《雨巷》教学反思（精选21篇）
作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《雨巷》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《雨巷》教学反思 1
《雨巷》作为戴望舒的经典诗作，意象朦胧、意境幽远是其核心特点。在教学中，我以 “丁香姑娘”“雨巷”“油纸伞” 等核心意象为切入点，引导学生分析意象的象征意义。但教学后发现，部分学生仅停留在表面解读，未能深入体会意象背后的情感内涵。
反思原因，一是缺乏生活体验联结，学生对民国时期的社会背景和诗人的孤独心境理解不足；二是意象分析方式单一，多为教师讲解，学生参与度不高。改进方向：课前布置预习任务，让学生查阅戴望舒的.生平经历和时代背景；课堂采用小组讨论形式，鼓励学生结合自身感受解读意象；引入相关影像资料，直观呈现雨巷的氛围，帮助学生更好地沉浸在诗歌意境中。
《雨巷》教学反思 2
诗歌教学离不开诵读，但在《雨巷》教学中，我发现学生的诵读缺乏感染力，未能读出诗歌的'节奏美和情感美。分析问题根源，一是对诗歌节奏和重音的指导不够细致，学生未能把握诗歌的韵律特点；二是学生对诗歌情感的理解不深刻，导致诵读时情感投入不足。
后续教学中，我将优化诵读指导：首先，标注诗歌的停顿、重音和节奏，带领学生逐句品读；其次，结合诗歌背景和情感脉络，引导学生体会诗人的孤独、彷徨与期盼；最后，采用范读、分组读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中强化情感共鸣，感受诗歌的音乐美。
《雨巷》教学反思 3
在《雨巷》教学中，我注重文本解读与拓展延伸的结合，引入了戴望舒其他诗作和同时期朦胧诗派的`作品进行对比阅读。但教学后发现，拓展内容过多，占用了大量课堂时间，导致文本本身的解读不够深入，部分学生对《雨巷》的核心内涵理解不透彻。
反思后认为，拓展延伸应建立在扎实的文本解读基础上。改进措施：精简拓展内容，聚焦 “意象象征” 这一核心知识点，选取 1-2 篇相关作品进行对比，突出《雨巷》的独特艺术风格；合理分配课堂时间，保证文本解读占比不低于 70%，让学生充分理解诗歌的语言、意境和情感；课后布置拓展阅读任务，鼓励学生自主探究，深化对诗歌的理解。
《雨巷》教学反思 4
传统诗歌教学中，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识。在《雨巷》教学中，我尝试采用问题驱动法，设计了一系列探究问题，但部分学生参与积极性不高，课堂氛围不够活跃。
分析原因，一是问题设计缺乏梯度，部分问题难度过高，学生难以回答；二是缺乏有效的互动机制，未能充分调动学生的主动性。改进方向：设计分层问题，从基础的意象识别到深层的情感探究，逐步引导学生思考；采用小组合作、课堂展示等形式，鼓励学生分享自己的见解；建立多元化评价机制，对学生的'回答给予及时肯定和引导，增强学生的参与信心。
《雨巷》教学反思 5
《雨巷》的创作源于特定的时代背景，诗人的情感与民国时期的社会现实紧密相连。在教学中，我简要介绍了时代背景，但学生未能将其与诗歌情感有效联结，对诗人的孤独、彷徨理解不够深刻。
反思后认为，时代背景的`介绍应更具体、更具针对性。改进措施：结合具体历史事件，如大革命失败后的社会的动荡，让学生了解诗人所处的时代环境；分析时代背景对诗人创作的影响，引导学生体会诗歌中 “孤独”“彷徨” 背后的社会根源；通过小组讨论，让学生探讨 “个人情感与时代背景的关系”，深化对诗歌情感内涵的理解。
篇六：优化教学方法，破解朦胧诗解读难点
《雨巷》作为朦胧诗的代表作，意境朦胧、内涵含蓄是其主要特点，也是教学难点。在教学中，我采用了 “意象分析法”“情境教学法” 等多种方法，但部分学生仍难以把握诗歌的核心内涵。
反思后发现，教学方法的运用缺乏针对性。改进措施：针对 “朦胧意境”，采用情境教学法，通过语言描述、影像资料等创设雨巷情境，让学生直观感受诗歌氛围；针对 “象征意义”，采用小组探究法，引导学生结合文本和背景，自主分析意象的象征意义；针对 “情感内涵”，采用谈话法，鼓励学生分享自己的阅读感受，教师适时引导，帮助学生破解解读难点。
《雨巷》教学反思 6
《雨巷》的语言具有独特的`艺术魅力，用词精准、比喻贴切、韵律优美。在教学中，我注重引导学生赏析诗歌的语言，但教学方式较为单一，多为教师举例分析，学生自主赏析能力未能得到有效提升。
改进方向：设计语言赏析任务，让学生自主寻找诗中富有表现力的词语、句子，分析其表达效果；采用 “换词对比”“删除对比” 等方式，让学生体会诗人用词的精妙；结合诗歌的韵律特点，引导学生赏析诗歌的押韵、节奏和反复手法，感受诗歌的语言美和艺术特色。
《雨巷》教学反思 7
诗歌教学不仅要让学生读懂诗歌，还要培养学生的表达能力和创作能力。在《雨巷》教学中，我忽略了读写结合，未能有效将阅读体验转化为写作能力。
反思后认为，读写结合是提升学生语文素养的重要途径。改进措施：设计仿写任务，让学生模仿《雨巷》的.句式、意象和意境，创作一首短诗；开展读后感写作活动，鼓励学生结合自身感受，表达对《雨巷》的理解和感悟；选取优秀作品进行课堂展示和点评，让学生在交流中提升表达能力。
《雨巷》教学反思 8
在《雨巷》教学中，我采用了统一的教学目标和教学方法，但学生的语文基础和理解能力存在差异，部分基础薄弱的学生跟不上教学进度，而基础较好的`学生则觉得教学内容过于简单。
反思后认为，应实施分层教学，满足不同学生的学习需求。改进措施：制定分层教学目标，基础层聚焦文本解读和基础知识点，提高层注重拓展延伸和深度探究；设计分层任务，基础层完成意象识别、情感概括等基础任务，提高层完成对比阅读、仿写创作等提升任务；采用分层评价方式，对不同层次的学生提出不同的评价标准，让每个学生都能在学习中获得成就感。
《雨巷》教学反思 9
在《雨巷》教学中，我因过于注重细节解读，导致课堂时间分配不合理，前半部分进度缓慢，后半部分拓展延伸和总结环节仓促结束，教学效果不佳。
反思后认为，合理分配课堂时间是提高教学效率的关键。改进措施：制定详细的课堂教学预案，明确每个环节的`时间分配；突出教学重点，将主要时间用于核心知识点的讲解和学生的探究活动；灵活调整课堂节奏，根据学生的学习情况及时调整教学进度，确保教学任务顺利完成。
《雨巷》教学反思 10
《雨巷》蕴含着丰富的人文内涵，诗人的孤独、彷徨与对美好理想的追求，能够引发学生的情感共鸣，提升学生的人文素养。在教学中，我注重情感分析，但未能有效将情感教育与学生的现实生活联结，教育效果不够明显。
改进方向：引导学生结合自身生活体验，探讨 “如何面对人生中的孤独与彷徨”；分享古今中外名人追求理想的'故事，鼓励学生树立积极向上的人生态度；通过小组讨论、主题发言等形式，让学生在交流中深化对人生的思考，提升人文素养。
《雨巷》教学反思 11
传统教学评价多注重结果评价，忽视过程评价。在《雨巷》教学中，我仅通过课堂提问和课后作业对学生进行评价，未能全面反映学生的学习过程和进步。
反思后认为，应完善教学评价体系，促进学生全面发展。改进措施：采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，过程性评价关注学生的课堂参与、小组合作、探究能力等，结果性评价关注学生的'知识掌握和能力提升；建立多元化评价主体，结合教师评价、学生自评和互评，全面评价学生的学习表现；制定详细的评价标准，让学生明确学习目标和努力方向。
《雨巷》教学反思 12
“丁香姑娘” 是《雨巷》的核心意象，其象征意义复杂多样，是教学难点。在教学中，我介绍了多种解读角度，但学生未能形成自己的理解，对象征意义的把握较为模糊。
改进措施：引导学生结合文本细节，分析 “丁香姑娘” 的`形象特点，如美丽、忧愁、缥缈等；结合诗人的生平经历和时代背景，探讨 “丁香姑娘” 可能象征的内涵，如理想、爱情、美好事物等；鼓励学生提出自己的见解，不强求统一答案，让学生在多元解读中深化对意象的理解。
《雨巷》教学反思 13
情境教学是诗歌教学的有效方法，能够帮助学生快速进入诗歌意境。在《雨巷》教学中，我尝试创设情境，但由于缺乏合适的教学资源和有效的.引导方式，情境创设效果不佳，学生未能充分沉浸其中。
改进方向：丰富教学资源，选取与雨巷、丁香相关的图片、视频、音乐等，营造浓厚的课堂氛围；通过语言描述和角色扮演，引导学生想象诗歌中的场景，感受诗人的情感；让学生在情境中进行诵读和探究，增强课堂感染力，提升教学效果。
《雨巷》教学反思 14
《雨巷》教学结束后，通过学生反馈和自我反思，我总结了教学中的得失。成功之处在于：聚焦核心意象，引导学生深入解读诗歌意境；采用多种诵读形式，强化学生的情感共鸣。不足之处在于：拓展延伸过多，导致文本解读不够深入；对学生的`个体差异关注不足，分层教学落实不到位。
今后，我将持续优化教学策略：立足文本，突出教学重点，合理分配课堂时间；关注学生个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求；加强读写结合，注重情感教育和人文素养提升；不断学习先进的教学理念和方法，提高自己的教学水平，让诗歌教学更具魅力和实效。
《雨巷》教学反思 15
在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以《神秘园》的音乐烘托气氛。
果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。
此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。可是我的这节课并没有达到我预想中的`这种效果。
接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。
在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。
罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。
紧接着共同探究三个问题：“《雨巷》象征了什么?”“为什么逢着一个丁香一样的姑娘?”“你最喜欢诗中的哪些句子?”诗中的"雨巷"，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，"风雨如磐"的社会面影。诗中那个"我"，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗?
自此，学生豁然明白。
我讲《雨巷》时一直在追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另一个误区：语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我是在自言自语，学生只是一个旁观者。
另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢?”
记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。
《雨巷》教学反思 16
本课的授课对象是高一学生，在初中时，他们对古典诗词背诵比较多，但是在对现代诗歌赏析这一块，还出于混沌状态。所以，在本节课上，我注重引导他们欣赏诗歌的情境美，另外，“授之以渔”，把本首诗作为一个范例，希望在引导他们欣赏诗歌情境美的同时，渗透诗歌赏析的基本方法—从理解意象到把握意境再到领会情感。这点，我觉得应该是这堂课做得比较成功的地方。
另外，罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言。所以我希望通过图画情境帮助学生理解感悟诗意，使此时较为成熟的感受与自己原始的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。这点，亦是我在本堂课做得比较好的地方。
然而，本堂课还有些地方值得我不断探索。
首先，我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这对于《雨巷》这首有着朦胧凄迷的优美意境的诗歌来说显得尤为重要。
所以，在赏析《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的.女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘园》的音乐烘托气氛。进入诗歌赏析前，先用有关江南的诗句和景物导入《雨巷》，目的是能引发学生的相关联想，创设江南小巷的情景，这对学生学习《雨巷》有了一个知识与情感上的准备。并且在朗读课文时，通过播放雨巷flash课件与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。
其次，我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗意化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。这也引发了另外一个问题，那就是对于学生的情感关注不够，虽然我在教学设计时充分考虑到了发挥学生的能动性，但是，因为没有考虑到学情，造成学生在课堂上显得木然。
诗歌是中华民族的瑰宝，但是，对于现在的很多学生来说，这种文体显得曲高和寡。所以，要让学生真正把自己融入诗歌，而不仅仅只是听教师赏析，还需要教师在调动学生学习诗歌积极性方面下功夫。
创造一个师生互动的生动课堂，这是我的目标，我会一直努力迈进！
《雨巷》教学反思 17
雨巷是职教中心高一年级语文课本的一篇现代诗，诗歌是高中生不大感兴趣的一种类型，以前问是否喜欢，他们都说晦涩难懂，不想读。所以课堂设计很重要，我首先利用今天天气下雨天进行导入;问学生雨天大家心情怎么样，大致得出湿漉漉的不大开心，我再而说我们大家对于雨天的微妙情绪难以确切表达，但是有一位诗人把这种难以名状的感情描写的十分贴切，这就是我们的“雨巷诗人”戴望舒，从而介绍作者及诗歌背景，进入诗歌。第二步放诗歌朗诵，然后让学生用自己的话说说诗歌的故事，从而大概知晓诗歌故事与情感基调，以及把重点字词进行标示，完成语文课标要求。接下来就是鉴赏意象了，利用上节课讲过的现代诗《我爱这土地》做引导，让学生说出讲过的艾青常用的两个意象是“太阳”“土地”，再利用小组加分制调动学生积极性让学生举手发言，让学生们说《雨巷》的意象。说完后鉴赏意象，首先鉴赏意象之背景道具:雨巷、篱墙、丁香、油纸伞，再而鉴赏意象之人物形象:丁香姑娘、我。这个模块是教学重难点，既巩固上节课讲过的诗歌意象知识并通过对意象的解读体会诗歌情感，让学生明确意象与诗歌的关系。先说雨巷，丁香花等背景道具，构建情境，再而到人物形象意象的剖析，层层递进，讲完后让学生读一遍，体会情感。读罢，问学生问题:作者为何这么忧伤？让学生联系背景举手发言，再而点出作者忧伤的两个理由（失恋的痛苦与当时社会白色恐怖背景），对爱情诗、政治诗两种读法进行讲解，最后总结本诗的主题。上面大家对诗歌已经有了了解，对艺术特色进入剖析，利用叶圣陶说的`“替新诗的音节开了一个新的纪元”进行引导，让学生发言，明确象征手法与音乐美。最后布置两个相关作业，一找出别的诗歌中类似“丁香”这样的意象并对诗中意象作简单赏析，二把雨巷改编成一篇散文或者是小说并且试着比较一下散文、小说、诗歌的语言它们的异同。
我的课堂设计主要是按照上面的流程一点一点的开展的，现代诗是中学语文的一部分，虽然在高考中极少考察，但是对于提高大家的文学素养方面是重要的。通过上课我发现大家对于一些通识性知识，比如意象，押韵等，存在很大的问题，所以在教课的时候需要注意对于这类问题的提前解答与让学生消化，打好学习诗歌的基础，而对于现代诗歌情感的体会就需要通过读来达到了，读诗是读懂诗的前提，读诗的时候学生们带着自己的各种感官去参与了，所以通过课堂设计，一步一步的，讲一些读一次，让大家的情感随着讲课深化，然后有自己的理解与想法，进而理解诗歌。
《雨巷》教学反思 18
一、充分发挥学生的主体性
在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考，生成各种思维能力。
二、运用对话教学，降低学习难度
为了能准确的表达思想，我在教学中采用避免空洞的理论知识的讲解，以自由对话的形式引导的`形式进行课堂教学。
鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。
诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像《雨巷》这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。本篇教学设计在对《雨巷》所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对《雨巷》的情感共鸣。
课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。
《雨巷》教学反思 19
丁香般的寂寞似乎还在雨中荡漾，深巷似的惆怅似乎还在雨中绵延，雨丝样的忧郁似乎还在小巷弥漫。这种情绪以一种宁静的方式，在雨巷课堂这独特的时空流淌。一堂课已经在和谐的对话中结束了，可是很多学生还徜徉在“雨巷诗人”温柔细腻而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》给我们留下的是一种凄婉朦胧的美。我们似乎明白他在说什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆怅，爱情？理想？事业？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我们都不能确切地知道，也无须知道。作为教者，我知道我的学生在一种美妙绝伦的意境中沉醉，在心灵的契合中感悟人生，享受心领神会的知遇之乐。
在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以著名播音员乔臻配乐朗诵烘托气氛。
果然如我所料，学生听读《雨巷》时，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。
此时，我让学生自由朗读，走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。目的是尽量与作者的心灵贴近，唤起学生与诗人的情感共鸣，尽管这种共鸣可能是肤浅的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”，可见要领会“意境”必先“入境”，正如古代赵子昂画马每每伏地装马一样，诗歌鉴赏也必须让学生通过联想和想象进入到诗人所创设的情境中去形象感知。
在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。
罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，创设情境帮助学生理解感悟诗意。通过美读引导学生在读中感知，读中品味，读中感悟。发展学生的发散思维，开启学生智慧的闸门。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的`阅读欣赏水平。
另外，给我惊喜的是学生提出了雨巷的多重意蕴，学生讨论得非常热烈，理解得非常深刻。（这个问题本打算教师设计提问，如果学生理解不深刻就点到为止）
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更要”。所以，在课改的新形势下，我们应该重新审视“课堂提问”这个教学环节，让我们的学生从被动回答变主动提问，从没有问题变成有问题。我们可以作这样的假设：一堂课中由教师一个人提问比全班学生都参与提问的教学效果，哪者更佳呢？不言而喻！
这是新课改中一堂诗歌鉴赏课的余韵。一堂课给我带来的不仅是成功的喜悦还有更多的感悟与启示。有时语文课堂就是一座艺术殿堂，很多优秀文学作品的艺术形象令人在观照的过程中获得现实自我的暂时超越，在自由自觉的心境中得到精神的快乐和健康的休息。无论是欣赏小说、戏剧、散文亦或诗歌的鉴赏，在审美活动中都会在自己与作品间建立一重暂时与周围环境相隔离的天地，形成了一个暂时超越于现实关系的审美的自由空间，或为人物命运所打动，唏嘘赞叹；或为故事情节、矛盾冲突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲则涕泣，乐则歌笑。总而言之，几乎是在物我两忘的状态下获得了身心的愉悦。在语文教学中，凭借文学作品中艺术形象美的魔力，一方面激发学生的自由联想，一方面激发起优越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暂时超越中感到人的快乐，得到不由自主的精神满足和健康调节。
我们的目的是使学生把在课堂教学中获得的审美享受转化成自身的审美修养，渗透在课堂及课堂外的学习、生活乃至人生中的各个方面，实现审美再创造。正如高尔基说过的“每个人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到生活中去。”让语文教学中的美丽去浸润学生的心灵，让学生把课堂中获得的美的享受带到生活实践中，按照美的规律去创造美的自然、美的社会、美的人生吧！
《雨巷》教学反思 20
戴望舒的《雨巷》是语文版必修一里的一篇现代诗歌。这首，本诗写于1927，表面上是写作者的爱情，写追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实际上是象征在当时社会背景下在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是诗人意识流动中的一个境界。意境朦胧，耐人寻味。
我在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了油纸伞，女郎，江南小巷作为背景。
在听江涛的《雨巷》的歌曲时，学生就已经被歌曲的魅力所折服，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染。
在此时，我让学生们体悟这种感情的同时，告诉学生，我们要走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。
接着让学生自由读，后来又听录音，认真去品味诗歌，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。
在学生朗读的基础上，我展示课件，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。
罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。
紧接着共同探究三个问题：“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“诗歌的主题是什么”诗中那个"我"，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的'精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗?
讲现代诗时，过于注重学生读、感体验，而忽视了学生的精神层面的感知，导致学生虽然感知到了诗歌的魅力，但仍不能正确深刻地理解诗歌。
另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发。
记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。
《雨巷》教学反思 21
《雨巷》第一课时。
这节课主要是介绍戴望舒，让同学们走进戴望舒的情感世界，感知他是一个忧郁的青年，他的作品中也透露着忧伤、迷茫、感伤的气息较重，体会《雨巷》情感，读这首诗。由于介绍作者过多，留给学生读的时间少了，在八班上课时，我把时间把我的适中，给学生适量的时间去读这首诗，学生品味情感就好些。
《雨巷》第二课时。
这节课我主要领着学生找意象，品味意境，感悟适中的美，分析情感。同学们能很快把意象找出来，这让我很欣慰，证明了我在《沁园春.长沙》第三课时讲“意象”是成功的。接下来分析意象、意境，并且让学生通过诗中的内容和自己的想象为设置一个丁香姑娘的出场，学生积极参与课堂讨论，把丁香姑娘想象的很是美。接下来结合时代背景更深层次了解读了这首诗，并重点分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”这三个意象。思路很清晰，但由于在七班开始上课时，我放的朗读声音怎么也调不大，所以在八班就没放朗读，所以学生进入课堂有些慢，《雨巷》的.“美”感受的不太到位。只是到后来分析丁香姑娘时他们才真正进去了课堂，所以这节课最大的败笔在于课堂开始时没给学生营造一个好的课堂氛围。
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