掌握科学的探究方法是自主探究学习的关键论文

时间:2020-09-24 16:02:30 学习方法 我要投稿

掌握科学的探究方法是自主探究学习的关键论文

  【摘要】英国伟大的生物学家达尔文有一句名言:最有价值的知识是关于方法的知识。由此可见,教师最有意义的工作,乃是引导学生掌握探究知识的方法,培养学生自主学习的能力。本文通过4个面论述了掌握科学的探究方法是自主探究学习的关键。

掌握科学的探究方法是自主探究学习的关键论文

  【关键词】科学探究方法 自主探究学习 学习关键

  现在的课堂上,教师不应把现成的知识结论直接递给学生,而应带领他们亲历知识的形成过程,在此过程中引导他们自己去探索知识、发现规律,并掌握学习方法,逐步使他们具有自主探究知识的能力。

  一、观察——归纳法

  著名数学教育家波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为,这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这种方法是让学生通过大量具体事例的观察,归纳发现事物的一般规律。在观察、探究、思考、发现、归纳的过程中,培养学生的抽象概括能力。

  如教学“平行与垂直”这一课时,“平行线”这个概念,我先让学生感知实物,如练习本上的横线,双杠的两根直杠,火车在直道上行驶的两根铁轨等。然后剔除表象的非本质特征:(成对直线的位置、长短及两条直线间的距离)。分析它们的本质特征:都是同一平面的两条直线,可以向两端无限延长永不相交。这就从上述例子中抽象出平行线的概念:“在同一平面内不相交的两条直线叫平行线。”这样从实物——感知辨认——建立表象——抽象概括。教学过程不但加深了“平行线”这一概念的形成,而且通过事物的归纳、抽象、概括,培养了学生的思维能力。

  二、操作——发现法

  知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识,必须把小学生当作一个小小的研究者,由教师提供相关材料,让他们在动手操作中自主地探索知识,主动地感知、理解、抽象和概括知识,只有这样,知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。为此在教学中,我们尽量多地采用动手操作的方式,给学生提供自主探究学习的实践条件,让他们在探索过程中自己“发现”和“创造”知识,并在发现的过程中提高探究知识的能力。

  例如教学“长方形的周长”计算时,我让每个学生准备一个长方形和与长方形的长相等的两根红线,与长方形的宽相等的两根蓝线。上课时,先带领学生复习“周长”的概念,再引导学生进行探究性操作:把两条红线分别与长方形的两条长边重合,再把两条蓝线分别与长方形的两条宽边重合,学生根据周长的概念知道:这四条线的总长度就是这个长方形的周长。这时教师启发学生探究:长方形的周长该怎样计算呢?请同学们把这四条线拿下来连成一条直线,看看谁能发现计算的方法。学生在教师的启发下开始动手探究,他们凭自己的力量探究出这样几种求长方形周长的方法:

  (1)长×2+宽× 2

  (2)(长+宽)×2

  (3)长+宽+长+宽

  此时,教师再引导学生观察和比较,得出求长方形周长的比较简便的计算方法。在上述“长方形的周长计算”教学中,教师利用动手操作给学生提供了一个自主探究知识的时空,由于学生亲自动手参与了探究,经历了前人发现知识的简缩的思维过程。因此,学生不但获得了知识,而且学会了学习,同时其探究的意识和能力也得到了培养。

  三、猜想——验证法

  著名的科学家牛顿有句名言:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现和发明”。设计猜想,选择学法是探究性学习的必不可少的教学环节。《数学课程标准》指出:“要充分提供探索与交流的空间,使学生进一步经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。”所以在教学活动中,教师要充分发挥学生的主体地位,让学生根据已有的知识、经验和方法,根据自己的思维方式大胆地猜想,自由地思考,合理地验证。

  如教学《平行四边形的面积计算》这一课时,教师拿出一个平行四边形,问:如果你想知道这个平行四边形的面积,你有办法吗?

  1.学生动手量出平行四边形的底7厘米、高4厘米、与底相邻的一条边是5厘米,猜想出三种不同的答案:24平方厘米,28平方厘米,35平方厘米。

  2.教师又说:现在我们有三种不同的答案,分成三个队,请你们利用手中的工具,想办法知道谁的答案是正确的。

  3.学生动手实践,合作探究。学生利用手中的长方形、平行四边形、剪刀、印有小方格的纸,进行剪、拼、量、算。

  4.学生反馈交流,汇报结果。

  平行四边形的面积=底×高。

  5.验证:是否所有的平行四边形面积都能底×高呢?

  (电脑课件演示)……

  6.小组讨论:转化后的长方形与原来平行四边形到底有什么关系呢?

  得到:转化后长方形的长可以看作平行四边形的底,

  转化后长方形的宽可以看作平行四边形的高。

  7.得出公式:平行四边形的面积=底×高

  在这里,教师顺着“猜想——探索——验证——归纳”这样一条探究的主线,教师鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想,使学生对平行四边形的面积产生三种不同的答案。然后,教师让学生在这样的三岔路口自己去探究,自己去发现,想办法寻找哪种答案是正确的.,使得学生的学习完全是自主的,积极的,有自信的,主动探究的,这样的探究才是真正激活了学生的思维,才能让学生在主动参与和积极发现中培养自主意识和创新意识。

  四、类比——联想法

  类比——联想方法是让通过类比的思维方法、联想的思维方法,沟通新旧知识的联系,发现数学原理、方法,通过验证,得出结论。充分培养学生丰富的想象能力。

  如教学“面积和面积单位”时,在学生认识了平方厘米、平方分米这两个面积单位后,教师要学生用1平方厘米或1平方分米的模型去测量教室地面的面积,并问学生有什么感觉?以激发学生寻求更大一些面积单位的欲望。这时,教师并没让学生看书找现成的答案,而引导、激发学生的创新意识:“这个更大一些面积单位请你们自己来创造。哪个同学来创造?”许多同学不约而同的回答:“平方米!”这时,老师马上给予“真棒!你们创造的这个面积单位和数学家创造的一个样”的鼓励。接着又把学生的思维引向新的“制高点”:老师不讲,你们也不看书,谁能说一说什么是平方米?能在空间比划一下1平方米的大小吗?”这时学生的思维特别活跃,好多同学都把平方厘米、平方分米的意义迁移到平方米的意义上来,在迁移类比中由学生自己“创造”了一个新的面积单位——平方米。

  参考文献:

  [1]《数学课程标准》.

  [2]邱学华,戴汝潜著.《小学数学教学法探究》[M].山东教育出版社.

  [3]黄爱华.《黄爱华小学数学课堂教学艺术》[M].河北教育出版社.

  [4]孔祥田.《探索性学习与其他模式比较》[M].江苏教育研究.

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