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在办理事务和工作生活中，我们要有一流的课堂教学能力，反思意为自我反省。那么你有了解过反思吗？以下是小编精心整理的人教版小学一年级数学上册《5以内减法》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学一年级数学上册《5以内减法》的教学反思 1
本次《5以内减法》教学，我以学生熟悉的“分物”“游戏”情境为切入点，通过“分苹果”“吹蜡烛”等生活场景，引导学生理解减法的含义。比如在导入环节，我创设“小刺猬背苹果”的故事：“小刺猬摘了5个苹果，不小心掉了2个，还剩几个？”学生通过观察图片、动手摆小棒，很快理解了“从总数里去掉一部分，求剩下的部分用减法计算”。
课堂中我注重让学生动手操作，每个学生都有一套小棒，在“摆一摆、说一说”中深化对减法的认知。但教学中也发现不足：部分学生对“减法算式各部分名称”记忆模糊，且在脱离情境后，对“3-1=2”这类算式的理解不够透彻。后续需增加“算式与情境”的对应练习，比如让学生用自己的话描述算式表示的含义，强化“总数-去掉的'部分=剩下的部分”的逻辑关系。同时，可通过趣味儿歌帮助记忆算式各部分名称，提升学习效率。
小学一年级数学上册《5以内减法》的教学反思 2
《5以内减法》是学生首次接触减法运算，核心是理解减法的意义。教学中我将“动手操作”贯穿始终，让学生通过摆小棒、画圆圈等方式，亲身感受“去掉”的过程。例如在教学“5-2=3”时，先让学生摆出5根小棒，再拿走2根，数一数剩下的数量，然后引导学生说出“从5里面去掉2，剩下3，所以5-2=3”。
这种直观教学法有效帮助学生建立了减法概念，但也存在问题：部分学生操作时注意力不集中，摆弄小棒的过程流于形式，未能结合操作理解算式意义。此外，练习设计梯度不足，基础题过多，拓展题较少，无法满足不同层次学生的需求。改进方向：优化操作指导，明确“摆-说-算”的.步骤，确保操作与思维同步；设计分层练习，基础层巩固算式计算，提高层增加“填未知加数”“看图编减法故事”等题目，激发学生思维。
小学一年级数学上册《5以内减法》的教学反思 3
在《5以内减法》教学中，我特别关注学生的个体差异，针对不同基础的学生设计了不同的学习任务。对于基础较弱的学生，重点让他们掌握“借助学具计算”的方法，通过反复摆一摆、数一数，熟练5以内减法的计算；对于基础较好的学生，引导他们尝试“想加算减”，比如计算“4-1”时，先想“1+3=4”，所以“4-1=3”，培养逆向思维能力。
课堂上我还设置了小组合作学习环节，让学生互相交流计算方法，促进共同进步。但实践中发现，分层教学的.落实不够细致，对学困生的个别辅导时间不足，部分学困生仍存在计算错误的情况。后续需加强课前学情调研，准确把握学生基础；增加课堂个别辅导时间，针对学困生的薄弱点进行专项指导；设计个性化作业，让每个学生都能在原有基础上获得提升。
小学一年级数学上册《5以内减法》的教学反思 4
5以内减法的计算熟练度直接影响后续数学学习，因此在教学中我设计了丰富多样的练习活动，如“开火车”“对口令”“闯关游戏”等，激发学生的练习兴趣。在基础练习环节，通过“开火车”游戏让学生快速口答算式，巩固计算方法；在提升练习环节，设计“看图写算式”“根据算式画一画”等题目，强化减法意义与计算的联系。
但练习设计也存在不足：部分练习形式单一，缺乏趣味性和挑战性；对练习结果的反馈不够及时，未能及时发现学生的错误并纠正。改进措施：增加趣味练习形式，如制作“减法口算卡片”“数学迷宫”等，让学生在游戏中提升计算熟练度；建立课堂即时反馈机制，通过提问、小组汇报等方式，及时了解学生的.学习情况，对共性错误进行集中讲解，个性错误进行个别纠正。
小学一年级数学上册《5以内减法》的教学反思 5
数学源于生活，用于生活。在《5以内减法》教学中，我注重引导学生将数学知识与生活实际相结合，让学生感受数学的实用性。比如在巩固练习环节，我创设了“超市购物”“整理玩具”等生活情境：“妈妈买了5个面包，吃了3个，还剩几个？”“小明有4辆玩具车，送给弟弟1辆，还剩几辆？”让学生根据情境列出减法算式并计算。
这种教学方式有效培养了学生的数学应用意识，但也存在问题：部分学生无法将生活情境转化为数学问题，对“求剩下的部分用减法”的'应用场景理解不够透彻。后续需增加“生活中的减法”案例分享，让学生自己列举生活中用减法解决的问题，加深对减法应用场景的理解；设计实践活动，如让学生回家记录一天中遇到的减法问题，第二天在课堂上交流，进一步强化数学与生活的联系。
小学一年级数学上册《5以内减法》的教学反思 6
一年级学生的数学语言表达能力较弱，在《5以内减法》教学中，我注重引导学生用完整的语言描述减法的过程和意义。比如在动手操作后，要求学生说出“我摆了5根小棒，拿走2根，剩下3根，所以5-2=3”；在看图写算式时，引导学生描述图片内容，再列出算式。通过反复练习，学生的数学语言表达能力有了一定提升。
但教学中也发现，部分学生表达不够完整、准确，存在“词不达意”的`情况；且课堂发言不够积极，很多学生不敢主动表达自己的想法。改进方向：创设宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，对表达完整、准确的学生给予表扬；设计“同桌互说”“小组交流”等活动，让每个学生都有表达的机会；提供表达模板，如“从（ ）里面去掉（ ），剩下（ ），所以（ ）-（ ）=（ ）”，帮助学生规范表达。
小学一年级数学上册《5以内减法》的教学反思 7
一年级学生注意力集中时间短，喜欢游戏化的学习方式。在《5以内减法》教学中，我设计了多个趣味游戏，如“减法闯关”“找朋友”“小松鼠采松果”等，让学生在游戏中学习和巩固知识。比如“找朋友”游戏：给学生发放写有算式和得数的卡片，让持有算式卡片的学生找到持有对应得数卡片的学生，组成“朋友”，并说出算式的.意义。
游戏化教学有效提升了课堂氛围和学生的学习兴趣，但也存在不足：部分游戏规则不够清晰，导致学生参与混乱；游戏时间把控不够精准，影响了后续教学环节的开展。后续需在课前充分准备游戏道具，明确游戏规则，在课堂上先进行示范，确保学生理解；合理规划教学时间，根据教学内容和学生情况，准确把控每个游戏的时间，避免出现前松后紧的情况。
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课堂导入是激发学生学习兴趣、引出教学内容的关键环节。本次《5以内减法》教学，我采用“复习导入+情境导入”的方式，先通过“对口令”游戏复习5以内的加法，再创设“分糖果”情境引出减法。但教学后发现，复习导入环节时间过长，占用了新课教学的时间；情境导入的吸引力不够，未能充分调动学生的学习积极性。
改进方向：优化导入环节，缩短复习时间，将复习内容与新课内容紧密结合，比如在复习加法的基础上，通过“加法的逆运算”引出减法；增强情境导入的趣味性，可采用动画、故事、实物演示等方式，如播放“小猴子吃桃子”的动画，引导学生观察“桃子数量的`变化”，自然引出减法的概念。同时，在导入环节设置悬念，激发学生的探究欲望，为新课教学奠定良好基础。
小学一年级数学上册《5以内减法》的教学反思 9
在《5以内减法》教学中，我注重关注教学细节，比如在学生动手操作时，及时纠正不规范的操作方法；在学生回答问题时，认真倾听并给予针对性的.反馈；在板书设计上，清晰呈现减法的意义、算式及计算方法，方便学生理解和记忆。这些细节处理有效提升了课堂教学的有效性。
但也存在一些细节问题：板书内容过于繁琐，重点不够突出；对学生的错误反馈不够具体，未能帮助学生找到错误原因。后续需优化板书设计，突出教学重点，如只呈现核心概念、典型算式和计算方法；细化错误反馈，当学生出现计算错误时，引导学生自己检查错误原因，如“是看错数字了，还是没理解减法的意义？”，并针对错误原因进行专项练习，帮助学生改正错误，巩固知识。
小学一年级数学上册《5以内减法》的教学反思 10
一年级是培养学生数学学习习惯的关键时期。在《5以内减法》教学中，我注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、积极思考、规范书写、细心计算等。比如在课堂上，要求学生认真倾听老师和同学的发言，不随意打断别人；在计算时，要求学生先看清数字和符号，再进行计算，计算完成后及时检查。
但教学中发现，部分学生的学习习惯较差，存在书写不规范、计算粗心大意等问题；且缺乏主动检查的意识。改进措施：加强习惯养成教育，通过示范、讲解等方式，让学生掌握规范的`书写方法和计算步骤；设计“计算小能手”评比活动，激励学生细心计算；培养学生的检查意识，教给学生简单的检查方法，如“用加法验算减法”，让学生养成计算后及时检查的习惯。
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通过本次《5以内减法》的教学，我深刻认识到，低年级数学教学要遵循学生的认知规律，注重直观教学和动手操作，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。同时，要关注学生的个体差异，落实分层教学，让每个学生都能在原有基础上获得提升。
本次教学也暴露出我存在的不足：对课堂时间的把控不够精准，部分环节时间分配不合理；对学生的个别辅导不够到位，学困生的转化效果不够明显；练习设计的`针对性和趣味性有待提升。在今后的教学中，我将不断反思和总结经验，优化教学方法，合理规划教学时间，加强个别辅导，设计更加优质的练习活动，提升课堂教学质量。同时，多向优秀教师学习，借鉴先进的教学理念和方法，促进自己的教学能力不断成长。
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本次《5以内减法》教学，我以学生熟悉的“分水果”“玩玩具”情境为切入点，通过摆小棒、画图形等直观操作，帮助学生理解减法的意义。课堂上，我设计了“帮小熊分苹果”的故事：小熊有5个苹果，分给小伙伴2个，还剩几个？引导学生用小棒代替苹果动手操作，自主发现“5-2=3”的计算过程。这种情境化教学让学生感受到数学与生活的联系，多数学生能积极参与互动。
但教学中也存在不足：部分学生操作时注意力不集中，出现摆弄小棒、嬉笑打闹的情况；对“减法是从总数里去掉一部分”的本质理解不够透彻，后续练习中仍有学生用加法思路解决减法问题。改进方向：优化操作活动规则，明确操作步骤和要求；增加对比练习，通过“一共有5个，剩下3个，去掉几个”等反向问题，加深学生对减法意义的.理解。
此外，课堂评价方式较单一，仅以“说得好”“做得对”简单反馈。后续应丰富评价语言，结合学生的操作过程和表达进行针对性评价，如“你能通过摆小棒清楚说出5-3=2的原因，真厉害”，增强学生的学习自信心。
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《5以内减法》是学生首次接触减法运算，核心难点是理解“从总数中去掉一部分，求剩下的数量用减法计算”。教学中，我重点引导学生进行动手操作：让学生每人准备5根小棒，通过“拿走”“去掉”的`动作，直观感受减法的过程。比如在计算“5-1”时，让学生先数出5根小棒，再拿走1根，数剩下的4根，从而得出结果。
从课堂效果来看，直观操作有效帮助学生理解了减法的含义，大部分学生能通过操作正确计算5以内减法。但存在两个问题：一是部分学生操作后不会用语言表达过程，无法清晰说出“为什么5-2=3”；二是脱离操作后，少数学生对抽象算式的理解仍有困难。针对这些问题，我计划在后续教学中增加“操作+表达”的结合训练，让学生边操作边说“先有几个，去掉几个，还剩几个”；同时设计更多生活化的口算练习，如课间游戏“对口令”，巩固学生的计算能力。
另外，教学节奏需调整，前半段情境导入耗时过长，导致后半段练习时间不足。下次教学应精简导入环节，预留更多时间给学生自主练习和巩固。
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在《5以内减法》教学中，我发现学生的基础存在差异：部分学生在学前教育中已掌握5以内减法的计算方法，能快速说出得数；而少数学生对数字的认知仍不熟练，计算时需要依赖直观操作。为此，我实施了分层教学：基础好的学生完成“填一填”“算一算”的基础练习后，尝试解决“看图编减法应用题”；基础薄弱的学生则继续借助小棒、计数器等学具，在老师和同桌的帮助下巩固基础计算。
这种分层设计让不同层次的`学生都能获得成就感，但也暴露出不足：分层练习的时间分配不合理，基础好的学生等待时间过长；对基础薄弱学生的个别辅导不够到位，部分学生仍存在计算错误。改进措施：提前准备不同难度的练习单，让学生自主选择对应层次的练习；安排基础好的学生当“小老师”，协助辅导基础薄弱的同学，实现互助学习；课后针对个别学生进行专项辅导，确保每个学生都能掌握核心知识。
同时，我意识到在教学目标设定上，应兼顾知识掌握和能力培养，不仅要让学生学会计算，更要培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
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本次《5以内减法》教学，我将重点放在练习设计上，通过多样化的练习帮助学生巩固知识。课堂上，我设计了“口算接龙”“看图列式”“闯关游戏”等练习形式：“口算接龙”让学生快速反应计算结果，提升口算速度；“看图列式”引导学生从图中提取数学信息，列出减法算式；“闯关游戏”设置了三个关卡，每个关卡对应不同难度的练习，激发学生的竞争意识。
从练习效果来看，学生的计算正确率有所提升，但仍存在一些问题：部分学生在看图列式时，容易混淆“总数”和“部分数”，如把“左边3个，右边2个，去掉右边1个”错列成“3-1=2”；口算练习中，存在少数学生掰手指计算的情况，速度较慢。原因分析：对“从总数里去掉一部分”的本质理解不够深入；口算基础薄弱，缺乏计算技巧的积累。
改进方向：加强看图列式的专项训练，引导学生先找出总数，再明确去掉的部分，最后计算剩下的数量；教给学生简单的'计算技巧，如“想加算减”，通过“2+3=5”推出“5-2=3”，帮助学生摆脱掰手指的习惯；增加日常口算练习的频率，如每天课前5分钟进行口算训练。
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一年级学生注意力持续时间短，为了让学生在轻松愉快的氛围中学习《5以内减法》，我设计了多个数学游戏，如“减法拍手歌”“找朋友”“猜数字”等。“减法拍手歌”中，我带领学生边拍手边唱：“5可以分成1和4，5减1等于4；5可以分成2和3，5减2等于3……”通过儿歌帮助学生记忆数的分解与减法的关系；“找朋友”游戏中，给学生发放写有数字和算式的卡片，让持有“5-1”卡片的学生寻找持有“4”卡片的朋友，加深学生对算式和得数的对应关系。
游戏教学极大地提升了学生的参与度，课堂气氛十分活跃。但也出现了一些问题：部分游戏规则较复杂，学生理解不透彻，导致游戏过程混乱；个别学生过于关注游戏本身，忽略了数学知识的学习，在后续练习中计算错误较多。改进措施：简化游戏规则，用生动形象的`语言讲解玩法，必要时进行示范；在游戏结束后及时总结，引导学生回顾游戏中涉及的减法知识，将游戏与学习紧密结合。
此外，应控制游戏时间，避免因游戏耗时过长影响教学任务的完成。下次教学可将游戏穿插在练习环节中，每10分钟左右安排一个简短的游戏，保持学生的学习兴趣。
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《5以内减法》的教学核心是让学生理解减法的意义，由于一年级学生以具体形象思维为主，我充分借助直观教具和学具开展教学。课堂上，我利用多媒体展示“小鸟飞走”“花朵凋谢”等动态画面，让学生直观看到“总数减少”的.过程；同时让学生使用计数器，通过拨珠子的方式计算减法，如计算“4-1”时，先在计数器上拨4颗珠子，再去掉1颗，观察剩下的珠子数量。
直观教学帮助学生快速进入学习状态，多数学生能通过观察和操作正确计算5以内减法。但教学中发现，学生对“用减法解决实际问题”的能力较弱，面对“有3个气球，飞走1个，还剩几个”这类应用题时，部分学生不知道用减法计算。原因是学生对减法意义的理解停留在“操作层面”，未转化为“应用能力”。
改进方向：增加应用题教学的比重，引导学生从情境中提取数学信息，明确“求剩下的数量”用减法计算；设计“看图说题意→列算式→说理由”的阶梯式训练，逐步提升学生的应用能力；联系生活实际，让学生举例说明生活中的减法现象，如“妈妈买了5个鸡蛋，吃了2个，还剩3个”，加深学生对减法意义的生活化理解。
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在本次《5以内减法》教学中，我特别重视引导学生表达计算过程和思路，试图通过语言表达梳理学生的思维，加深对减法意义的理解。课堂上，我要求学生在计算后说出“为什么这样算”，如计算“5-3”时，引导学生说：“因为5可以分成3和2，所以5-3=2”或“我有5根小棒，去掉3根，剩下2根，所以5-3=2”。
从教学效果来看，部分学生能清晰、完整地表达自己的思路，但仍有不少学生表达不流畅、不完整，甚至无法开口。主要原因：一年级学生语言表达能力有限，对数学语言的运用不够熟练；部分学生性格内向，不敢在课堂上发言。针对这些问题，我计划在后续教学中加强语言表达训练，从简单的词语、句子开始，逐步引导学生用规范的'数学语言表达；创设宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，对表达进步的学生及时给予表扬和鼓励。
另外，小组合作学习中，部分小组存在“优生主导”的现象，内向学生缺乏表达机会。下次教学应明确小组分工，让每个学生都有发言和展示的机会，如安排“小组发言人”“记录员”等角色，确保人人参与。
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练习是巩固知识的重要环节，本次《5以内减法》教学，我设计了基础题、提升题、拓展题三个层次的练习：基础题以“口算”“填一填”为主，巩固学生的计算能力；提升题以“看图列式”为主，培养学生的观察能力和审题能力；拓展题以“编应用题”为主，提升学生的思维能力和应用能力。
通过练习反馈，我发现学生的主要问题：一是口算速度较慢，部分学生需要借助学具或掰手指计算；二是审题不认真，看图列式时容易看错数字或遗漏信息，如把“4个桃子，去掉1个”错看成“5个桃子，去掉1个”；三是编应用题时，语言表达不完整，缺乏“总数”“去掉部分”等关键信息。
改进措施：加强口算训练，采用“每日口算打卡”“口算比赛”等形式，提升学生的口算速度和准确率；教给学生审题方法，引导学生“先看整体（总数），再看部分（去掉的'数量），最后求剩下的数量”；规范编应用题的要求，先给学生示范，再让学生模仿，逐步引导学生编出完整、合理的应用题。同时，及时批改练习，针对共性问题在课堂上集中讲解，个性问题进行个别辅导，确保查漏补缺到位。
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《5以内减法》的学习建立在“5以内数的认识”“数的分解与组成”和“加法”的基础上，教学中我注重衔接旧知，帮助学生构建完整的知识体系。课堂导入环节，我设计了“数的分解与组成”复习：“5可以分成几和几？”“3和2合起来是几？”通过复习唤醒学生的旧知，为减法教学铺垫。在讲解减法计算时，我引导学生联系加法知识，如计算“5-2”时，让学生想“2加几等于5”，通过“想加算减”的方法提升计算效率。
这种旧知衔接的教学方法有效降低了学生的学习难度，多数学生能快速掌握“想加算减”的计算方法。但教学中发现，部分学生对“数的分解与组成”掌握不熟练，导致减法计算速度较慢。原因是前期“数的分解与组成”教学中，练习不够充分，学生记忆不牢固。
改进方向：课前加强旧知复习，通过“对口令”“填表格”等形式巩固数的分解与组成；将“数的'分解与组成”与减法计算紧密结合，设计“分解→计算”的递进练习，如“5可以分成1和4→5-1=4，5-4=1”，帮助学生建立知识间的联系；课后布置针对性练习，让学生通过练习强化旧知与新知的衔接，提升计算能力。
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一年级是培养学生学习习惯的关键时期，本次《5以内减法》教学中，我特别关注学生的学习习惯培养，如认真倾听、规范书写、细心计算等。课堂上，我强调“认真倾听老师和同学的发言”，对倾听认真的学生及时给予表扬；在书写教学中，示范数字和算式的规范写法，要求学生“数字写工整，算式对齐”；计算练习时，提醒学生“先看清数字和符号，再计算，最后检查”。
从教学效果来看，部分学生能养成良好的'学习习惯，但仍有不少学生存在问题：书写不规范，数字写得歪歪扭扭，算式排列杂乱；计算时粗心大意，出现“5-2=4”这类低级错误；不认真倾听，别人发言时随意插话、摆弄物品。原因是一年级学生注意力易分散，习惯养成需要长期、反复的训练。
改进方向：制定明确的学习习惯规则，如“书写规范奖”“认真倾听奖”等，通过评比激励学生养成良好习惯；加强书写训练，每天安排5分钟的数字和算式书写练习，及时纠正不规范的书写；课堂上加强注意力引导，通过眼神交流、提问等方式提醒学生认真倾听，对随意插话的学生及时制止并进行教育。同时，与家长沟通，争取家长的配合，共同培养学生的学习习惯。
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回顾本次《5以内减法》教学，有亮点也有不足，整体来看，学生基本掌握了5以内减法的计算方法，但在知识理解和能力应用上仍有欠缺。现将教学中的主要不足和优化方向总结如下：
一是教学情境的趣味性和实效性需进一步优化。本次情境设计较单一，部分学生后期出现兴趣下降的情况。优化方向：设计多样化、连贯性的情境，如“小熊的一天”，将“分苹果”“玩玩具”“吃午饭”等情境串联起来，让学生在完整的`故事中学习减法，保持学习兴趣。二是个别辅导的针对性需加强。课堂上对基础薄弱学生的辅导时间不足，导致部分学生未能及时解决疑问。优化方向：利用课堂剩余时间或课后，对基础薄弱学生进行专项辅导，结合他们的错误类型制定个性化辅导方案。
三是教学评价的激励性需提升。本次评价方式较单一，未能充分发挥评价的激励作用。优化方向：采用多元化评价方式，如“星级评价”“积分奖励”等，结合学生的课堂表现、练习情况、发言情况等进行综合评价；将评价结果与学生的学习成果展示相结合，如设置“学习之星”展示栏，增强学生的学习自信心和积极性。通过不断总结和优化教学设计，切实提升低年级数学教学质量。
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《5以内的减法》这一课是主要的基本减法运算，要求学生在理解掌握计算方法的基础上正确熟练地进行计算。
一，结合课件，理解减法含义。
而作为第一课时的教学，我还是先让学生从基本出发，从认识减法的意义出发，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算？什么时候要用减法来计算？在教学过程中，通过课件演示“原来有5个小朋友，后来走了两个”和“秋千上有3个小朋友，走了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。
二，结合说图意的过程，列减法算式。
减法列示相对于加法来说，有一定的难度，所以在列式前，我都让学生结合图意，用三句话说说图的意思，并根据图意列出算式。“原来有（ ），走了（ ），还剩（ ）”并引导学生观察思考：从哪部分减？减去那部分？总结要从原来的一共当中去掉飞走的`，跑掉的部分，不能用剩下的去减。虽然有一定的好转，但仍有错误，需要多加锻炼，养成说图意列算式的好习惯。
三，运用多样方法，练习口算，提高能力。
在本节课的教学中，发现口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算能力上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采用抢答、开火车、小组比赛、男女擂台赛等游戏使学生积极地投入其中，让学生在比赛中提高了口算速度。
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