杜甫《登岳阳楼记》评课稿

时间：2025-09-11 15:11:07 赛赛岳阳楼记

杜甫《登岳阳楼记》评课稿（通用11篇）

　　作为一名人民教师，往往需要进行评课稿编写工作，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的杜甫《登岳阳楼记》评课稿，希望对大家有所帮助。

杜甫《登岳阳楼记》评课稿（通用11篇）

　　杜甫《登岳阳楼记》评课稿 1

　　1.注重朗读感悟和背诵积累。

　　这首词语言简练，节奏感强，感情丰富，教师没有一味的分解剖析，而是设计了充足的朗读。以读会意，以读悟情。同时还注重让学生当堂背诵，积累语言，真正作到一节课下来有所收获。

　　2.师生互动。

　　善于创设教学情景感染学生，如让学生观察画面，让学生观看课文录象，很能引发学生情感共鸣，从而使教学生动而深刻。在看教学录象的过程中，老师只是一个导演者。每一个细节都有提问，还有小小的讨论环节。这充分体现了师生互动的情况。

　　3.多媒体的运用。

　　即网络化。这是一种先进的科学的教学方式。也是一种有效的高质量的教学方式。使学生直观而形象地把握岳阳楼记所要表达的内容充分利用语文资源。通过让学生收集资料，诗赋、对联、千古名句的收集，使学生更能掌握语文学习的方法。充分调动了学生自主学习的能力。让学生成为学习的主体。

　　4.老师注重培养学生的情感价值观。

　　设疑，突出课文的重难点，把握文章的中心。

　　例如：对于作者的伟大抱负“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”“不以物喜，不以己悲”等作了非常详细的阐述。通过这样的阐述，教予学生“什么是人之常情?”“怎样才能克服环境化?”还有“每个人应该有事物的品质：坚定的意志力”等待。

　　不足：

　　1. 教师语速过快，一方面体现出教师备课熟练，但另一方面体现出教师没有考虑倒所教学生的接受能力，有着教师一味教的迹象。

　　2. 提问的速度过快，部分同学问题没有答完，教师就插话，显得学生的.回答是一种装饰而不是一种真心交流，同时学生回答时，教师在黑板上板书，应有改进。

　　3. 提问同学的人数过多，从一定的程度上是一种师生的互动，但过多的教师提问有“满堂问”的端倪。

　　4. 《岳阳楼记》属于人教版八年级下册，此时同学的认知模式仍以感性认知为主，教师应该有着一定的感情，但黄老师似乎一位辩手，满堂课充满这理性、思辨性的味道，使同学们对《岳阳楼记》的主旨缺少一种情感的契合。

　　以上浅见，敬请指正!

　　杜甫《登岳阳楼记》评课稿 2

　　昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

　　亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。

　　这首被誉为盛唐五律第一的诗，作于大历三年(公元768年)的冬日。这年正月，杜甫告别了居住两年的夔州(奉节)，经过江陵、公安，然后横渡洞庭，来到了向往已久的岳阳楼。他凭栏远眺，面对着浩渺无际的天下名湖，不觉逸兴遄飞，写下了这首杰作。

　　诗的首联以“昔闻”“今上”一对而起，节奏迅快，流露出宿愿得偿的欢欣之情，并为下句蓄足气势。接着推出了“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”这样海涵山负的壮词伟句，高格独标，气象顿开。“吴楚”兼具地域和历史二义。洞庭湖不仅分隔吴楚，它还是吴楚两国争霸、刀兵血火的战场。一个“坼”字，便透出了兵争之乱象，是语带双关、力抵万钧之笔。这样用词还有影射安史之乱后山河破碎的意味。“乾坤”句则进一步发挥联想。《水经注》云：“湖水广五百里，日月若出没其中。”这里将“日月”换为“乾坤”有一种夸张的效果，似乎天地乾坤都在湖中起伏。

　　杜甫的《江汉》诗有“江汉思归客，乾坤一腐儒。”《咏怀古迹》中有“支离东北风尘际，漂泊西南天地间”之语，皆以“天地”“乾坤”连用，以形容寥廓浩荡、无有际涯。蔡绦在《西清诗话》中说：“洞庭天下壮观，自昔骚人墨客题之者众矣……至读杜子美诗则又不然，‘吴楚东南坼，乾坤日夜浮’不知少陵胸中知几云梦。”老杜之胸襟气象真可谓妙夺造化了。诗重章法，老杜尤甚。

　　当颔联已将诗境营造到如此雄浑壮丽的地步，如何接下去就成为一大难题。然而正如叶燮《原诗》所说：“杜甫之诗，包源流，综正变——变化而不失其正，惟杜甫为能。”“杜甫，诗之神者也，夫神，乃能变化。”诗人到此笔锋一顿，推出“亲朋无一字，老病有孤舟”的颈联。这是以小形大、以苦衬乐的对比手法，营造出两联巨大的落差：将诗人老病缠身、音信断绝，一家老小托命孤舟漂泊无依的悲苦状态写到极致，令人为之凄然。

　　中二联由阔大的自然转入孤寂的身世，转变极大，尾联如何着笔呢?杜甫毕竟是非同凡响圣手，笔锋一转便推出收结之笔“戎马关山北，凭轩涕泗流”。“戎马关山”四字破空而下，别开奇境，上应“吴楚”“乾坤”之壮阔，下开涕泗横流之哀时，可谓天设地造之绝唱，顿时将个人的老病哀伤之感提升到国运民生的.关怀上来，极大地突显诗人胸襟之高远、博爱之无垠了。

　　大家知道，杜甫是位奉行儒家仁政的爱国诗人，他的政治主张是“致君尧舜上”“再使风俗淳”(《奉赠韦丞使》)以及“窃比稷与契，穷年忧黎元”(《奉先咏怀》)的王道理想。正如叶夔《原诗》所说：“杜甫之诗，随举一篇，篇举其一句，无处不见其忧国忧民，悯时伤乱。遭颠沛而不苟，处穷约而不滥。崎岖兵戈盗贼之地，而以山川景物、友朋杯酒抒愤陶情，此杜甫之面目也。”说得太好了，可谓此诗的确解。李东阳以“吴楚乾坤天下句，江湖廊庙故人情”赞美此诗，钱大昕则以“已极登临目，真开浩荡心”评价之。

　　正是这种孤舟老病而不忘社稷民生的大爱深情与宏规远略，赋予此诗以无与伦比的审美价值与道德力量。这样的千古绝唱，必将光景长新，与大地山河同其永久。

　　杜甫《登岳阳楼记》评课稿 3

　　中国古典诗歌教学历来都是高中语文教学中的重点，更是难点。因为一些客观原因的存在，如时代的沧海桑田、社会文化的突变激进、诗歌在现代社会的严重边缘化、应试教育对诗歌本质的戕害等等，要让现在的中学生通过几节有限的.语文课能够鉴赏中国古典诗歌的美，进而喜欢中国古典诗歌，获得对于诗歌和古典文学的生命体验，说实话很有难度。但有难度，不等于说没可能。本节课的设计，就是希望能够从以下三个方面来培养和提高中学生的古典诗歌的鉴赏能力。

　　第一，通过对《登岳阳楼》的教学，以点带面，帮助学生掌握中国古典诗歌中登临诗的基本内容、情感和一般鉴赏方法。

　　第二，通过回忆以前所学（《登高》）和本节课的《登岳阳楼》，希望能够帮助学生确立鉴赏古典诗歌的六个角度，即背景、内容、手法、情感、结构、意义。

　　第三，通过本节课的教学，挖掘学生已有的古典诗歌鉴赏能力，引导学生进行能力迁移，培养学生的自主学习和独立思考的能力。

　　在本节课堂教学中，教者努力去实践这三方面，但实际的课堂教学永远不可能如预先设想那样按部就班的进行，并能够完美达到教学设计的要求。在这节课的教学过程中，自我感觉在挖掘学生已有的知识储备和诗歌鉴赏能力上做的还不好，对学生的能力有所怀疑，某些过程有“快进”之嫌，而我觉得鉴赏诗歌是急不得的，必须“慢嚼细咽”，必须重视学生在阅读中的自我情感体验和审美获得，教者只能是循循善诱，甚至是大胆“放手”，让学生在自由的阅读中获得美感体验。或许，在中国古典诗歌的教学中，教师只应该做一个引领学生走进中国古典诗歌“桃花源”的向导，要展示给学生诗歌的美，或凄艳，或雄壮，或洒脱，或谨慎______让学生在这里自主阅读，自由体验，畅所欲言，兴之所至，或引吭，或泼墨，或沉思，或激辩——只有这样，才能“诗无达沽”“诗神凭附”，中学的诗歌教学才能活起来，才能有所为有所得，中国古典诗歌的光辉才能引导这个民族的未来，引导这个民族的良心，让我们“诗意的栖息”于这地球。

　　力虽不逮，心向往之。勉之！

　　杜甫《登岳阳楼记》评课稿 4

　　一、从炼字、内容、表现手法等角度进行赏析。这首诗的颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”是描写洞庭湖的千古名句，课堂上我引导学生试着，并且鼓励他们大胆的说出自己的理解。部分同学能够积极发言，勇于说出自己的理解。另一些同学还缺乏表达见解的`勇气。

　　二、在探究环节，让学生思考讨论，博采众长。讨论杜甫“凭轩涕泗流”的原因是什么?结合诗句内容学生进行小组合作探究，在检查探究成果时，不少学生回答的很不错。

　　三、选取高考答题作为课堂内容的延伸。本课堂的教学重在用置身诗境，缘景明情的诗歌鉴赏方式教学方法，辅以多媒体“经典回顾”，让学生对“诗歌鉴赏”的考试形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生阅历，感受其忧国忧民的情怀，以引起学生情感的共鸣。

　　不足之处:学生的语言表达能力不强，因此，今后我会在语言表达这一领域给予学生更多的锻炼，不断提高学生的语文素养。

　　杜甫《登岳阳楼记》评课稿 5

　　通过前几首诗的学习，学生具备了一定的诗歌鉴赏的能力，因此，要鼓励学生大胆谈自己的理解，给学生自主探究的机会。不要约束学生的思维。

　　考虑到课内诗歌的分析是为了服务于高考对学生诗歌鉴赏能力的考查，因此，又辅以小黑板“经典回顾“，选取高考试题作为课堂内容的延伸，让学生对“诗歌鉴赏”的考试形式有所了解。并采取以意逆志，探求作者人生阅历，感受其忧国忧民的情怀，以引起学生情感的共鸣。可惜的是，当我踏上讲台那一刻开始，我的'脑海一片空白，所讲的内容达不到预期的效果。这或许跟我的语言表达有关吧，因此，今后我会在语言表达这一领域更加努力的。

　　杜甫《登岳阳楼记》评课稿 6

　　上《登岳阳楼》的时候，将这首诗与之前学过的同为杜甫登高之作的《望岳》对比起来学习，请同学从写景的气势，写景的方法，创作的.背景，抒发的情感这四个方面对两首诗进行对比，取得的教学效果很好。

　　一来，《望岳》是“齐鲁”，《登岳阳楼》是“吴楚”，都通过近乎“卫星图”的高度进行俯视，运用联想和夸张的手法进行“大全景”的描绘，表现宏大的气势，这是两首诗在写景手法上的相似之处，通过对比印证，学生能够理解掌握这种写法。

　　二来，这两首诗一前一后，在创作背景上有很大的不同。杜甫创作《望岳》之时可谓是初出茅庐意气风发，因此抒发的是凌云之志。而在创作《登岳阳楼》之时，杜甫已是“老病”之身，尤其在目睹了唐王朝由盛转衰之后，更是悲从中来。因此，同为登高，同为写宏大的全景，在不同的人生阶段，抒发的是完全不同的感情。

　　这两首同为杜甫登高之诗，却是一开一合，对比阅读，可得其中三昧。

　　杜甫《登岳阳楼记》评课稿 7

　　岳阳楼矗立在洞庭湖的东面长江的西面，（因为无风）楼阁上的帷幔静止不动，夕阳缓慢地下沉。登上当年吴国和蜀国的分界之处，徘徊在黄昏时湖山之下。

　　为避战乱我奔波三年，行程万里，今日登高远望是什么心绪？

　　登楼凭吊古人，我自己已是两鬓斑白，望着远山的古树，青苍中，隐含无限的伤悲。

　　全诗紧紧围绕“悲”字展开。

　　首联第一句“洞庭之东江水西”，横空出世，从大处着笔，将岳阳楼的地理位置直接点出：在烟波浩淼的洞庭湖的东边，在奔腾浩荡的长江之西。不由得让人想起范仲淹《岳阳楼记》中的“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”，看到这气势非凡的语句，让人不由得心驰神往，但第二句却笔锋一转，不再是空阔无边的壮景，而是描绘出一副宁静的画面，“帘旌不动夕阳迟”，举目所见的是苍茫的暮色，帘旌一动不动，夕阳缓缓西沉，残阳如血，铺于水面，湖面一般冷绿一半红，看上去风平浪静，有些惨淡，有些寂寞，有些苍凉。景之凄迷衬托人之悲愁。此句乃以景传情也。

　　颔联由上句平静的景物描写转而进行强烈的抒情。“登临吴蜀横分地”，既说登临的地理位置，也在回顾历史，当年吴蜀争夺荆州的.历史似乎再度重现，吴蜀两军相争，互相厮杀，尸横遍野，血流成河，人声，马蹄声，兵器撞击声……声声不绝于耳。历史的辽远、战场的血腥似乎又出现在眼前，战争，战争，战争给人们带来了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮时”，面对满眼的湖光山色，诗人却无心欣赏，独自徘徊，是因为有满怀的愁绪，有满腹的心事啊，而在这苍茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉长，拉长，正如作者理不清、剪不断的愁情，更增添了几许怅惘、落寞之感。忆历史，思往事，感时世，心悲切。

　　颈联“万里来游还望远，三年多难更凭危”，诗人发出了痛苦的呐喊，为什么偏偏会忆起吴蜀之战，那是因为诗人在历靖康之变后饱尝战争之苦：万里逃难，南奔襄汉，颠沛湘湖，流离失所。这正是诗人悲之所在啊。“万里”、“三年”分别从时空的跨度来叙其遭遇之悲，读之让人感慨万千。登高望远不但不能减轻心中的悲苦，反而更添几许愁绪。这无边无际的愁绪当“望远”“凭危”时更如一江秋水滚滚而出。如李煜“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”，如崔颢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，登高望远怀乡思家，乃人之常情也，更何况饱尝无限家国之痛的诗人呢？国破家亡的切肤之痛早已深入骨髓了啊？此句将诗人的悲、伤、哀、痛推向了极致。

　　尾联“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”，似乎是诗人顾影自怜的喃喃自语，未老先衰头已白，为国事，为家事，为自己，为那些与自己一样国破家亡的同乡们焦虑、忧愁，吊古伤今，感怀伤时，在秋霜的季节里，更觉时世如风霜相逼，冷峭之极。那衰老的枯木、那苍凉的湖面，何尝不像自己呢？沦落天涯无尽的凄凉，国破家亡的无限悲痛，一切尽在不言中。

　　杜甫《登岳阳楼记》评课稿 8

　　1、课堂教学程序流畅：在这堂课中，我设计了“朗读诗歌，初步感知——理解诗歌，合作探究——联系同类，拓展深化”三个主要环节，在其中的第二个环节我明显地在其中用了”如何分析诗歌的情感“这一主线的，在研读一课的同时落实一些研读诗歌的方法：抓住意象触摸诗人的感情由浅入深，使学生一步一步深入了解全诗。

　　2、抓住“反复诵读”的`重点：

　　在本堂课教学过程中，我设计了一个主要环节“读准诗歌”：有自由读、单独读、齐读、抓住节奏读。然后，在理解文意的基础上，齐读全诗译文。接着，理解全诗的感情基调之后，配上符合全诗意境的音乐，全班齐读。最后，拓展环节中还是让学生学会在读中感悟诗歌的，挑自己有触动的诗句自由朗读分析。

　　在反复诵读，不仅让学生充分接触诗文，还可以让他们感悟诗歌的意境，还可以营造诗韵的气氛。

　　3、适时介入资料：在了解本诗的作者及写作背景时，我应适当地让学生了解相关的历史知识。诗人陈与义是在“靖康之变”后，流亡到南方，登上岳阳楼，才写下此诗。因此，了解“靖康之变”这个历史事件，能帮助学生更深入地体会诗人悲己悲国的情感。

　　杜甫《登岳阳楼记》评课稿 9

　　《登岳阳楼》是老杜的代表作之一，很能体现其沉郁顿挫的艺术风格与忧国忧民的博大胸襟。其写景雄伟壮阔，写身世孤苦凄凉，抒情却心忧天下。所以这首诗自然要精讲。但我又不愿跟一般老师那样一句一句的分析。而本诗的标题也只反映了其写作地点，不能提取更多信息。因此，我也没有以题解入手。我当时教学设计是这样的'：第一步，学生阅读注释与练习册上的背景介绍，让学生了解诗歌的创作背景。然后抽查学生记忆情况以及从中摄取信息的能力；第二步，根据背景入手设问，哪几句诗最能其身世？他的身世怎样？第三步，要求学生思考，身世如此凄苦之人，一般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此？从哪些诗句可以看出？第四步，杜甫博大的胸襟与诗中哪几句诗相照应相衬托？为什么？这几句诗的意境如何，哪几个字炼得好？作点分析。第五步，诗歌首联“昔闻”“今上”相对，有人说是“喜初登也”，有人说是“感悲苦也”，你同意哪种说法？联系全诗分析。第六步，先介绍杜甫“沉郁顿挫”艺术风格的特点，要求学生讲讲它在本诗中是如何体现的。第七步，学生自读自主欣赏部分的诗歌，然后提出不明白的地方，大家共同讨论。

　　但今天在实际教学过程中，我作了些调整。在学生了解了背景之后，先让学生自读，然后分析其字面意（主要是学生说，老师是作点拨）。然后让学生思考本诗景与情的关系，且要他们置身诗境，描绘本诗的景物特征，以及抒情特征。后面几步则与设计的一样。作这样的调整是考虑班上学生的程度，为了让他们能更好更快地理解诗歌。我感觉今天的教学效果还可以。

　　杜甫《登岳阳楼记》评课稿 10

　　教完《登岳阳楼》，我感悟良多。

　　《登岳阳楼》是高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元杜甫的一首诗，教学重点是学习运用“置身诗境，缘景明情”的方法欣赏古典诗歌的意境。这首诗作于大历三年冬。当时杜甫57岁，从公安（今湖北公安）到达岳阳，时值深冬，诗人处境艰难，凄苦不堪，年老体衰，贫病交加，再加上国家动乱，北归无望，全家人寄居在一只小船上，沿着洞庭湖向南漂泊。诗人通过描绘洞庭湖雄伟壮阔的画面和个人孤苦的境遇，表达了感时伤世，忧国忧民的爱国思想，意境壮阔。

　　本节课是“先学后教，当堂训练”教学模式改革的一次有益尝试。教完后，我觉得本节课总体是比较成功的，有以下优点：

　　一、从总体设计思路与教学过程看，本节课教学始终遵循了“先学后教，当堂训练”的教学模式，以学生为主体，学生自学训练，老师引导。整节课至始至终发挥了学生的主体作用。留给学生自学的时间很足，多大10多分钟。

　　二、从学生自主学习，完成练习，到拓展检测，始终围绕“诗歌意境赏析，语言品味，主旨探究”进行，紧扣教学重难点，突出高考诗歌考点，目标明确，针对性强。

　　三、本节课运用导学案教学，对学生的如何赏析诗歌做了方法指导，特别是语言表达技巧方面做了针对性指导，基本解决学生答题思路会乱，表达不清等问题。

　　四、本节课突出了朗读教学，从开始到结束学生的朗读背诵达十多次，有示范朗读，自读体验，有齐声朗读，情感朗读，朗读较有层次，基本达到了当堂背诵的目的。

　　但是，这节课还存在一些问题：

　　一是时间分配不够合理，前松后紧。由于朗读次数多，自主学习时间长，再加上开始电脑病毒导致课件播放不出声音，中途往返于中控台、黑板等，后面当堂检测时间就比较仓促。这说明自己对课堂会出现的问题估计的还不是很足。另外，如果能应用电子教鞭，就会从容操控课件，节约时间。

　　二是默写的环节设计不够合理。在学生朗读背诵之后就进行默写训练，有点仓促，也比较突然。如果能在全诗学完后进行默写，就会随理成章，很自然。

　　三是在学生探究主旨时，虽然引导学生“知人论世”了，但是太过于轻轻点水，不利于加深学生的理解。

　　四是学生能讲出诗歌表现了作者感时伤世，忧国忧民的爱国思想感情，但是教师没有引导学生运用“以诗论诗”的方法，把作者的思想感情与相关的诗句对应起来。必然使学生理解不够深入。

　　五是学生的语言表达还不够准确，赏析还停留于表层，有待进一步引导训练。

　　这节课的教学，让我对“先学后教，当堂训练”教学模式有了更清晰更深入的.认识：先学，就要紧紧扣住重难点和考点，认真设计学生自学的题目。就要充分相信学生，发挥学生的主体作用。就要留给学生充足的自学时间。后教，就要积极引导，引在知识的关键，导在学生的难处。要善于让学生来解决学生的问题。当堂训练，就是要应用课堂所学，解决高考中的实际问题，练在点子上。

　　杜甫《登岳阳楼记》评课稿 11

　　拓宽诗文的：从陈与义的诗歌中的意象”夕阳“到其他古典诗词中的夕阳，例如：“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村。夕阳西下，断肠人在天涯“由秋天的悲凉景象到其他诗歌的悲秋，从陈与义的登楼的忧国忧民到杜甫登高登楼诗歌的忧国忧民，不停地拓宽，适时地迁移，加深了学生对诗歌的理解，掌握一类诗的解读，起到一箭双雕的效果。

　　当然这堂课有些许的不足，课堂总是缺憾的艺术，比如对于诗歌的朗读的设计总是有些忘却，在授课的过程中引导这点做得还不是很足，自己已经充分进入了角色，可学生却迟缓了许多。

　　我对第六步还有些疑虑，我把这首诗分析得这么深，不知学生能否理解，从今天的.教学过程来看，学生还是能理解的。当我把“沉郁顿挫”艺术风格的特点讲清楚后，有一部分能够明白它在本诗是如何体现的，而且能联系具体诗句来分析。还有一点就是，跟中学生讲这么深的问题合不合适。如果从高考的角度来说，可能没有必要，但从提高学生鉴赏能力来说，我却觉得很有必要。最起码让他们在学了杜甫的诗歌之后，能他的艺术风格特点有了初步的了解。这对他们今后的学习是有帮助的。

　　当然最好能够在同仁的指点下找到更好的授课技巧，不断提高自己的课堂教学能力。但愿你们不吝赐教。

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