《祖父的园子》组长发言稿
《祖父的园子》是人教版五年级下册语文第二单元的一篇课文，选自萧红的《呼兰河传》。这一单元包括精读课文三篇，略读课文两篇。今天佟xx老师讲的是一篇略读课文。
这篇课文主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，本文孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是表达方式上的突出特点，是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
学期初，苏老师在培训中讲过，在处理、使用略读教材时，我们既可以侧重对精读课学到方法的运用，也可以侧重对课外阅读的引导、拓展，或者两者兼顾。总之，我们要把略读课上成略读课。
我们确立的教学目标是：1．学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的'生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点：引导学生自主读书，把握课文内容，体会作者在园子里快乐、自由的心情，领悟表达方法。
今天的课上，佟老师从课题导入新课，语言简洁。接下来检查学生预习情况，出示生字词，让学生开火车来读，然后再齐读，落实了字词目标。
接下来，让学生快速默读课文，找一找，“我”在园子里做了哪些事？使学生通过读，整体感知课文，落实了了解课文内容的教学目标。这个问题，在前两次磨课时，佟老师是这样提的：默读课文，找一找“我”在园中做了哪些事？你从哪些地方感受到了“我”的心情是什么样的？在实际教学中，我们感觉问题提得有些大，给学生布置的任务比较多，没有针对性，不利于学生学习。
于是，我们改成几个问题：快速默读课文，找一找，“我”在园子里做了哪些事？在学生交流之后，提出：想一想，“我”在做这些事的时候，心情怎样？在学生回答之后，老师提纲挈领地板书：快乐、自由。再让学生深入读课文，你从哪些词句体会到作者这样的心情的？勾画出来，并写出体会。这样，就把在精读课中学到的方法迁移到了这课的学习中，让学生在品词析句的过程中感受到作者在园中的快乐、自由，感受到我们的语言是有温度的。
在这一部分交流之后，老师提问学生作者为什么在园中这样的快乐、自由？让学生通过思考，感受到园子里的花草虽然不怎么名贵，但因为有祖父的宠爱，“我”才会这样快乐、自由。
接下来，老师通过“作者心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？（出示并朗读17自然段）”巧妙过渡到第17段的教学，这里，通过指名读、齐读等多种方式，让学生感受到园中的景物也是自由的，愿意怎样就怎样，通过让学生想象园中还有什么景物，会怎么样。体会到作者的这种写作手法就是“寄情于景”。再次体会到作者童年的快乐与自由。此处读是一次情感的升华。
在课堂教学即将结束的时候，老师有意引导学生思考：作者笔下的童年生活是这样的快乐、自由，那么她就是一直这样幸福的自由的吗？进而介绍萧红的生平，让学生感到，正是因为她一生的不幸太多了，所以童年时期的快乐、自由才显得那么宝贵。接着，介绍萧红的代表作《呼兰河传》，把教学延伸到课外，实现了教学的情感目标，引导学生产生阅读萧红作品的愿望。
佟老师的个人素质很高，同时又很虚心，教学设计十分用心，把我们五年级教研团队的成果展示了出来。作为组长，我也非常感激她的精心准备，在她身上，有很多值得我学习的地方。下面，请佟老师谈一谈她的收获！
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