自主学习总结
总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，因此，让我们写一份总结吧。我们该怎么写总结呢？下面是小编为大家整理的自主学习总结，欢迎阅读与收藏。
自主学习总结1
自20xx年秋期正式启动本课题以来，至今已一年多了。由于学校领导的高度重视，我校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：
一、研究现状汇报
本课题得到市总课题组批复后逐渐开展实际研究与实践工作。组建了以吴万瑜校长为组长，以陈亮副校长为副组长的课题领导小组，组织了一支由骨干教师和一大批青年教师参与的研究队伍，以学科组长或主研员承头，带动各自领域的教师展开相关活动，参与课题研究的教师各个年龄段都有，有高级教师、也有中级教师，将老教师丰富的工作经验和年轻教师的创新精神有效结合。我们是从三个维度进行研究与实践：
1．教师角度：通过学习，转变观念，改进教法，引导帮助学生自主学习。有些学生虽有自主学习的意愿，但常常困惑于如何学习。因此，教会学生如何学习也是不容忽视的一个环节。需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。
（1）探索开发自主学习意识和能力的教学方式。大致考虑三个层次：
①基本模式，即能体现教学的普遍规律，为所有学科都适用的教学模式。
②学科基本模式，即能体现该学科一般规律，适用于该学科多种课型的教学模式。
③学科特殊模式，即体现某学科某课型的特殊教学规律，仅适用于该学科、该课型的教学模式。根据实际情况，我校的研究应侧重于第二和第三个层次，并力争达成向第一层次的提升。
基本思路：
①创设问题情境，让学生在争议中体现自主。
②先试后导，让学生在尝试中体验自主。
③联系生活实际，让学生在实践中加强自主。
（2）学习方法指导，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括、推导等能力，逐步掌握学习方法，找到打开自学之门的金钥匙，使学生真正成为学习的主人。
2．学生角度：主动配合老师，培养较强的自主学习的意识和能力，养成良好的学习态度和学习习惯。
（1）自觉意识自觉对自己的主客观条件进行分析判断，产生学习需求，最终形成明确学习目标的能力。
（2）自治意识对自主学习全过程进行自主管理的能力。
（3）自控意识调整控制自己的情绪、心态及思想行为，最大限度地淡化和消除外界不利影响的能力。
（4）自励意识从外界获取评价，并将此评价内化为良性刺激的能力。
（5）自评意识对自己的学习效果和质量进行自我分析与评价的能力。
3．管理角度：让学生参与班级、年级、食堂等管理和其它集体活动，让管理为自主学习开路，让管理推动自主学习的形成和发展。给予学生合理的学习权力和自由，建立积极的师生关系，鼓励学生进行自我激励、自我控制、相互激励、相互合作，建立以自我管理为主要特征的准则体系。
目前在三个维度上做了一些实地研究与实践，都取得了初步的成果。
二、具体操作方案及过程
（一）准备阶段
1．提高认识，转变观念
要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从内心里赞成课题研究，愿意参与研究，这是做好课题工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校领导经常在校会上倡导师生注重自主学习的必要性和可行性的探索，还多次请专家来校作相关的报告或专题讲座，加强研究的引领和指导，促使教师转变观念，使广大教师更加深刻地认识了此研究的现实意义和深远意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了较坚实的思想基础。
2．认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点
在参研教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布了有关课题研究的理论学习任务。既有集中学习，又有分散学习。主要明确了两个最根本的问题：
⑴明确在高中教学中对学生进行自主学习能力的培养的目的和意义。
①自主学习符合新时期新课改的要求。
新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是国家课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成……所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的未来生活质量。
②现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”为此，在传统的班级授课制下，我们应该多采用“合作学习”的形式，激发、调动每一位学生学习的热情和主动性，培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作。
⑵面对新时期的新变化，教师该怎么办？
我们认为，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：
①更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路“格式化”，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。
新课改下，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。
②重建教学方式，重构课堂教学
学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，分解知识、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。
（二）探索研究阶段
围绕本课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：
1．探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机
重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。
2．探索学生自主学习习惯培养的途径和方法根据学校实际，进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。
3．探索自主学习课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效果力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。
（三）实施情况
1．以高中课堂为主渠道，以课外活动为副翼，开展教法、学法的改革，探索自主学习的模式
师在课堂上积极帮助学生认识自己的需要、兴趣和内在学习动机，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生对意志、学习信念和环境等调控和利用；指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法、思维方法；创设丰富的教学环境，营造宽松愉悦的课堂氛围，给学生提供锻炼、施展才能的舞台和机会，激发学生的学习动机和学习兴趣，教师共同参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；教师和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
更重要的是积极引导学生当好“运动员”、发挥好“主人”意识，努力参与“锻炼”。让学生在兴趣中学会自主，在争议中彰显自主，在尝试中体验自主，在实践中加强自主，以提高学生的自主学习的意识、习惯和能力。
2．领导、骨干教师深入课堂，反复指导。
这一年多，我们针对课题研究的重点，着重探究高中的课堂教学模式的改革，努力打造培养学生自主学习能力的课堂。学校明确规定，高级教师一学年必须上一节公开的研究课，青年教师一学年必须展示一节公开课，课后集体讨论，肯定优点，指出不足，发扬光大。并把此工作作为教师业绩考核的一个最重要的依据。同时，学校领导经常深入班级听骨干教师、青年教师的研究课、公开课，了解他们贯彻课改新理念、贯彻自主学习的实践情况，及时解决课题研究与实践中出现的问题，鼓励教师大胆进行探索，努力提高课堂教学质量。领导深入课堂，反复进行听课指导，教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。
3．示范引路，及时总结
在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时要求同组教师或其它学科教师积极启迪思维，实践创新，力争更大效益。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究工作更好地开展下去，学校要求参研老师及时反思，及时调整思维和行为，努力转变教师的教育观念，自觉加强对自主学习的研究与实践，加强与其他老师的合作、交流，加强对学生的正确评估，激励学生自主学习的动力和兴趣，加强对学生的学法指导，增强学生自主学习的能力。
三、初步取得的成果
（一）初步改变了课堂教学方式
自主学习的研究与实践，改变了高中课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。
（二）学生的素质得到良好培养
（1）自主学习兴趣得到一定激发
学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛较活跃。近一年多我校各科老师开放的公开课、研究课活动中，学生表现出了比以往更高的兴趣和爱好，也都获得听课领导和教师的一致好评。
（2）自主学习能力得到一定培养
好些学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。
（3）学生个性得到一定发展
由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师、辅导书挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论、辅导书的答案提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。不少学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也得到加强，每次班队活动、学校大型的集体活动或课外宿舍、食堂的管理都可以让学生自己组织策划管理，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。
（三）教师素质得到迅速提高
通过“自主学习”课堂教学研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。
四、问题与思考
1．主体性教育思想和理论作为现代先进的教育思想，内涵丰富深刻，在实践探索中，我们对理论的认识和把握有待进一步深入。特别是在学校课程、教学、德育管理中，如何体现主体性教育思想，还缺少深入的思考。我们的研究和实践者都是一线的教职员工，尽管有不少人有着较强的实践能力和工作经验，但是理论学习和理性思考不够，这就制约了课题研究的深度，因此要加强学习，提高理论学习的自觉性和针对性
2．在研究的方法上，我们更多地使用行动研究法，强调在研究中实践，在实践中反思、总结和提炼。但是，由于教师研究经验的局限和平时工作强度的影响，一些同志疏于对研究过程的记录、总结和反思，一些同志不善于对实践做理性的提炼，导致一些学科资料准备不够充分，讨论不够深入。
3．一些老师对学生的主动性引导不够，学法指导还不够。一些长期被动接受的学生还需要较长时间的引导和督促。
这些问题，在今后的实践和研究中要不断加以解决，一方面我们要加强研究的责任感和使命感，坚定我们实践探索的信心；另一方面，我们要加强学习，调整和完善课题研究，提高研究质量，同时进一步寻求有关专家的指导，借鉴同类研究成果，力争使我们的研究更富有成效。相信我们只要不断地思考、实践、反思、探究、再反思、再实践，我们一定可以使“自主学习”特色课题研究取得圆满成功。
自主学习总结2
本学期在指导学生自主学习主要从如下三方面做了大量工作，①转变教学观念。以学生为主体地位。②指导学习方法。主要是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。③培养学习习惯、学习能力。帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。下面就结全自己的具体工作做如下总结：
一、提供自主努力目标，增强自主参与意识。
教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的冲刺的目的地，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、提出问题，预设情境，提高自主学习的兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”作为一个数学老师。在教学中就是要善于发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设“问题情境”要能使学生产生迫切解决问题的心理。教师提出问题的方式，要有兴趣与好奇心。问题的内容应结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。这样才能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。
三、创设主动探索空间，促成自参与。
有关的表明，在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有合理的认知参与和积极的情感参与。实际上，认知参与涉及学生“会学数学”的，而情感参与涉及“喜欢数学”或“喜欢数学学习”的问题。数学教师应该促进学生的认知参与和情感参与，以及在数学学习中获得正确的学习数学的和对数学的正确态度。数学教师的任务不仅要使学生获得知识和能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中不断地难学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，得到可持续发展。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
四、延拓创新，创设情境，增长自主学习的精神。
新课程中学生主体地位的确立要求学生将被动接受知识的过程变为主动参与的过程。在获取知识的过程中培养学生的自主学习、主动探究的精神，使他们在探究数学奥妙的过程中不断发现新问题，从而更加主动的投入学习。当然，这也离不开老师上课时的精心策划和指导。这就需要我们老师从各方面，特别是学生感兴趣的方面去发现一些与数学有联系的问题。从而加强学生学习的兴趣。也可在教学中组织学生自己编辑一些问题。从问题中找出规律。
五、开放题材，联系实际，拓宽自主学习的世界。
生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。数学开放题有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世界。在教学中，适当穿插一些开放题会给课堂带来生机，有利于调动学生学习的积极性。“一题多解”是数学教学中体现学生自主性的一种典型代表，对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能力是很有作用的。但一题多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途径，也不是所有的题目都需要用多种方法去解决，而是要在比较中寻找一种最佳、最近的途径，也就是说，掌握“一题多解”的最终目的是为了“一题一解”。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解决问题的要害，这是培养学生提高学习能力的根本所在。举一个最简单的例子，在解决多个相同数相乘时的书写时，乘方的应用就是一个捷径，假如这时仍有学生用原始的方法把它写成很长的一个样子，你会怎么想呢？因此，教学中教师不仅要善于诱导学生去发现问题，更要善于帮助他们总结归纳问题，使其认知水平有所提高。
六、着力学习方式的指导，提高自主参与能力。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性，能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成来纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、问题、解决问题的过程。转变数学学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的数学学习方式及其对应的数学教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
当然，要培养学生的自主能力，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。要想带动学生的主动学习，教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围。并且要留出充足的时间和空间，组织学生主动探究。在学习中尊重每个学生的个性，不带“有色眼镜”看人，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养他们的创造个性，使课堂真正成为学生的课堂。
总之，在进行自主学习课题研究的过程中，我们课题组的成员做了大量工作，取得了一定的成效，但也存在着不足，在今后的教学过程中，要扎实推进，争取让自主学习，在学生的学习发展过程中发挥其应有的功效。
自主学习总结3
推进课程改革，课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
1．自主互助学习型课堂体现出教师的教和学生的学的和谐统一。
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过自主互助学习和实践，课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想，现在总结起来，自主互助学习型实施中经验有：
（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。
（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
（4）三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
（6）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。
2．课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。
通过自主互助学习使课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共性和个性得到协同发展了。分析原因如下：
1）教材结构的变化是其一，教材图文并茂能吸引学生，适合学生自主学习。
2）在教学活动中，教师能够把有关知识与学生的实际生活联系起来，把抽象的知识生活化，学生在平时生活中，能够捕捉到知识点，并在运用中掌握。
3）教师突出了英语口语交际能力的培养，使学生在学习过程中既能掌握了知识，又培养了交际能力。我们做了以下努力：
①不怕出错培养学生大胆说英语的习惯。作为一名英语教师，首先就要保护学生学英语的积极性，随着时间的推移，学生这种积极性会慢慢下降，产生害羞心理，这种害羞心理的表现是不敢开口讲英语。教师应帮学生克服这种，鼓励学生大胆说英语，增强学生的自信心。
②加强口语表达的训练。进行口语表达之前，可以让学生先将自己的思绪整理一下，写出讲话提纲，比如可以把中心问题和关键词写出来，减轻记忆的负担；同时分析听者与自己的关系、角色、立场等等。
4）课堂活动的加强，使学生初期的不适应，逐渐转变为接受，从不敢开口不爱开口到积极发言，踊跃参与。
在实践中，我们意识到，作为学习的主体，学生是否参与到课堂活动中是关键，为此，我们注重了师生之间的“交流－互动”， “交流—互动”使学生个人目标和群体目标相互联系，培养了学生团结协作的精神，为英语教学质量的提高创造了条件。
总之，“自主互助学习型”课堂教学改革的重点是：“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”。我们应该在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“自主互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。
自主学习总结4
一、课题研究的缘由
新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。
二、课题研究的学习与借鉴
（一）他山之石
1、《培养学生自主学习能力策略的研究》作者：王国丽
2、《如何培养学生的自主学习能力》奎文
3、《浅谈学生自主学习能力的培养》作者：肖焕瑞
4、《自主学习能力论》作者:何基生黑龙江教育出版社
（二）研究区别
一是如何将自主学习与创新学习有机地结合在一起；二是试图构建有效的课堂自主创新学习模式；三是构建自主创新学习的评价标准。
三、课题研究的措施与效果
（一）采取的措施
1、在班级中组建合理的合作小组，均衡分组。每组以4人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，保证小组竞争的公平性。
2、形成民主和谐的合作氛围。在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。
3、组织学生经行有效讨论。学生对于稍难的问题，不愿作深入的思考，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。
（二）取得的效果
1、增强了学习兴趣、激发学习动机学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的主动性和积极性，使学生自觉地学习。
2、已养成一些“自主学习”所必须的基本的能力。如：
1、学会收集。探究学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料或材料。
2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，自主学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。
3、学会讨论。讨论是自主学习解决问题的关键，攻克难点。
4、学会倾听。倾听是自主学习的重要环节。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点；也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词；也要听得进批评之言，从而提高自主学习的效率。
（三）提炼的成果
自主学习式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，做到因材施教；在教学方法上，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。
四、课题研究中的问题与思考
（一）课题研究中的问题
1、在进行小组合作教学时，教师既是组织者又是教学实施者。两者怎样结合好，还有一定难度。
2、怎样把握学生个体的差异与参与小组合作的方式之间的联系点。
（二）针对问题，设想的解决办法
1、教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点，结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。问题设计太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。
2、注重培养学生主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入课堂，提高教学效率。
其实学生的自主学习能力不是一朝一夕就可以养成的，这需要我们一线教师在不断地学习与探索中去继续努力培养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
自主学习总结5
一 、活动目的：
通过这次中队主题会，学生掌握自主学习的方法——主动观察、主动思考、主动研究、主动实践，学会合作，学会交流，学会总结，提高自主学习中的积极性、自觉性，同时让他们意识到做跨世纪的接班人，不仅要学好文化知识，还要有自主学习能力，才能提高自身素质，长大成为祖国有用人才。
二、活动准备：
1、分四小队，自主设计好队名与口号；
2、做好活动的各种材料准备。
3、本活动课件。
三、活动时间：20分钟
四、活动过程：(唱《自主学习歌》走半圆形围坐)——显示课件
a：自主学习是快乐的源泉！
b：自主学习是创造的基础！
c：自主学习是前进的力量！
d：自主学习是成功的关键！
合：《自主学习收获多》——503班20分钟主题队会现在开始！
a：各位队员，你会“自主学习”什么？有什么收获呢？（显示课件）
（评价：你真是自主学习的小先锋！ 怪不得你的数学成绩越来越棒，真是会学习的好榜样！你一定是将来的翻译家！）
a：你们自主学习的内容和收获都不同，下面请跟你的小伙伴交流交流！
b：大家在课内、在课外都会自主学习，收获真不少。下面我们一起参加“自主学习快乐营”，现场露一手，比一比好吗？（好！）
b请唱着歌儿四人围成一圈，（领唱：“我们就是自主学习小先锋，美丽校园到处刮着自学风。）
b：现在我们来到“成语迷宫”的门口，请看屏幕（显示课件），请各小组用粉笔由“十”进去，把成语接龙，最后从“远”，看哪个小组最快走出迷宫。请小主持发下迷宫图案。
b：准备——开始出发！
b：许多小组很快就走出迷宫了，下面我们一起来再走一次。（显示课件）
b：走成语迷宫，你体会到了什么？
b：请唱着歌儿各小队围成一个大圈蹲下。（领唱：“我们就是自主学习小先锋，美丽校园到处刮着自学风。）
c：看到你们知识丰富，在成语迷宫中合作无间，真让我佩服！下面我带大家来到“数学理财营”，看看大家是不是理财高手了。
c：请看游戏规则，（显示课件）女队员代表“1元钱”，男队员代表“5角钱”，
我说出一个金额，各小组必须以最快的速度，用最少的人数组成我说出所需的金额。三位主持和邓老师当各小队的评委。
c：准备——（3.5元/5元/6.5元）评价: 队真是理财高手!
d:各位队员,这就是自主实践坊,每个小组有一些建筑模型立体拼图和一张卡片等工具,请你们根据拼图的说明,分工合作,建造你们美好的家园.摆放在桌子上。
(请小主持发下实践用品、及一张桌子)
d:(音乐起)开始——！（各主持和辅导员分工巡视指导）
d:（音乐停）下面请大家参观各小队建造的家园。
（５０３——人人赞！５０３——人人赞！集合成四个纵队。小组长把桌子搬到墙边。）
d:今天我们在自主学习营中走了成语迷宫，去了数学理财营和自主实践坊,大家快乐吗？你有什么感想或从中得到什么启发？(问2个) （显示课件）
d:请你自己的感想或启发用简洁的话写在心意卡上.
d:下面请辅导员讲话,大家欢迎!（今天的主题队会非常成功。很高兴看到队员们在课堂内外都主动学习，善于观察,善于思考,善于合作,敢于实践,敢于创新,我为你们喝彩。(掌声)希望你们继续发挥自主学习的精神,丰盈自己的人生!）
老师：让我们
a：学会观察。
b：学会思考。
c：学会合作。
d：学会创新。
合：将自主学习进行到底！（掌声结束）
自主学习总结6
一、课题提出的背景、目标及实践意义
（一）、课题提出的背景 新的《数学课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”强调要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，探索如何培养学生自主学习数学能力势在必行。
（二）、课题研究的目标
所谓自主学习能力就是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展，会合理的安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，获取知识。
（三）、课题研究实践意义
培养小学生自主学习的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。当学生掌握了自主学习的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学习的策略，自主学习就会收到更好的效果。让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生独立性、积极性、自主性和创造性等品质；让学生主动参与探求新知的过程，使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学习能力的形成和发展。
二、研究方法
本研究课题属于教育行动研究，综合性和实践性较强，因此研究方法将采用调查研究（问卷）、个案研究、实验研究相结合的研究方法。
三、课题研究的策略
1
根据实际，教材内容中选择一些典型的、可操作性的内容进行研究，通过教师引导、师生间的相互活动，充分让学生主动参与，通过师生的相互交流探究，达到解决问题形成新的认识的目的。培养学生自主学习数学的能力具体主要从以下途径入手:
(一)、创设良好的学习氛围，让学生有“条件"自主学习。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，接受能力强。要鼓励学生展开想象，勇于提问，大胆发言，敢于指出别人的错误，善于表达自己的观点，鼓励学生并及时给予肯定。真正使学生感到教师的亲切和蔼，使他们在和谐的教学氛围中愉快地学习。
(二)、创设情境，让学生“乐于”自主学习
生活处处离不开数学，结合问题情境更容易使学生自然产生求知的心理冲动。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：老师生日要到了，要请大家一起分吃蛋糕。咱班朱伟同学吃了1/8，而石琳琳同学吃了蛋糕的 2/16，咱们同学们说说看，他俩谁吃的多啊！”在老师创设的贴近身边的真实情境下，学生心里想提的问题就多了。
（三)、提供给学生“激励”评价，让学生“敢于"自主学习
数学评价是对学生通过学习所取得的成果和达到的水平作出评价，同时对学生改进学习和完善自我进行导向；又是实施教学反馈，评估和决策的重要环节。学生在自主学习的氛围中，有了自由发表个人见解和疑难的机会，他们思维活跃，又存在着认知的差异性，因此，老师要适时地评价学生，促进每一个学生的发展。如计算表面积我们可以有很多种分割方法，只要是思路符合，教师都给予积极地肯定。教师“蹲下身来”，以儿童的眼光欣赏数学，接纳学生各种不同意见。特别要让学生意识到“回答错误并不可怕，可怕的是连犯错的勇气也没有”。这种激励性语言及时激活学生的思维，增强学生自主学的信心和勇气。
（四）、提供给学生“学”的方法，让学生“学会"自主学习。
“授之以鱼，不如授之以渔”。 培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略提供给学生学的方法。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给 2
学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑、动手操作等具体活动提高创新能力。如在学习长方体表面积时，鼓励学生自制长方体，展开后观察研究其表面积与体积的异同。
（五）、提供讨论交流的平台，让学生“分享"自主学习成果。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。经常设计小组合作讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
四、课题研究效果
经过一年的实验，取得了较好的效果。首先，科研班级的数学学习能力在全年段处于领先水平。学生的学习兴趣浓厚，我们对所实验班级的学生做了调查，实验班级的学生中95%喜欢学习数学，对解决数学问题充满信心。学生反映数学不再是难学的学科，数学已成为学生最喜欢的学科之一。基次，科研班学生的数学成绩现在明显高于以前，分数的两极极差小于，学生成绩较为均衡，整体学习的积极性大有提高。
五、认识与反思
（一）、 学生受知识水平、性格特点限制
在研究中发现，在数学教学中培养自主探究的学习能力受参与对象受知识水平、性格特点限制，并不是所有人都热衷于自主探究学习，也不是所有人都能从自主探究学习中获得明显的发展。学习中上等、思维较为活跃、性格开朗活泼的学生参与最积极，效果最好。如何调动其他学生参与的积极性，有待以后研究。
（二）、自主探究学习能力的培养要深入生活实践
任何知识都是从实践中来，并且都要应用到实践中去，解决生活中的问题。我们在数学教学过程中培养学生自主探究学习的能力，就是为了学生更好的掌握知识、更加灵活的运用知识和技能。因此，自主探究学习能力的培养必须与社会实践是紧密相连的。
（三）、尊重学生自主学习数学的成果
当然再完美的模仿毕竟还是是模仿。由于受到知识水平和能力的限制，学生的自主学习成果往往并不十分完美。我们不能因此看轻学生的学习成果。学生在掌握基础知识、基本方法技能的同时，更要发展学生创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许学生发挥想象，打破常规，鼓励个性化理解，从而激发教师的想象力，与学生一起共同发展。
（四）、有时候老师把握不准“度”，有些知识学生不能够通过自主探究得到解决，必须由老师进行协助和讲解，否则这样难以达到课题实施的理想效果。
六、小结
综上所述，要在小学数学课堂教学中培养小学生自主学习的能力，重在培养学生有“条件"自主学习、“乐于”自主学习、“学会"自主学习和“分享"学习成果各方面的素养。我们必须在教学实践过程中不断努力探索，勤于思考，不断完善。为学生今后的自主学习创造性发展打下坚实的基础，只有这样才会使教育的使命——对人的培养真正的落到实处。
自主学习总结7
一．课题研究的主要方向和内容
当今社会，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰，从我们学校学生实际来看，普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。尤其受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。影响到学生的终身发展。这就迫切需要我们教育工作者着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。《自主学习的教学形式实践研究》立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法。让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。结合物理学科特点，实施的主要内容为：
（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机
1、自主学习的理论，结合物理学科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。
2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。
（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法
根据学生实际，在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。
二．课题研究的进展情况和初步成果
（一）课题研究的情况
1．学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。通过学习相关材料、理论专著，倾听专家专题讲座，如魏书生、高金英等名师讲座，并上网观看课堂教学活动录像等，把自己的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上，使自己更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念。
2．研究有特色的课堂教学模式
为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。主要措施有：
（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课通过教师巧妙的问题布置或者实验，使学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，进而再引发知识的扩展。即采取导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架
（2）课堂上在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。这样就大大的提高了课堂效率，使得课堂轻松且有目的性，节省了学生很多宝贵的时间。
（3）针对学生思维品质、学习形式、理解能力各不相同，在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。
a．目标分层。不搞统一要求，鼓励学生要根据教材要求，结合自己的实际情况，自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向和激励作用，并为学生的进步设立台阶。b．施教分层。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。另一方面，根据教学内容，由浅深入，层层递进。c．评价分层。即用不同层次的标准衡量不同层次的学生，体现差异性，注重纵向评价忽略横向评价，强调评价的激励性功能，促使学生在原有的基础上得到充分的发展。
（二）课题研究取得的初步成果
1．自主学习兴趣得到激发，能力得到培养。
学生学习主动性增强，学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃；学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发。
2．学生个性得到充分发展。
由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。比如班级的“柳青”同学，在积极接受同学和老师的想法同时，主动研究解题的更好方法，已经形成了自己的一套解题路子，这正符合物理的学习方法：“一题多解”。很多学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。
3．学生素质进一步提高。
由于学生课堂善于表达自己的思路、课后积极的讨论问题，学生的思维得到扩宽，且变得更加清晰；视野变得更广，而且语言表达能力也得到了大大的增强，使学生养成了善于观察身边事物、大胆猜想、探索实验、利用模型分析的好习惯，经常大胆的向教师询问课外的知识，在学生进步的同时，我本身了学到了很多课外知识，渐渐的，学生养成了一种习惯：“遇到问题我应该解决，应该如何采取更好的办法解决？”
三．研究反思
通过课题研究与实践，虽然取得了一定成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，准备好下一阶段课题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：
1、要进一步做到教学观念的转变，使自己更自觉地、创造性地投入到“自主”学习方式的变革之中，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。
3、要不断变换教学方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受学习的快乐，积极激活学生思维，努力达到让学生在质疑中自主学习，在学习中发现，在发现中生成的理想境界，更广泛地开展自主、合作、探究式的活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。
4、完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。
我想：在正确的教学理论指导下，在我不断努力及研究下，我会将自主学习做的更好，让学生真正的做到爱学习、会学习，在轻松愉快的环境下学到知识并能将知识加以利用。
自主学习总结8
一、识记现代汉语普通话常用字的字音
（一）多音字
多音字是指一个字在不同的语境中有不同的读音。它包括多音多义字和同义多音字。
1．多音多义字。这类字音主要有两种：一是词性不同，读音不同，如“乐”，作名词时读“yuè”，如“乐队”，作动词或形容词时读“lè”，如“乐意”；二是意思不同，读音不同，如“供”与“供应”义有关时，读“ɡōnɡ”；与“上供、案供”义有关时，则读“ɡnɡ”。
这类多音字所占比重很大，不可掉以轻心。
2．同义多音字。这类多音字在不同的词里，字义并无明显不同，但读音各异。主要有三种情况：一是这个字单用(单音词)时和用这个字构成双音词或多音词时的读音不同，如“逮老鼠”的“逮”读“dǎi”，“逮捕”的“逮”读“dài”；二是在个别词语中的读音与一般读音不同，如“症”，在“症结”中读“zhēnɡ”，其他都读“zhènɡ”；三是在口语和书面语中的读音不同，如“血”在口语和书面语中就分别读作“xiě”和“xuè”。
（二）形声字
形声字由形旁和声旁两部分组成，形旁表字义，声旁表读音。由于古今语音的变化，约有四分之三形声字的声旁不能准确表示现代的读音，于是形声字字音的辨析成为字音考查的一个重点。
形声字的声旁与形声字本字的读音的关系，大致有三种情况。
1．声旁读音与本字读音相同，如“殚精竭虑”的“殚”声旁“单”与“殚”读音都是“dān”。
2．声旁读音与本字读音不同，如“发酵”的“酵”读“jiào”，不读“xiào”。
3．声旁读音与本字读音相近：
(1)声母相同，韵母不同，如“马厩”的“厩”读“jiù”，不读“jì”；
(2)声母不同，韵母相同，如“刹那”的“刹”读“chà”不读“shā”；
(3)声母、韵母相同，但声调不同，如“粉”读“fěn”，不读“fēn”。
（三）形近字
形近字是指那些形旁或声旁相近的字，这些字有的读音相同，有的读音相近，有的读音完全不同，加之形体相近，稍不留意就会误读。命题者常以此设题考查考生区分形近字不同读音的能力。
1．笔画增减造成的形近字。这类形近字笔画只有细微的差别，但读音迥异。如“大抵”的“抵”读“dǐ”，“抴掌而谈”的“抴”则读“zhǐ”。
2．偏旁不同造成的形近字。这类形近字往往读音相同或相近，更是考查的重点。如“峻”与“竣”都读“jùn”，而“慨”和“概”分别读“kǎi”和“ɡài”。
（四）同音字及常见的易读错的字
1．同音字
有些字字形迥异，读音却相同，而有些字字形近似，读音却有别，在同音字中混杂有易误读为同音字的字，让人一时难以分辨。
例如，“翌日”“对弈”“肄业”“造诣”“洋溢”“游弋”“屹立”“压抑”“驿站”“瘟疫”“后裔”“双翼”“懿德”中加点的字均读“yì”，其中受“溢、镒、缢”等字形的影响，“隘、谥”易误读为“yì”。其实，“隘”读“ài”，“谥”读“shì”，若把“隘”或“谥”混放入读“yì”的同音字中，让考生判断，这是一种对识别能力的考查。
2．习惯性误读字
习惯性误读字分两种情况：
（1）方言字：我国疆域辽阔，方言甚多，许多方言与普通话读音有很大的差别。方言误读主要有两类：一是前后鼻音与卷舌不卷舌的错位，如把“结束”的“束”误读为“sù”等；二是声调误读，如“乘(chénɡ)客”在有的地方误读为“乘(chènɡ)客”等。
（2）因“形声字读半边”的观念误导等原因，也会出现一些习惯性误读。如“粳米”的“粳”，习惯读“ɡēnɡ”，而普通话读“jīnɡ”，“血脂”的“脂”，习惯读“zhǐ”，而普通话读“zhī”。
二、识记并正确书写现代常用规范汉字
所谓现代常用规范汉字是以《现代汉语常用字表》中的3500个常用字和次常用字为主，超出这个范围的，一般是课本上出现过的。重在“识记”和“正确书写”，“识记”对象是“现代”“常用”的“规范汉字”，这就意味着“古代”及平时“不常用”“吧规范”（如网络字、简化字、繁体字）的汉字不在考查的范围之内。“正确书写”是指要正确规范地书写汉字，主要在作文中考查，是作文评分的一个标准，一个错别字扣一分。
本考点主要包括同音字和形近字。
1．同音字
同音字，就是读音相同(相近)的字。可以分为三种类型。
（1）音同形异字
汉字是表意字，不是表音字，相同读音的字在意义上是不同的，不根据意义而想当然地根据同音(特别是有一些别字从意义上似乎也能说得通)而写别字的现象十分严重。
如：“礼上(尚)往来”“穷形尽象(相)”“人才倍(辈)出”“不悲(卑)不亢”“谈笑风声(生)”“原形必(毕)露”“以逸代(待)劳”“迫不急(及)待”中的别字均为同音别字(括号内为正确写法)。
音同或音近而字形不同的词语在使用中最容易出现错别字，命题选用这样的字最具有迷惑性。对这类词，结合字、词的意义来记忆特别重要。
如：“礼上往来”应为“礼尚往来”，因为“尚”是“崇尚”之意。“礼尚往来”的意思是“在礼节上讲究有来有往”。
（2）音同形似字
汉语中很多字不仅音同，而且形也极为相似，这和现代汉语有大量的形声字有关。这些字音同形似，极易混淆。如：“弛”和“驰”，“蓬”和“篷”，“骛”和“鹜”，“梁”和“粱”等。
（3）音同义近字
这类字的数量不是很多，但在判断时极易出现错误。
2．形近字
形近字，是指有相同偏旁部首的字，可以分为两种类型。
（1）形似音异字
如：“戮”与“戳”、“栗”与“粟”、“瞻”与“赡”、“缀”与“辍”、“杳”与“沓”、“管”与“菅”等。
（2）形似音同字
如：“喧”与“暄”、“蔼”与“霭”、“竞”与“竟”、“陨”与“殒”、“腊”与“蜡”等。
尽管字形错误的原因很多，情况多样，但辨析、识记字形，我们还是有“法”可依的。
①以义为本，依义辨形：即通过分析词语的意义来辨析字的书写是否正确。如“陨落”与“殒身”、“指责”与“指摘”、“杂糅”与“揉搓”、“蒙蔽”与“时弊”，都是正确的写法。而将“入不敷出”写成“入不付出”，将“胸无城府”写成“胸无成府”，
②依据形旁，析疑选字：如“不胫而走”的“胫”，其形旁就与走路有关。“插科打诨”的“诨”跟言语有关。“寒暄”的“暄”跟太阳有关。“眼花缭乱”的“缭”与丝织品的缠绕有关。
③依据结构，析难定字：如“谈笑风生”中的“生”字，“风声鹤唳”中的“声”字，就可以用这种办法来确定。再如，“人情事故”中的“事”不正确，应改为“世”，因为“情”“故”对应，“人”“世”对应，意思是为人处世的道理。“惹事生非”的“事”不正确，应改为“是”，因为“惹”“生”对应，“是”“非”对应，而“事”与“非”是不对应的。
④依声联想，推敲取字：如“针砭”中的“砭”是一种石针，“一泻千里”的“泻”应为流泻的“泻”，“众口铄金”的“铄”为“熔化”，“铄”不能写成“烁”。
⑤近体互析，区别定字：如“病入膏肓”的“肓”，不要误写为“盲”。
一、识记现代汉语普通话常用字的字音
本题主要考查多音字和常见误读字的读音。字音尤其是多音字的字音的识记，一要注意从词语含义上区别，如“角”，读jué，“主角”“名角”意思为“角色”；读jiǎo，“牛角”“皂角”“角落”，意思为“形状怎样”“地方”。二要注意从词性上区别，如“处”，作名词时读chù，如“处所”；作动词时读chǔ，如“处置、处理”等。三要注意通过书面语和口语不同记忆，如“血”，口语读xiě，书面语读xuè。四要记住一些常考的字音，如“噪”，类推到偏旁不相同的其他字“躁”“燥”。
二、识记并正确书写现代常用规范汉字
汉字数量多，字形复杂。“据义辨形”是辨析汉字字形的最根本的方法。汉字是一种表意文字，除了少数象形字、指事字、会意字外，绝大多数为形声字。而形声字的形旁表意，即根据其形旁来判断字的意义。反过来，我们可以根据词语中某处语素的意义来判断该语素（汉字）的字形是否正确。例如：同音字（枪）“杆”、（麻）“秆”与（竹）“竿”，“杆”从“木”，指“器物的像棍子的细长部分”；“秆”从“禾”，指“某些植物的茎”；“竿”从“竹”，指“竹竿子或类竹竿的东西”。形近字“赝”（品）与（义愤填膺），“赝”从“贝”，指“伪造的物品”，“膺”从“月”（肉），指胸。因此，在汉字复习时，一定要结合字义理解记忆。平时要注意积累，扩大词汇量，有些字之所以认不准，往往因为对它不熟悉，甚至从来没见过。没有一定数量的字词识记，是不可能形成语文能力的。
自主学习总结9
第一，自主学习是一种主动学习。
主动性是自立学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是，如果学生意识不到的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
第二，自主学习是一种独立学习。
独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的'过程。这是独立学习立论的基本依据。由于低估或漠视学生的独立学习能力，或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学需要克服的地方。本次教学改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，对待独立性和独立学习，只有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。
第三，自主学习是一种元认知监控的学习。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对自己确定的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、做好学习准备°学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
自主学习总结10
短暂而又充实的一学期即将过去了，一学期来本组教师紧密地团结在一起，发挥团队精神，以学校工作计划为思想宗旨，以开展“自主学习”的研究与实践为指导，推动我校素质教育的向前发展，着力开展以校为本的研究活动，促进教师的有效教学和学生有效学习的策略与方法的转变。探讨提高课堂教学效益的多种途径，全面提高教育、教学质量，提倡严谨、科学、务实的教学作风。按期初制定好的计划有条不紊地开展工作，认真完成各项任务。现总结如下：
课改举措：
（一）集体备课，资源共享。
为了使教师们获得更多的信息，并能互相学习，取长补短，我们实行了“集体备课，分工钻研”的方法。
1、将教材分成若干部分，每人按新的理念钻研教材，按照如何实施合作、探究的教学活动而设计教案，并将教案复印后分发给其他组员，倡导资源共享。
2、在利用集体研究资源的同时，注重教师们的独立思考。即拿到别人教案后，每个教师根据本班学生的实际，合作、探究学习的方式、方法在教学过程中有自己的观点，做到“因班施教”。
3、通过实践及时发现学生在合作探究中出现的问题，并及时以随笔、反思、点评、重创等方式加以评价与分析予以解决。
（二）以学科组为基地，协作教研。
学科组是课题研究的最基本单位，教师是课程实施的最重要队伍，我们建立了良好的教学研究制度。采取分科研讨与协作教研相结合的方法。
每逢双周协作教研的时间，同组教师“欢聚一堂”，探讨存在的共性与个性问题，及时开展合作探究式学习的研究课、汇报课，让各教师共同参与备课、听课、评课，帮助教师走出狭隘的圈子，共同走向广阔的新课程。
（三）合作探究，讲究实效。
“自主、合作、探究”是我课题研究的精神实质也是新课程所倡导的一种学习方式，而小学生的合作又往往易流于形式，为提高合作学习的实际意义，我们针对小学生的特点，作了以下三方面工作。
1、培养组长
小组活动要收到最佳效果，培养小组活动最佳主持人是关键。开学初，我们便有意识地培养了一批小组长，小组长的确立也一改过去教师指任的办法，由同组内的小朋友推荐，并恰当引进竞争机制，每两周评议一次组长。实践证明，这些小主持人有威信、有能力，并能进行简单的合作调控。在省教研室调研中，对我校短期内取得的合作实效给予了充分肯定。
2、注重倾听
一小学生活泼好动，易兴奋，善表现自己，但最欠缺的就是倾听别人发言的习惯。为此，我们注重“听”的能力培养。用激励性语言、借助专项训练、依靠
日常生活培养强化学生听”的习惯。
3、培养意识。
合作习惯与意识的培养是一项长期的工作，学生的良好合作习惯并非几个月能完成的。我们要求每位实验教师在平常教学中都能有意识地培养、渗透。如在教学组织语言中经常用上：“你们是怎样合作的？”、“你们小组有什么合作的好方法？”等，努力让学生学会全员参与，树立共同合作的意识。
（四）大胆实践，进入角色
为进一步落实课题研究，我们把课堂作为主阵地，把学习知识和形成能力作为目标，以三三六课堂教学为主题模式，把课堂真正还给学生，教师是引领者组织者合作者，以小组合作为小团队，让学生在集体的氛围中学会合作学会学习，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展为有效推进课程改革我们坚持并进行了每周共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣“自主、合作、探究”的课题研究和教学模式进行教研活动。获益很大，感受很深。我们由衷感受到，学生的能量真的是不可低估，小组合作时的积极主动小组讨论时的面红耳赤，小组展示时的夸夸其谈，使我们惊喜地看到了课堂教学改革给课堂带来的繁荣和变化。学生能力的提升和进步。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：课题研究给课堂注入的是活力给学生带来的是能力的提升和视野的开阔。集体备课也发挥了不可估量的作用，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写学习指要。实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。
（五）、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。
学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
（六）、课改工作存在的问题
（1）教师对课改理念理解还不够深、不够细，因此在实施中总是不能得心应手。（2）对教材挖掘的不够透，以至于对教材部分内容的编排和设计意图领悟不够，使教学细节没能很好的落实，如：估算这一章节内容，教材例题中估算的过程是用别色笔将已知数据的估计数体现在已知数据的下面的，我们也建议学生将这一过程体现在已知数据下面，然而这样的解答习惯却大大影响的页面的整洁，我们可以建议学生将这一过程放在心里或演草纸中，对教材这一细节领悟的偏差却直接影响着学生的学习习惯的形成。（3）没有认真学习学科新课标，有的教师不能自如地驾驭新课堂，处理不好教师与学生的关系，不会创造性地使用新教材，仍然照本宣科；处理不好培养能力和学习知识之间的关系。（4）对课题组研究的实验方案设计得不够科学，材料积累得不全，在课改方面缺乏对课题全方位、系统地了解。概括起来主要存在两个方面的问题：一是如何将课题研究的内容变成教师的自觉行动。二是实验教师在思想上接受了一些新的理念，认识上有提高，也试图按课改要求组织教学，但实施中显得力不从心，理论和实践没有很好地得到结合。
总之我们认为，在课题组的指导下，在学校领导的关心和帮助，我们数学组所承担的实验课题一定会在健康、有序中向前发展。成功的做法要继续发扬并使之深化，使之出经验，出成果；存在的不足也已引起我们高度的重视，将认真加以解决。
自主学习总结11
为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：
一、严格要求，务实开展。
自我申报“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。要求做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。
二、加强理论学习，提高科研水平。
要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我非常明确：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径
首先，从的实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：《长方体的面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。
为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。在有限的时间里吃透教材，撰写教案，定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。
其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。
四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。
学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我要做到：
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
五、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力
广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。
1、寓兴趣培养于课外活动中：“兴趣是最好的老师。”我们针对小学生好奇好动的心理特点，广泛地开展了集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣小组活动。激发了学生的学习动机、学习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。
2、寓能力培养于课外活动中：广泛开展课外活动，可以培养学生的能力素质，提高学生的科学文化素质。实践证明，通过组织学生参加这些培训，可以锻炼学生克服困难的意志力，培养其对学习一丝不苟的精神，提高学生的动手能力，对学生的学习起到潜移默化的影响作用，从而提高学生的科学文化素质。
3、寓创新培养于社会实践中：根据教学的需要，我们除组织学生走向实验室、图书馆、运动场，使学生扩大了视野，增长了知识，增进了身心健康；提高了学生的动手操作能力，对信息进行加工处理的能力；增长了学生才干，培养了劳动习惯，增强了社会责任感；拓开了学生的思维空间，展示了学生的创新能力。
六、课题研究的成果
在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。
1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的准确，有创新。
2、提高了参研教师的素质。近段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。
七、存在与急需解决的问题
虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：
1、如教育思想、教育观念未得到彻底改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。
2、在繁重地教学任务压力下，没有用心认真考虑课题研究这项工作，更重要的原因是思想认识不到位，思想观念更新不好，懒于思考，积极性不高，处于被动的地位，缺乏主动探索的精神。
自主学习总结12
依照开发区实施自主学习课堂模式改革的文件精神，按照城关学区对“自主学习课堂模式”工作具体安排，我校师生吃透精神，精心谋划，有效地开展了“自主学习课堂模式”实施活动，取得了阶段性的进展。现将工作汇报如下：
一、认真组织学习，转变教育思想。
为了扭转过去备课抄教参，上课搜课件，教案为检查，备课上课“两张皮”，教师命令制、布置大量习题，增加学生课业负担的现象，从根本上提高课堂教学的实效性，改变以往老师为主体的教学模式，从而扭转学生厌学、教师厌教局面。学校首先组织全体教师认真学习相关文件，统一思想，树立为孩子未来、育优秀人才的教学理念。使广大教师认清学生家长注重孩子学习成绩、办学单位注重学校社会影响的现实。转变教育思想，转变教学理念，势在必行。
二、搞好校本教研，确保认真落实。
1、根据文件精神，组织学校教研组认真学习有关自主学习的相关知识，在学校范围内以3-5年级作为试验班级，要求实验班的语文数学老师利用课余时间上网搜索学习“自主学习课堂教学”实录。
2、学校制定了相应教研工作制度，对今后“自主学习课堂教学”工作的开展提供政策依据，坚持做到监督师生的课改进程，时时检查，及时督促改进；对于把此项工作做得好的老师，学校制定了相应的奖励措施，鼓励老师们加快课改进程。
3、考核域外有声誉的学校，做好学校对标交流活动，给全体教师充分的学习交流机会，最后达到本职提高，逐步超越。
三、倡导教师改变教学方法，勇于实践，敢于失败。
1、改教案为学案、以试验班带动全体，
在三四五年级实施自主学习课堂教学实验。确定翟x、张xx等实验教师，并给予老师大力的支持。鼓励老师们不怕失败，勇于实践，在做中学，在学中做，积累点滴成功的经验，互相交流心得体会，互相促进，共同提高。
为从根本上提高课堂教学的实效性，我们首先变革教案模式，变备课为研究，变教案为学案。从认识学案入手，着手编写学案，正确使用学案进行导学。在课堂教学上，我们初步确定了这样几个环节：创设情境明确目标提出问题自主探究合作讨论检查展示交流提高点拨总结反馈检测。在以上几个环节中，学生根据学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
2、实施小组合作、提高学习效果。
以往的教改中，小组只是作为一种外观的形式。为使小组学习真正为教学服务、为孩子们学习服务，让学生由被动变为主动。在教学中教师把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，要求任课教师认真分组。在分组学习、讨论中，最大限度发挥学生的主体作用，组内成员相互帮助、监督、竞争、合作，小组之间合作、竞争，激发了全体学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生共同提高。针对初期暴露出来的一些问题，要及时发现、及时改进。合理分工、明确责任。逐步实现组内互动、组间联动，个体学习与合作学习有机统一，提高了课堂学习的有效性和学生的愉悦感。
四、制定创新评价机制、推动课堂教学改革
为了很好的发挥评价机制的正向激励作用，我校出台了《课堂教学评价的基本要求》。主要内容是：
（１）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。
（２）在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。
（３）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。
（４）在教学方法上，看教师是立足于通过“导”来解决问题，还是立足于通过“讲”来解决问题。
（５）在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。
（６）在教学效果上，看是面向全体学生，使不同层次学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。
自主课堂教学改革的实施工作，不是一蹴而就的事，有成功也有失败，这也只是刚刚开始，我们有决心、有信心把自主学习课堂改革的工作做好。
自主学习总结13
一年级学生已经结束了一个学期的学习，这个寒假将是给这个学期打上一个结，也是给下学期的学习作一个开端。
学期结束，孩子们已经基本养成了良好的学习习惯，能够认真地完成老师布置的学习任务。在语文学习方面，孩子们能运用拼音自主识字；能运用掌握的识字方法在生活中识字；能用标准、清晰的普通话完整、流利地表达自己的意见、观点；能用几句话书写一件事物，并在表述中用上学习中积累的词汇；能正确、美观地书写所学的汉字；学生乐学语文，乐于读书，培养了一定的语感，为今后的语文学习奠定了良好的基础。在数学学习方面，孩子对数的概念有了基本的认识，能运用运算方法准确完成20以内的加减运算，能运用数学知识解决生活中简单的问题。短短的一学期，孩子的思维能力得到大幅度的提高。
下期又是一个全新的开始，语文的识字量还会增加，阅读量也要大幅度提高；数学将进入100以内的混合运算阶段，并且开始笔算，对孩子的思维的细致将会提出更高的要求。交给孩子自己独立完成的学习任务将会大大增加，所以假期虽然是休息调整期，也希望孩子在休息之余能为下期学习做一个充分的准备。
假期中，给孩子布置练字和识字任务，要求孩子在假期中做到每天练字，每天都能认识新字，养成识字、写字和阅读的习惯。复习新知识，预习新知识，在假期中为下学期学习打好基础。注意观察生活，引导自主学习，从生活中取得知识和阅历，增强自身修养，养成良好习惯。帮助父母做力所能及的家务活。
自主学习总结14
素质教育的目的就是要全面提高受教育者的素质，而提高受教育者的素质，关键是看教育者的素质。改进课堂教学结构，注重学生创新能力和创新意识的培养，变“接受性学习”为“创造性学习”，又向广大教育者提出了新的挑战。在课堂教学中，创设一个主动发展、主动探索的乐学氛围，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程至关重要。教师只有鼓励学生打破常规，勇于标新立异，敢于质疑问难，才能培养他们大胆探索的思维品质。如何培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果呢？下面谈谈自己实际教学中的粗浅体会：
一、兴趣导入，激发探求新知的强烈愿望
一节好课，总能吸引学生的注意力，使学生全身心地投入到学习活动之中，而好的导入，是一节课成功的关键。例如，教学“能被3整除的数的特征”一课，教师说：“请同学们报出一个数，老师能马上断定它能不能被3整除。”一试果真如此，这时学生被老师料事如神的本领所折服，头脑中便产生“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问，使学生萌发强烈的求知欲，迫切地想知道这种判断方法，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，激发了学生探求新知的强烈愿望。
二、重视操作，参与知识的形成过程
教学中，要引导学生在操作中观察，在观察中思考，有目的地进行分析与综合、比较、抽象、概括的训练，逐步培养学生抽象的逻辑思维能力。例如，在教学“长方体的认识”中“长方体相对的面完全相同”这一特征时，我让学生自己动手操作去发现长方体相对的面有什么特征。学生想出了很多办法：有的把自己手中的长方体纸盒剪开，把相对的面放在一起比较；有的用尺量相对的两个面的长和宽；还有的把长方体的一个面放在纸上，用笔画出，在把相对的面放在刚才画的图形上进行比较……通过动手操作，分析思考，学生很快得出“长方体相对的面完全相同”这一结论。学生通过自己亲身体验获得的知识，不但印象深刻，同时也埋下了创新兴趣的种子。
三、发扬民主，重视小组讨论的成果
创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，发挥集体的智慧和力量，能够使课堂教学效果大大提高。在教学中，如有较难解决的问题，我都让学生以小组的形式去完成，各小组都有一名成绩较好有威信的学生担任组长，他能够组织本组成员讨论、研究上报本组的意见，还能帮助本组的学困生学会新知识，每个成员的学习情况组长了如指掌，便于把信息及时反馈给老师，有利于教师采取更合理的手段组织教学。小组讨论的成果，既意味着小组智慧的结晶，也展示了每个学生自我能力发挥到在高峰。
四、开展竞争，让人人都有表现的机会
心理学研究者告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的。每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功。教学中我尊重每一个学生，保护每一个人的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定。特别是对少数学困生更要倍加关注，鼓励学生发表于教师不同的见解，鼓励“别出心裁”。课堂上把说的机会全部留给学生。例如，在教学“真分数、假分数”的概念之后，让学生举例，尽量让更多的学生发言。在教学“约数、倍数”这部分知识时，更是不惜花费时间让学生说，也只有这样才能使每个学生树立起学习信心，自己体验成功的喜悦。
五、联系生活，培养学生的社会实践能力
学生学习数学知识的目的是应用于生活，怎样把来源于生活的数学知识在应用到生活实际中去呢？这就要求学生多接触社会，接触生活实际中的数学。我在教学中尝试了学生社会实践能力的培养。在学习统计初步知识时，我让学生调查自己一家人的年龄、身高、体重，在计算出平均年龄、身高、体重，学生都做了调查计算，多数学生计算符合实际，可有部分同学的计算离题万里，学生也深感自己缺乏社会实践知识。既而我有布置了许多关于社会实践方面的题目。比如：调查汽车、摩托车等机动车油箱的容量；量自己房间地板砖的边长，求出自己房间的面积；自己动手用苹果、土豆、萝卜等切长方体、正方体并计算表面积和体积等，学生通过动手、动脑、观察，发挥了自己的聪明才智，找出了事物之间的联系，迸发出创造力的火花，解决了生活中的实际问题。
创新意识和创新能力的培养，是主体性课堂教学的主旨。在教学中，教师必须精心设计每一节课，启发、引导、点拨，使学生达到在创新中求知，逐渐培养创新意识进而形成创新能力，努力培养学生将知识转化成解决问题的能力。
自主学习总结15
一、问题的提出
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。
二、目的及意义
一是深化素质教育的需要，二是实践学校办学理念和办学思想的需要。
三、研究的主要内容
1、确立各学科有利于促进学生学习能力提高的常规学习方法。
2、探究学生学习行为训练，使之形成习惯并上升为自主学习能力的一般策略。
3、形成一套有利于发展学生学习技能的课堂教学评价标准。
四、研究的方法
调查法、观察法、个案分析法、经验总结法等。
五、研究的成果与成效
“培养学生自主学习能力的策略研究”，从20xx年立项至20xx年12月，历时三年的研究，通过不断的实践和探索，总结出了促进学生自主学习能力形成的有效策略。即：激发兴趣使之爱学——掌握方法使之会学——强化训练使之自主学。
（一）激发兴趣，使之爱学
根据小学生的年龄特点和认知规律，各学科研究了不同的方式来激发学生的学习兴趣。
1、针对不同课型，采取不同的教学手段激发学生的学习兴趣，取得了一定的成果。
阅读课：阅读教学是语文教学的重点。为实现学生的自主阅读，课题组教师在阅读教学中采用如下方法：一是充分把握和运用现有教材，在阅读中通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生好奇心，激发学生的求知欲；二是课堂教学中为调动学生阅读的积极性，创设分角色朗读，进行角色体验，感受文章人物内心情感，进而理解课文主旨；三是提供广泛的阅读材料，充分利用班级图书角，学校阅览室，向学生推荐程度适合的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本，扩大学生的阅读视野，激发学生阅读兴趣。
口语交际课：首先创设情境，将学生置身到“话题情境”中，激发学生表达的愿望；其次设计表演环节，使学生能够灵活得体地使用肢体语言，并在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。
作文课：组织活动为学生提供写作材料，让学生有事可写，激发学生的写作愿望。
写字课：采用“猜谜语”“讲故事”“拆拼游戏”“表演、演示，比较，加一加、减一减”等方式激发学生的识字兴趣。
2、数学学科在课堂教学中，注重创设生活化的问题情境，引导学生明确数学与生活的关系；引导学生演示操作，激发学生探究欲望；建立合作学习小组指导有效合作学习。
3、英语学科在课堂教学中巧妙组织情境对话表演，利用课堂内资源，进行随机会话练习，组织单词记忆对抗赛，组织学生写英语兴趣作业等形式激发学生的学习兴趣。
4、综合学科：科学学科在课堂教学中注重搜集生活中常见的、奇妙的，蕴含相关学科知识的问题，引导学生采用做实验的方法，了解其产生的原理，以此激发学生学习热情；信息、社会、思想品德等学科则利用实践活动来激发学生的学习兴趣；音乐、体育、美术结合相关比赛活动来激发学生的学习兴趣。
（二）掌握方法，使之会学
“万物皆规律”，掌握规律就能提高效率。为此，在课题的研究过程中，各学科教师将尝试、提炼、总结得出的有效学习法渗透到各科教学中，引导学生掌握科学有效的学习方法，提升自主学习的能力。
语文学科：
1、低段应用“趣味学习法”和“提前读写法”。“趣味学习法”是根据低年级学生好动的特点，注重赏识激励，创设丰富的学习资源，让学生在趣味中认知。落实在阅读课上具体采取“三读、一标、一演”的方式进行学习。“三读”即借助拼音读，了解课文大意；看汉字读，读通句子；带问题读，理解课文内容。“一标”即标出课文中生字、生词，在阅读中加强记忆。“一演”，即针对低段课文内容多是一些童话故事的特点，组织学生分角色表演，加深学生对课文的理解。
“趣味学习法”，落实在识字写字课上，则是根据汉字的象形、会意、形声、指事的构字规律，传授趣味识记法，组织学习。例如学习“尖、笔”等字，用实物演示法记忆；学习“马、牛、羊”等字时让学生演一演，加深学生的印象；学习“大、太、天”等形近字时，引导学生用加一加，减一减的方法记忆，此外还有讲字谜法，讲故事法等。让学生在乐趣中识记生字，起到很好的作用。
“提前读写法”是结合我省“注·提”实验教材，在学生未识字或识字不多的情况下，就开始进行有梯度的写话训练，可以写当天的所见所闻。这一学习方法，一方面可以将学过的字、词巩固，迁移应用；另一方面让学生在生活中养成“三勤”的习惯，即：勤观察、勤思考、勤动笔，有利于与中高段的写作学习衔接。
2、中段应用积累法和再现法。根据厚积薄发的原理，学生要扩大自己的知识储备，在此阶段教师引导学生写摘抄笔记，要求学生学完课文后摘录好词佳句，再辅之以写读后感、说话、演讲等训练使学生的语言表达能力得以提高。
3、高段应用“预习六步法”“作文三段法”和“改错自评法”。预习六步法：一读，读通课文，掌握字词读音、写法；二思，结合课后题再读再悟，分段概括课文内容；三注，在感受深刻处记下自己的感悟或旁批写作方法；四提，在不明白处写“？”；五练，试做语文练习习题；六查，查阅资料与他人分享。学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。
作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。
改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。
数学学科：
1、发现学习法。这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。第二步探求验证。这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。
2、以“四本”为学习载体的学习法。一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。
英语学科：
兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。开展英语竞赛、布置兴趣作业的形式激发学生学英语、说英语和用英语的兴趣；借鉴应用音标记忆法、联想记忆法、讲故事法、拼合法等方法提高学生记忆单词的效率。
综合学科：科学学科总结出探究式学习法；思品和社会学科总结出社会调查学习法；信息学科总结出兴趣素养并重法；音乐学科总结出丰富学习内容法；体育学科总结出体育游戏与科学锻炼相结合的方法；美术学科总结出自主合作学习法。
（三）强化训练，使之自主学习
行为心理学研究表明，能力是依靠重复强化训练而形成的。因此要培养学生自主学习的能力就要引领学生对各科教师总结提炼的科学有效的学习方法经历“了解——掌握——应用——内化”的过程。在这个过程中学校必须为学生营造一个联系家庭、学校的内外兼顾，上下贯通的全方位的应用学习方法强化训练的氛围。基于这种思考，课题研究做到了以下的“三进入”。
一是进入课堂，强化课题方法训练。课堂是学生学习的主阵地，也是能力培养的主渠道。这就要求各学科教师把提炼出的学习方法应用到课堂教学的各个环节当中，辅以科学的评价及搭建展示的平台，对学生进行强化训练，使学生把良好的学习方法内化为行为习惯。
二是课题理念进入家庭，整合学校和家庭的教育合力。在课题研究中，我们通过家长学校，加强与家长的沟通，向家长发放《走进和谐校园育子文集》，传授科学的“育子”方法，组织召开家长会，向家长介绍本课题研究的目的意义和各学科有效学习的方法，引导家长采用科学的方法引导和教育孩子，使学生浸润在家长与学校双向协同引导的氛围中，促进自主学习能力的形成。
三是课题成果进入初中，促进学生可持续发展。长久以来，小学生升入初中后呈现出许多不适应的现象，为了寻找避免这一现象发生的途径，在县教育局的支持与配合下，我校与初中建立了密切的沟通与联系。先后组织毕业班的教师深入初一年组听课，跟踪观察本校学生在初中的学习情况，组织与初中教师关于学习方法有效性的研究，邀请初中任课教师到本校听毕业班的课。这样能形成互相交流研讨的氛围，也有利于不断地验证、调整、完善课题研究成果，确保学生在小学阶段形成的自主学习能力，到了初中依然能够发挥作用。
通过以上三大方面策略的实施，我校的课题研究取得了显著的成效，具体表现在以下几个方面：
1、制定了完善的课堂教学评价标准，促进了教师教学观念的转变。
在课题的研究中，全体教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念，促使教师教学行为发生了变化，研究制定出有利于发展学生学习技能的《课堂教学评价标准》，各学科教师能按评价标准要求。在课堂教学中侧重“以学生为主，以学生发展为本”设计教学过程，组织课堂教学。变课堂教师为主为教师为辅，变学生被动接受学习为主动参与，改变以往那种“满堂灌”的教学模式，实现了教师教学观念的转变，促进了学生综合素质的提高。
2、学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了自主学习的能力。
据课题验收评估显示：历时三年的课题研究，全校大部分学生已经掌握了科学有效的学习方法，能够依据学习内容制定学习目标，选择学习方法，在学习过程能有效调控自己的学习态度，促使自己完成既定学习目标，从而提高了学习效率和成绩，升入初中后发展潜力很大。
3、各学科均形成了有效的教学方法，编集成《培养学生自主学习能力策略论文集》，把经验推广辐射，促进了教学水平的提高。
4、通过家校合作，有效地整合学校与家庭的教育力，家长的育子观念发生了根本性的转变，促进了家庭教育水平的整体提高。学校在县教育综合评估中连年获得教育教学质量先进学校。
六、研究存在的问题及设想
一是学校流动及弱势人口多，好的学习方法和习惯难以得到全体家庭配合，二是综合学科的学习方法还没有形成体系，三是有效学习方法得不到长期坚持训练。
培养学生自主学习能力的策略研究是一项长期而艰巨的工程，在今后的研究工作中，我们要将研究所获得的经验，结合现代教育理论进行加工提炼，努力使培养学生自主学习能力的策略日臻完善。
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