《林琴南敬师》阅读练习训练附答案
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阂县林琴南孝廉纾①六七岁时，从师读。师贫甚，炊不得米。林知之，亟②归，以袜实米，满之，负以致师。师怒，谓其窃，却弗受。林归以告母，母笑曰：“若心固善，然此岂束修③之礼？”即呼备④，赍⑤米一石致之塾，师乃受。
[注]①林琴南孝廉纾(shū)：林纾，字琴南，福建阂县（今福州人）。近代文学家，尤以翻译外国小说名世。孝廉，明清时对举人的称呼。②亟：急忙。③束修：本指十条干肉，后来通常指学生拜师或亲友之间赠送的礼物。④呼备：叫人准备。⑤赍（jī）:携带。
译文：阂县（今福建福州市）人林纾（字琴南，当时是孝廉，即举人）六七岁的时候，跟随老师读书。老师非常贫困，做饭没有米。林纾知道后，急忙回家，用袜子装米，装满了，背着送给老师。老师大怒，说这是他偷来的，推辞不接受。林纾回来后告诉了母亲，母亲笑着说：“你的心意虽然是好的，但是这样的方式（袜子装米）难道是学生赠送老师礼物的礼节吗？”随即让人准备，林纾携带者一石米送到私塾，老师于是接受了。
1解释下面句中加粗词的意思。
（1）从师读 从
（2）以袜实米 实
（3）负以致师 负
2.若心固善，然此岂束修③之礼 翻译
3 林琴南为什么急忙回家取米改日老师？从文中看出他是个怎样的人？
参考答案：
1.(1)从：跟从 读：读书，上学（2）实：装满（3 ）负：背着 致：送给
2. 虽然说你的心地本来就是善良的出发点是好的，但是这个不是拜访孝敬老师的礼节
3.因为他怕老师挨饿受苦，说明他是一个十分懂事关心人，心地善良，关心孝敬师长
文章节奏与韵律特点
从文言文节奏划分来看，文章开篇 “闽县林琴南孝廉纾六七岁时，从师读” 运用长句，平稳地交代故事背景，引出主要人物和事件，为下文情节发展做铺垫 。中间部分如 “林知之，亟归，以袜实米，满之，负以致师”，多为短句，节奏紧凑，生动展现林纾急切帮助老师的一连串动作，增强画面感。“师怒，谓其窃，却弗受” 同样短句相连，突出老师的情绪反应和坚决态度。结尾处母亲所言 “若心固善，然此岂束修之礼？” 及后续送米情节叙述，节奏稍缓，给人以思考和事件圆满解决的舒缓感 。从韵律角度，虽无明显押韵，但通过字词的巧妙选用和句子长短搭配，读来朗朗上口，富有节奏感，使故事叙述张弛有度，更具感染力。
人物形象分析
林琴南：他是一个尊师重教、心地善良且懂得感恩的孩子。当得知老师生活贫困，连做饭的米都没有时，他内心焦急，立刻想办法帮助老师，体现出他对老师深厚的敬爱之情。先是用袜子装米送给老师，在老师误解拒绝后，依然没有放弃，而是回家告知母亲，在母亲帮助下，以恰当方式达成帮助老师的心愿，展现出他的执着与真诚。
老师：老师是一位正直、坚守原则的人。面对林琴南送来的米，他因怀疑来源不正当而坚决推辞，即使自己生活贫困，也不愿接受可能存在问题的馈赠，凸显其高尚的道德操守。
林琴南母亲：母亲是一个通情达理、处事周全的人。她理解儿子帮助老师的善良心意，同时也敏锐地察觉到送米方式不符合礼节，及时纠正，并妥善安排以合适方式给老师送米，既维护了儿子的善良初衷，又遵循了社会礼仪规范。
文章主旨探究
《林琴南敬师》通过讲述林琴南帮助贫困老师的故事，弘扬了尊师重道的传统美德。它告诉我们，尊敬师长不仅体现在言语上，更要落实到实际行动中，当发现老师有困难时，应主动伸出援手。同时，在帮助他人时，要注意方式方法，遵循社会礼仪规范，以恰当、得体的方式表达善意。此外，老师坚守原则的形象也启示人们，无论处于何种困境，都应坚守道德底线，不轻易被物质诱惑所动摇 。这篇文章以小见大，从一个孩童的日常行为中，展现出人性的美好与传统美德的力量，对培养人们的品德修养和正确价值观具有积极的教育意义 。
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