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以人为本优化英语课堂教学
课堂教学是落实素质教育的主渠道。以人为本优化外语课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是外语素质教育的重点和发展方向。在二十几年的外语课堂教学实践中，我在教材、教法、教学、过程上优化课堂教学，取得了一定的教学效果。一、吃透教材，促进学生知情意行的统一
英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律。吃透教材，意味着教师要对教材进行认真分析，准确把握每一课在整个学科体系中的位置和作用。明确教学的目的、要求和难点，掌握知识间的逻辑结构，分析研究教材内容的重、难点与知识的关系，遵循由易到难、由浅入深、由感性到理性、由已知到未知的认知学习规律，才能在讲课时突出整个知识体系中最基本、最容易被学生掌握领会的内容，把“准”确立在具体的认知目标、能力目标、思想教育等目标上。例如JEFC BOOK 3 Unit 17本单元所授语法重点内容为定语从句，这一语法掌握的牢固与否，直接影响到高中阶段的学习，因此本单元的学习内容是学生掌握定语从句的关键和基础部分。首先，找准了所授教材内容与学生原有知识结构的切入点，我们可确定本节课的目标为：①认知目标——掌握定语从句的概念、功能及用法。②能力目标——借助于实物、实例等向学生呈现知识，让学生积极主动的参与学习活动，发展他们综合、分析、归纳知识的能力；③思想教育目标——要求学生在参与教学的活动中，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，通过个体活动培养学生较强的交流意识和分析能力；通过小组活动培养学生强烈的群体参与意识与兼顾他人的行为，以促进他们的知情意行的统一。
所谓吃透教材，一是要全面、具体、恰当地把握好每一节课的教学目的，不仅要有对知识的要求，还要有对智育的要求，而且应当有对能力的要求；还应当结合教学内容提出思想教育的要求；不仅要符合教学大纲，而且要符合学生的实际，进而科学施教。二是根据知识之间的内在联系，找准新旧知识的衔接点和生长点，从学生最近的发展区创设最佳的问题情景，充分利用学生的已有知识，围绕学生的认知水平展开突破性的教学活动，提高课堂教学的效果。采取多种教学方式，使学生在一个轻松气氛中积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程，同时，也激活学生对英语的学习兴趣，使其智力得到培养和发展。
二、转变传统的课堂教学方式，培养学生观察、分析、运用英语的能力及创造意识
众所周知，现代教育正从单方面的传授知识转向多方面的技能培养，学生不仅要学会接受知识、消化知识，对知识进行总结归纳，而且还要达到灵活运用知识，达到互相交流的目的。为了实现这个目的，就需要教师改革课堂教学模式，创设真实的课堂语言交际环境，让学生在主观的能动实践中，摸索掌握所学的知识。那么，应该如何进行英语教学的课堂改革呢？我认为英语的教学必须改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂。将原来的重语言结构、轻思想内容的教学转变为获取文章的所含信息，了解文章的篇章结构教学，所以采取“学生问、教师答”或“学生问答”的教学方式，学生能够在教学中变被动为主动，变压力为动力，以主人翁的态度积极参与到英语教学中，获得全面发展，进而促进学生创新能力的形成与发展。
例如:在学习JEFC Book 3 Unit 16 The football match 时，学生常为Girls Beat Boys 而赞叹不已，在对此课文进行分析时可以设计下列问题来引导学生思维：
1、 Do you like watching or playing football? Why?
2、 What do you think who becomes a good football player?
3、 Why do girls beat boys?
问题一提出气氛马上活跃起来，经过讨论，学生很快理解了上述三个问题答案，然后教师充当解说员让学生表演文章中描述的足球场面。学生表演的惟妙惟肖，整个课堂在欢乐轻松的气氛中使他们了解了“Why do girls beat doys？”的原因，明白了It’s important teamwork的重要性，更让他们体会到做“课堂主人”的真正乐趣与感想。
教师在日常课堂教学中如果能有意识的设计一些问题或创设一些情景，让学生独立分析思考，无疑有助于拓宽学生的思维空间，提高解决问题的能力。 任何知识的理解与掌握都是通过思维实现的，掌握正确的思维方式和方法，是提高学生心智技巧的关键。而学生正确思维能力的养成，普遍受教师教学方式的影响。任何一节课，都是多种教学方法的综合应用，教师不管以哪种教学方法为主，采用何种教学手段，都必须以教材和学生实际为基础，根据教师本人的特长而定。一般来说，教师在课堂教学中教学方法的选择要有助于调动学生认知活动的积极性和发展能力，要重视激发学生的学习动机，要遵循认识规律，启发学生思考，还要注意适应面向全体和突出个体，努力做到因材施教。
三、指导学法，提高学生自我教育、自我学习的能力
素质教育的关键是教会学习的方法和策略，使学习者实现由学会到会学的质的飞跃。认知学习理论也强调学习是有目的、有计划、有策略的，教师在考虑如何教学生的同时，也要考虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习方法；既提高学生的觉悟，又指导学生行为。外语教学绝不仅仅是语言知识的简单传授，实际上是通过语言教学进行的一种潜移默化的跨文化交际过程，教师的教学在于如何教会学生运用己有的知识与经验解决英语语言中的问题，学会思考，学会学习。例如：听力教学（Listening Practice），是听大意、听细节，还是听语言表达，目的一定要明确，每一次的焦点应放在哪里，学生如何判断分析所听语言材料并正确分配自己的注意力，是否忽略与当前任务无关紧要的内容。这种课堂教学过程的目的不只是学生听懂，重要的是教给学生听的方法（Methods）和技巧（Skills）。
课堂活动是学生掌握学法的精髓。之所以称之为精髓，是因为它力求把教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同形式的活动。在师生相互交流、彼此协商的学习方式中逐步掌握外语这门交际语言。
要让学生灵活运用所学到的知识，就要在课堂上开展丰富多彩的活动，而这恰恰正符合了中学生的心理发展。中学生生性活泼好动，有较强的自我表现的欲望，他们希望老师能在课堂上给他们以用武之地。根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动，只要教师在编排课外活动时充分考虑学生需求和他们己有的知识结构，使活动成为他们“愿意”和“能”做的，绝大部分学生以积极的心态投入到活动中来。而对个别不善学语言的学生，应因时利导，多予以关心和鼓励，帮助其消除忧虑和自卑感，使他们满怀信心地参加课外活动。
四、理清教学程序，提高课堂教学效率
新知识的获得是一个主动的接受过程，是新旧知识的同化过程，也是新知识的潜在意义的实现过程。中国学生都是在母语达到一定程度时才开始学英语，要实现学生已有知识与经验与现学的知识结构互相统一，教师对每一课堂都必须有清晰的教学思想和层次化的课堂结构，这样才能使新的语言知识通过教学程序清晰、明确的得以显现。
首先如何导入（Lead in）新课，这要充分了解学生已知道的知识是什么，是以母语句子引入英语句型还是直接导入英语句型，用什么方法引入，用什么教具，怎样自然过渡到正文，时间的分配侧重在哪里，这些因素对引发学生对新知识的学习动机与兴趣至关重要。
其次是准备阶段（Preparation）和运行过程（Run）：这是教学活动的主体部分，教法的灵活组合，每个步骤的目的与意图、板书的设计形式、时间的分配都要体现学生已有的知识能否和新知识建立起最佳联系。
反馈（Feedback）与巩固（Consolidation）：缺乏检查反馈的教学过程，不能及时了解学习者对所授内容的掌握情况，也就无法有针对性的查漏补缺、因材施教。反馈可以是个体反馈、小组讨论反馈，也可以采用教师与学生共同参与的集体反馈。这也就是一个操练过程，有一个清晰明确的教学过程，教学内容方能科学、有序、高效地完成。
优化外语课堂教学提供了适于学生创造学习的条件，在课堂教学中，教师对教学目的准确把握，对教学方法的明确优化，对学生学习方法的正确指导，教学过程的清晰实施，促进学生对自己的学习活动和学习方法的认知水平迅速提高。学生自我观察、自我监控、自我评价的能力也得到了发展，从而减少了他们学习上的盲目性，改变以往的外语教学上的“费时较多，收效较少”局面，达到外语素质教育的基本目标，使学生的综合能力在优良的课堂教育中得以提高和升华。
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