委员会所推荐的教材，并没有专属于自己的具有针对性的教材。还有很多高校在进行课程管理和评估的时候，使用比较传统的方式来开展，只能够完成简单的评估要求，对于学生的综合能力很难完成全面的考察。通过这样的模式来展开教学，一般只能够使用填鸭式的教学方法对学生进行理论灌输，很难和学生双方之间完成比较有效的交流和沟通。不仅如此，在教学的时候，学生主要的任务是听教师讲课，并且将教师讲的内容全面记录下来。但是，这样单方面的灌输，很难让学生更加积极主动的投入到课堂学习中去，这也让现代化的教育发展很难提高，这也正是教育经济与管理教学过程当中，需要重点改革的问题之一[1]。
教育经济与管理学科的发展现状及困难对策论文
在现实的学习、工作中，大家都经常接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么，怎么去写论文呢？下面是小编为大家整理的教育经济与管理学科的发展现状及困难对策论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
摘要：
我国教育经济与管理学科发展迅速，正逐步成为公共管理领域的重要学科，然而回顾我国教育经济与管理学科近三十年的发展历史，也看到目前该专业发展存在学科发展动力不足、课程体系设置不合理、教学单一缺乏灵活性、专业研究人才资源匮乏以及就业难等问题，针对以上问题提出了重建合理规范的学科研究范式、构建科学合理的课程体系、培养高水平的师资队伍、多方合作解决就业困难问题等对策。
关键词：
教育经济与管理； 发展历程； 问题； 对策；
引言：
教育经济与管理学科旨在对教育经济与教育管理进行总体性、综合性研究，从经济学、管理学、法学等角度研究中国教育事业发展和教育现象。未来社会发展，知识作为生产要素发挥的作用日益重要，教育无疑已成为中坚砥柱。改革开放以来，随着经济增长，教育资源优化配置与教育制度公平依托坚实的理论基础，教育经济与管理学科更受重视，逐步成为公共管理领域的重要学科。在提倡建设中国特色社会主义的今天，教育要立足本国，学习国外先进的理论与实践，加强国际交流，创建有中国特色的教育经济与管理学教学和研究体系，为广大毕业生提供了更广阔的人生舞台。
一、教育经济与管理学科的设立与发展
教育经济与管理学内容体系构建的原则和方法论文
在平平淡淡的日常中，大家都跟论文打过交道吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编帮大家整理的教育经济与管理学内容体系构建的原则和方法论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
摘要：
教育经济与管理学是一门新兴起的学科，是公共管理领域的重要组成部分。在当今时代下，教育事业逐渐被纳入到公共管理的范畴当中，面对教育事业的复杂性、多变性，如何解决复杂的教育问题成为了一个难点。教育经济与管理融合了教育、经济和管理三大领域的知识，是现代教育事业发展所必需的一项内容。
关键词：
公共管理；教育经济与管理学；内容体系;
1、教育经济与管理学内容体系的构建原则
1.1、整体性原则
一个独立的学科体系必然是具有整体性的，学科研究范围能够覆盖、整合其内容体系，而不是多种知识的拼凑。学科内容上的整体性表现在各组成部分与内容整体所构成的统一性。同时，内容体系应当是具有层次的整体性，每一层次都是对下一层次的概括和总结，而这些层次的总和构成了教育经济与管理学。
1.2、系统性原则
当从整体的角度去看待一个学科的内容时，它就不是孤立的个体，因此，内容体系具有系统性。在教育经济与管理学中，各个内容不是任意排列的，也不是按照原有领域的方式存在，而是依照本学科的研究角度和思想需求进行重新组合与联系，进而构成一个紧密结合的系统。
开放式教育在管理学基础课程教学中的应用分析论文
管理学作为一门管理类的基础课程在管理人才的培养中扮演了十分重要的角色，加之社会各界对管理人才的要求越来越高，管理学教学必须进行有效的改革，通过开放式教育，不断提高大学生的职业素养。
一、开放式教育理念概述
开放式教育模式的建构源自开放性的教育理念，其目的在于改革传统的、单一式的管理教学模式，以达到学生能力的全面提高。开放式教学模式的特点包括以下几点:首先，开放式教育改变了传统教学中以教师为中心的教学管理模式，转而坚持以学生为中心，以促进学生的全面发展为目的;其次，突破种种对学习的限制，在教学中营造一种开放性、互动性的师生关系;最后，优化教育资源环境，充分利用各种先进的教学技术手段，提高课堂教学质量。总之，开放性教育在管理学基础课程中的应用可以较好地提高高等教育的实效性，向社会提供各种高素质的管理人才。
二、管理学基础教学过程中应注意的问题
开放式教育理念认为，学校培养的学生总体上应该能够适应甚至引领社会需求，这就要求在教学中应该与社会密切联系。然而，随着现代信息技术的不断发展，高校教育中出现了越来越多的问题，在追求实用知识的影响卜，学科设置逐渐向有利于市场需求的方向调整，学校则降为一种职业培训场所，偏离了正确的教育轨道。此外，对于高校教学来说，其教育目的除了向社会提供高素质的人才之外，还应该加强学生的内在精神教育，提高学生的道德素养，增强其社会责任感。因此，精神层面以及内在理想上的开放将会有利于进一步开放教育功能，体现开放式的教育理念。
浅谈管理学教育教学的论文
摘 要："管理学"属于应用类学科范畴,具有很强的实践性、科学性与艺术性。本文在分析传统管理学课程教学方法不足的基础上,提出了新形势下改进管理学课程教学方法的建议,期望在实践的过程中,能够有效提高管理学教学的效果。更多管理学论文相关范文尽在职称论文发表网。
关键词：管理学论文
首先我们需要知道为什么要开设管理学这门课程。众所周知，在一些大的企业部门，无论什么学历或是有技术的人才都要从底层做起，在工作的同时，企业考察的不仅是工作的能力，而且还要看其是否有管理能力。当然，如果两者兼具，则有提升的机会。如果只有技能，即使得到提升，也不可能在管理阶层呆的长久。因此，在职业技术学校，我们要给学生开设这门课程，让学生在掌握一门技能的同时，学会如何管理。那么无论在什么单位什么样子的企业，都能吃得开。
其次，我们职业技术学校既然开设了这门课程，那么就要为其提供良好的学习环境。管理学和普通的语文数学这些理论课程不一样，他应该和其他专业实训课一样，不仅要学理论基础知识，还要让学生得到充分实践的机会，并且还有有良好的实践场所。实践性教学是实现中职管理专业培养目标的重要保证。中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。实践性教学是职业管理学教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的管理学专业，面对经济全球化、面对新的环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职管理学专业培养目标能否实现的重要环节，是中职管理学专业兴衰成败的决定性因素。
基于教育管理学的困境及方法转型论文
摘要：随着社会经济的不断发展，教育改革也在不断地进行着，我国对教育管理学的研究也朝着分科化、规范化的方向发展。但在教育改革的不断深化中，教育管理学发展过程中的一些弱点与不足逐渐体现出来。
关键词：教育管理学毕业论文
一、引言
改革开放以来，我国教育管理学的恢复与重建得到了较快的发展，在20多年的时间里，我国有关教育管理学的先后出版了一系列的著作、文献，教育管理学的相关专业院校以及从事教育管理学的专业人员明显增多。但教育管理学的快速发展，出现了一些不足，影响了教育管理学的发展，这就需要不断对教育管理进行改革，促进我国教育管理学的发展。
二、教育管理学存在的困难
1、教育管理学性质定位模糊
性质定位是指教育管理学在发展过程中要清楚自身的“归属”问题。一门成熟的学科存在一套完整的评价标准：即呈现出学科的基本范畴体系、有层次和历史发展脉络的知识来源、有梯次的教材体系和学科专著，而在我国的教育管理学中，这三方面都存在问题。长期以来，我国对国外的教育管理学名著不太重视，使得我国缺少有梯次的教材体系与学科，没有一个完整的体系，使我国教育管理从事人员的理论发展不深。
2、理论与实践脱节
提出教育理论学的学者与实际管理者是分开独立存在的，提出理论的不能了解和理解现实中实际管理者所遇到的问题，而真正困扰实际管理者的重大现实问题，理论者采取漠视的态度，理论不能真正地解决实际问题。
3、解释与论证多，反思与批判少
心理健康教育与班级管理学科论文
心理卫生专家指出：只有心理健康的教师，才能胜任教书育人的使命。心理健康教育，在人才培养中越来越重要，加强小学生心理健康教育势在必行。
从教30多年来，一直担任班主任工作，深知心理健康教育与班级管理有着密切的关系。在工作中，我尝试从以下几方面入手，对学生进行心理健康教育。
一、通过日记对学生心理健康状况进行整体性监控和诊断，有的放失地进行健康教育。
小学五、六年级的学生是趋向成熟的朦胧阶段，身体和心理都在加速成长和发展，对一切都似懂非懂，而且自认为很懂，此刻心理健康指导尤为重要。但是，学生不愿轻易将心理的困惑和矛盾展示出来。因此，这阶段提倡学生写日记，把自己的想法反映在日记中。通过学生的日记，了解学生在校学习生活中的每一次大的活动，在其心中引发的不同反应。调查研究学生当时的思想动态，心理状况，及时加以疏导、调整，避免产生不良后果，使班级健康有序地发展。例如：有的学生自私狭隘不愿帮助别人，有的自傲，总该挖苦别人。对这样两种心态的人，分组时把他们分成一组，使之有更多的接触机会，增进了解，互相认识对方的优点，融洽之间的关系。安排座位时，有意把个性心理特征类型不同的学生安排在一起，让开朗的学生影响内向的学生，并通过一些活动，增强同学之间的了解，从而使团结乐观的心理取代消沉压抑的心理。全体学生的.心态情绪得以健康发展，班级的凝聚力得以增强。可见通过日记发现学生的心理矛盾，及时采取措施调整，是心理健康教育渗透到班级管理的行之有效的做法之一。
教育管理学毕业论文
教育管理学的学科性质是一个颇存争议的基本理论问题。将教育管理学视为社会科学,既有相当深厚的历史缘由,也有很强说服力的本土依据和国际依据。下面是小编为大家整理的教育管理学毕业论文，供大家参考。
教育管理学毕业论文范文
【摘要】本文阐述了“90”后大一新生的特点和当前高校辅导员的特点，分析了大学生对微信产生依赖心理的原因，提出了利用微信平台对大一新生进行教育管理的方法。随时随地接收发送信息，使教育无处不在;利用网络优势，拓展大学生思想教育新阵地;坚持以人为本，优化学生教育管理工作。
微时代的到来，改变了人们以往获取信息和沟通交流的方式，微信、微博等新媒体无处不在。如果大学生入学管理教育方式在媒介选择上还只是校报、校刊、校内广播等传播媒体，就会和时代脱节，无法及时了解“90”后大一新生的情况。
因此，在信息技术迅速发展的今天，如何积极有效的利用新媒体技术加强大学生入学教育，是每一位辅导员老师需要思考的问题。本文将探究如何利用在大学生中最为流行的网络媒介——微信，对大一新生进行教育管理的方法。
一、“90”后大一新生的特点
现在，“90”后已成为大一新生的主体，他们在思想观念、价值取向、人生态度上都有着鲜明的时代特点，能否做好他们的思想教育工作直接关系着祖国的未来，而想要做好他们的思想工作，就要先了解他们的特点。根据数月的相处和了解，将这些“90”后新生的特点大致总结为以下几点：
管理学案例教学法教学实践探析教育论文
[摘要]案例教学法始创于美国哈佛大学工商学院，是一种侧重于理论联系实际，着重培养学生分析问题和解决问题能力、创新能力的教学法。本文在系统介绍管理学案例教学法的基础上，从教学实践经验出发，分析了管理学案例教学法的优点，总结了目前在实施过程中存在的一些问题，并对有效实施管理学案例教学法提出了一些看法。
[关键词]管理学 案例教学 存在问题
案例教学法自被哈佛商学院首先在管理类课程教学中运用之后，就一直被认为是“成功的管理学教学中一个不可缺少的组成部分”。美国哈佛大学案例教学法研究开发部主任、案例协会主席John Borhrer教授说：“案例教学法是一种以学生为中心，对现实问题和某一特定事实进行交互式的控索过程。”案例教学具有与实际相结合，培养学生的分析问题和解决问题的能力，鼓励学生进行创新思维，培养学生的口头表达能力，提高学生在课堂学习中的注意力，增强教学效果等优点。因此，管理学的案例教学在国内的一些高校中开始得到推广。
一、案例教学法溯源
哈佛商学院是管理学方面推行案例教学法的先驱。1910年，它开始实行案例教学法。到1923年，它已有三分之二的课程用案例教学法进行讲授。哈佛商学院用于教学的案例，由该校教授、毕业生以及有关的研究者组织编写。这些案例旨在解决新问题，目前用于教学的案例有数千个，取自世界各国经济和企业的管理实践，每年都要更新四、五百个案例。为了保证这些案例的多样性和全面性，在把它用于正式教学之前，教师都要经过反复认真的讨论。一个案例通常讲两、三节课，每一节课80分钟。案例分析课开始，任课教授首先要指定一个学生说明案例、分析问题并提出解决问题的手段，或定出实现公司目标的方法和途径，所用时间一般是10-20分钟。然后，其他同学从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的观点和采取的措施，以及指出自己在什么地方比前一个发言者更好。课堂气氛非常热烈，需要任课教授努力控制局面，引导学生发言。
情境模拟实验教学法在管理学教学中的应用教育论文
【摘要】情境模拟实验教学法是一种培养学生（员）综合素质和管理技能应用的有效方法。文章在分析情境模拟实验教学法的涵义、特点及作用的基础上，对在管理学教学中如何构建情境模拟实验教学法体系进行了探讨。
【关键词】情境模拟实验教学法 管理学教学 体系 构建
一、情境模拟实验教学法的涵义及特点
所谓“情境模拟实验教学法”就是要求围绕有待探讨的某一管理问题，从实践、案例和相关资料中，收集相应素材，编写成情境模拟实验教学指导书或称“剧本”，让学生扮演其中的角色，从中学习并运用知识进行操作，达到提高学生运用所学管理知识解决问题的能力。这种教学方法的核心是学生充当管理者角色或“演员”，激发学生的学习积极性、主动性和创造性，这是一种体验式教学方法。其主要特征表现在：
1.理论与实践的高度结合。情境模拟实验教学法是建立在管理理论与实践高度结合基础上的一种教学方法，其结合的深度、广度、紧密程度超过其他教学方法，因而此法最能达到让学生学以致用和培养综合素质的目的。
2.情与境的有机结合。情境模拟实验教学法的目标是建立“情”与“境”相结合的教学模拟系统。它涉及到两方面的内容：一为“情”，即人的感情、理念、心态等属于情感性的因素的模拟，如在进行“厂长竞选”的模拟实验时，不仅要让参与者“身临其境”，还要造就一种让他们有身临其境的感觉，从而使其得到接近现实锻炼的目的；一为“境”，即对实际案例中的非人因素进行模拟，这些因素包括：内部环情（如人事环境、运营环境、设施等）、外部环境（市场状况和国家政策）与企业文化氛围等。