物理演示实验应注意的问题

物理演示实验应注意的问题

        物理学是一门以实验为基础的科学。实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，演示实验是最活跃最具生命力的部分。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前；能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律达到事半功倍的效果。
        根据多年来对初中演示实验教学的工作实践和学习，对初中演示实验教学中应注意的问题做了初步学习，现将学习体会总结如下：
        一、实验现象要明显、直观，面向全体学生
        演示实验一般是在课堂上进行的，由于条件的限制，教室后面的学生一般看不清楚，这时就需要教师采取各种办法加以改善。
        首先，物理过程的变化要显著。为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗、要使教室内最远的学生也能看清楚。这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影仪增强现象的明显性，提高观察效果。另外，仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色、照明等方法来增强观察效果。
        其次，要多种感官并用。例如，讲速度时，学生视觉感受到速度的变化可能不明显，可以用多媒体课件来演示。演示时，速度的变化可以用音调变化来表示，使学生听觉和视觉共同作用可能比单纯用视觉效果要好得多。
        二、准备工作要充分
        演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。在课堂上出现演示失败或者得出的实验数据与正常情况差距较大时，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这样的情况，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；有的是准备工作不细致，没有考虑到环境变化对实验的影响。我在做安培定则演示实验时，因为电池盒不够，用另一个型号的电池盒凑数，但是两者标定的正负极方向相反，在做实验时注意到了这一点，一切正常。拆解器材后在课堂上重新组装电池组时却没注意到外壳标示与实际电流的不一致，致使出现实验现象与安培定则相矛盾的情况。
        做好准备工作，首先要在课前反复操作实验以至熟练，对可能出现的意外情况做到心中有数。其次，要掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。同时要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。 
        课前做好充分的准备，可以提高演示实验的成功率，但不能保证课堂上不出问题。出了问题怎么办？一是要镇定，切忌手忙脚乱，应认真思考分析，尽可能及时找出原因，迅速排除故障；二是要实事求是，实验失败不可简单地用“仪器不行”来敷衍了事，更不能编造数据，应当向学生如实说明实验失败的原因，申明重新做。这种负责的精神，科学的态度，必将培养学生实事求是的科学作风，对学生产生良好的影响。        三、实验用语准确和操作规范
        在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确。不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生影响。例如，在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混淆，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。
        在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如，电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，还会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
        四、创造条件让学生全员参与
        演示实验不能由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论顺理成章地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生来读数或动手。例如，在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。通过体验与对比，说明大气压强的确存在，且很大，给全体学生留下了深刻印象。
        五、利用实验促进学生理性思维的发展
        物理实验新奇有趣的现象能满足学生的好奇心，同时也为学生从感性认识到理性认识的思维发展提供了机会。抓住良机，巧妙引导，才能挖掘实验的更大价值。例如，为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律，这样的实验就成了促进思维发展的向导。
        演示实验一般采用这样的步骤：提出问题，通过实验建立初步表象；再做实验，又提出问题进行探讨，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证。
        总之，演示实验在物理教学中有着不可替代的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密结合起来，用观察促进思维活动展开，又用思维指导观察活动进行，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到事半功倍的效果。此外，教师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。 

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