《小石潭记》备课方案（通用12篇）
为了保障事情或工作顺利、圆满进行，常常需要提前进行细致的方案准备工作，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那么什么样的方案才是好的呢？以下是小编为大家整理的《小石潭记》备课方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《小石潭记》备课方案 1
一、目的要求:
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的潜力；
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；
4、透过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏潜力。
二、教学重点：
疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；
三、教学难点：
理解文中的乐与忧。
四、教材分析：
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、回到的全过程，描述生动、细致，充满诗情画意。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的潜力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
五、教具准备：
U盘。
六、课时安排：
3课时。
第一课时
一、导入
杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展此刻我们面前。这天，我们就一同欣赏他的八记之一―《小石潭记》。
二、简介作者，背景，解题。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，情绪抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往透过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、整体感读。
1、试读。
A、生初读课文，圈出生字、生词。
B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。
参差cenci寂寥jìliáo摇缀yáozhuì隶lì篁竹huánɡzhú清冽qīnɡliè为坻wéidǐ为屿wéiyǔ为嵁wéikān佁然yǐrán
俶尔chùěr翕忽xīhū差互cjhu悄怆qiāochuànɡ幽邃yōusuì
2、悟情。
探究：透过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？
――他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）
3、范读。放录音
4、仿读。
探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选取怎样的音乐？
――配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……
――比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮忙我们解读了文学作品的情感基调。
四、整体感知
1、小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。
2、师生共同疏通文意。
（1）古今异义。
去：（古）离开（今）前往，到某处
怡然：（古）静止不动的样貌（今）痴呆或深思的样貌
小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种主角
（2）一词多义
以：①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
②不可知其源（助动词，能够）
差：①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
（3）翻译
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。
②斗折蛇行，明灭可见。
溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。4决定。“若”“似”“如”都能够用来打比喻，但有时不必须是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①闻水声，如鸣佩环。（）
②皆若空游无所依。（）
③似与游者相乐。（）
④天涯若比邻。（）
五、小结
六、作业
1．读，背课文。
2、翻译课文。
第二课时
一、导入新课。
齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。
二、整体把握
1、齐读课文，把握课文大意。
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的.景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
2、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。
发现小潭――潭中景物――小潭源流――潭中气氛――交代同游者
三、探究质疑
1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
――隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的情绪也欢乐起来。
2、小石潭的全貌是怎样的？
――一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点？
――潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描述潭上景物的？
――潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛？反映了作者怎样的情绪？
――第4段描述了幽深冷寂的气氛，作者极力描述小石潭的幽静，把景物跟情绪结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。
6、跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？
7、文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？
――柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的情绪。小石潭景美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的情绪又会流露出来。
8、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？
（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
三句描述潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。
（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”
特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。
（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”
写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。
（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”
明、灭，描述溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。
（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。”
笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。
（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”
凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。
四、小结
小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。
五、作业
背诵全文。
第三课时
一、赏读课文。
1、文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
――“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而构成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。
2、文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
――“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
3、文中的“动”与“静”
――①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描述小溪。
4、文中的“比较”和“烘托”
――①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以比较，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
5、文中的“景”与“情”
――作者把自己的情绪和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机――“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁情绪。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美构成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑情绪，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
6、文中的“镜头”与“画面”
――在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描述潭水、游鱼，
采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
二、讨论明确
围绕小石潭，作者描述了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？
――围绕小石潭周边，作者描述了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描述了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。第1段描述了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。
第2段描述了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澈见底，游鱼的特点是动静结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描述潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描述。作者先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态描述；忽然，鱼飞快地窜往远处，十分活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描述。作者把自己快乐的情绪渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描述小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。
三、突出重点，解决难点。
教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描述事物的？
（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。
（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象十分鲜明突出。
（3）正面描述。写岸上景物，则采用了正面描述的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
（5）比较描述。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以比较，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
（6）拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。
四、拓展练习
活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。
活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，能够拓展，进行润色、加工。
小组活动：内部讨论。（教师巡回。）
成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和资料。
――《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。
五、课堂小结。
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，透过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景到达高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪后的情绪常常是忧伤悲凉的，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。
六、作业
1．课后习题
2、写熟悉的某处景物，二三百字。
七、板书设计：
景物：潭水：清澈见底游鱼：动静结合
溪身：曲折蜿蜒岸势：参差不齐
气氛：幽深冷寂
情感：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感
小丘向西行走一百二十步的样貌，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水个性清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，构成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。
潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。
顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。
我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。
同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。
《小石潭记》备课方案 2
教学目标：
1、掌握抓住景物特征，鲜明生动地写景状物的方法与融情于景、情景交融的写作方法。
2、体会作者在文中流露的思想感情。
3、、能借助注释及工具书理解课文内容，积累一定数量的。文言实词与虚词，了解常见的文言句式特点，理解作品的内容和艺术手法。
教学重难点：
1、体会文章写景抒情的方法。
2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
设计思路：
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
《小石潭记》是一篇游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何？恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景
交融，而在于人在景中，情在心中。他妙笔生花，以高超的手法，为我们勾画出四幅奇特的画面，令人心动，令人倾倒。但是作者却不像我们想象中那样在美丽奇特的小石潭面前流连忘返，而是仅“记之而去”，这是为什么？我们如何解读作者一开始“心乐之”。而最后却“以其境过清，不可久居”为由，匆匆离去？
教学过程：
一、 导入新课
1、 我们在第一单元学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言文的游记—《小石潭记》，看看古人的游记和现代人的游记有什么不一样的地方。
2、 作者简介：柳宗元，唐代著名的文学家，与韩愈齐名，并称“韩柳”，唐宋八大家之一，子子厚，因在柳州担任过刺史，又称“柳柳州”。
二、 自主学习
1、 顺畅地朗读课文
2、 借助课文注释，翻译课文，理解文意，对疑难问题做好标记。
三、 自读反馈
1、 检查预习，落实字词
⑴ 下列加粗的字注音正确的一组是（ ）
Ａ、篁竹（huáng） 清冽（liè）为坻（dǐ）
Ｂ、为屿（yǔ）为嵁（kān）佁然（yí）
Ｃ、俶尔（chú）翕忽（xī）差互（chā）
Ｄ、寂寥（liáo）悄怆（chuàng） 幽邃（suí）
⑵下列句子翻译不正确的一项是（ ）
Ａ、全石以为底：（潭）以整块石头做底。
Ｂ、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。
Ｃ、怡然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。
Ｄ、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
2、齐读课文
四、引导讨论，完成目标
1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的'竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2、小石潭的全貌是怎样的？
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点？
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的？
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人
家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛
6、第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
7、本段写景用了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
五、诵读玩赏
1、体味柳宗元写作本文时的心境，有感情的朗读课文。
2、让学生圈点自己欣赏的优美语句，说出喜欢理由。明确：可以从修辞、表达、写法等方面入手，说出一点即可。
六、布置作业
1、完成课后“思考与练习”
2、背诵全文
七、板书设计
小石潭记
柳宗元（唐）
奇：
1、石奇 （异石纷呈）
2、水奇 （声悦水澈）
3、源奇 （曲折、多姿、神秘）
4、境奇 （清幽凄凉）
课后反思：
本文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
在教学的过程中，我发现学生对篇末表现出来的凄苦心情无法理解，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，而学生们没有经历过如此曲折的人生，理解起来的确吃力，但那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的
文章的设计是一环紧扣一环的，每个问题的设计都经过反复思考，既要承接前面的问题，又要可以引出下面的问题，由浅入深，学生爱回答的过程中表现良好，基本能够从文中找到相关语句进行回答，只是对文章的句子翻译不够到位。需要在今后的教学过程中加强积累。
《小石潭记》备课方案 3
一、教学目标
1。读课文，把握文意。
2。品细节，欣赏美景。
3。看背景，感受情怀。
二、教学过程
（一）激趣导入
“青山绿水多妩媚”，山之磅礴，水之灵动，是自然的恩赐，也是我们内心世界的折光。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。
（板书课题：小石潭记）
（二）讲读课文
1。指导诵读
随古人共游名胜，我们要走好两条路，那就是读准字音和疏通文意。
读书有三得：一要读准字音；二要读好节奏；三要读出情味。请同学们听读课文录音，注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。
同学们听得很认真，现在可以自由读一读课文，读准字音。
接下来请同学们分段朗读课文，男同学读第1、2段，女同学读3、4、5段，请注意读出节奏。
男生读得很流畅，字音都对，节奏也没有问题，情味——有一点点。女生读出了起伏感，情味也读出来了，声音很悦耳，不过声音——还可以大些。
2。初步感知
同学们再各自读一读课文，注意思考问题：文章哪些部分主要写景？哪些部分主要写感受？
是的，第1、2、3段主要写景，第4段主要写感受，第5段写的是附录部分。大家回答得很正确。
3。疏通文意
疏通文字，用现代汉语翻译文章，是学习文言文的基本功。同学们可以借助课文注解，联系上下文推断，可以和前后排同学交流，还可以举手问老师，先自行疏通、翻译课文。
同学们慧眼独具，行动积极，不仅找出了文中较难理解的句子，而且顺利解决了它们的翻译问题。现在我们进入下一个学习环节——赏景探情。
（板书：赏景探情）
4。赏景探情
（1）品味第1段
请同学们思考：第1段从哪几个方面写出小石潭的美？它们的特点各是什么？用文中的语言回答。
是的，写了“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。这是写的水声，特点是悦耳动听——“如鸣佩环”。
还有“水尤清冽”，写的是水清。（这里有一字用的很好，尤：很，特别。）
还写了小石潭的美，美在“全石以为底”，“卷石底以出”，还美在“青树翠蔓，参差披拂”……
初步展现的小石潭之美，就已经让我们沉浸陶醉了，那再走近一步，我们来看看清冽的潭中，又有怎样的景致？
（2）品味第2段
请同学们读第2段，看看这段话写出了潭中鱼的哪些状态？突出了小石潭的什么特点？
同学们找得不错，写鱼的句子有“空游无所依”“俶尔远逝”“往来翕忽”“似与游者相乐”。
这描写的是鱼的哪种情态？
对，游动时的状态。除此以外，还有对鱼的描写吗？
是，“影布石上，怡然不动”，是说鱼的影子映在石头上，静静地一动不动。这是对鱼的静态描写。
分析得很到位。作者分别描写了鱼的动态和静态，真的就是为了表现小石潭里鱼多吗？
这位同学说这样写是为了表现水清。请具体谈一谈。
很好，“空游无所依”突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的。“日光下彻”，写水可以一直照到潭底，把鱼儿的影子都印在石头上，鱼、石、影全都清清楚楚，足见水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。
同学们分析得很有道理，可是课文明摆着写的就是鱼呀，你们偏说是水？
是的，这是侧面描写，借写鱼的情态来表现水的清澈透明。
让我们一起朗读，边读边在脑海里涌现鱼儿或游动、或安然的.生动画面，感受小石潭水的清澈透明。
（板书：水清鱼灵）
（3）品味第3段
小石潭景美、水清、鱼有灵性，真是让人流连忘返。古诗云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小石潭的源头活水又是怎样的呢？请同学们结合第3段，谈谈小石潭溪水、溪岸的特点。
这位同学描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那样弯曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齿那样互相交错。这里的小石潭水清、鱼灵、石异、树翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生。
（板书：石异树翠）
看来，在作者的笔下“一切景语皆情语”。如此美景，按理应该乐不思蜀，而柳宗元为何却说“不可久居，乃记之而去”呢？
请同学们关注柳宗元的生平经历。
柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，却因参与政治改革失败，而被发配到了偏远的永州地区，做了一个有名无实的司马。他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，于是他遍游山水，寄情抒怀。难怪有人说，读《小石潭记》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦，请同学们再次朗读全文，品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境。
（板书：乐由心生凄怆哀怨）
（三）拓展延伸
最后，请同学们以导游的身份，从自然景观和人文景观两个方面，为游客介绍文中你最喜欢的一处景。
（四）收束全文
听了大家的发言，我感到大家都是合格的小导游。是啊，小石潭清幽秀丽，它的一草一木、一石一鱼，都在柳宗元笔下，散落成字字传情的精粹，让人念念不忘。今天的学习之旅暂告结束，但大家对美文美景的感受永远没有结束的时候，让我们在今后的学习中继续领会古人寄情山水、陶冶性情的潇洒，在欣赏美文中感悟人生。
《小石潭记》备课方案 4
一、教材分析
本课位于八年级语文上册第四单元的第一课，是一篇优美的山水游记。柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。在他的山水游记中，《小石潭记》是一篇很有代表性的作品。《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微,描摹细致,写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景,实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。
教材入选这篇文章,我认为意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章优美的意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
二、教学目标
1、知识能力目标
①积累文言文词语,掌握实词的用法和意义；
②了解作家作品的常识,能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力,疏通文意；
③学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的能力；
④能正确、流利地朗读及背诵全文。
2、情感与价值观目标
①理解作者在寂寞处境中忧伤凄楚的情感；
②体会作者笔下的永州小石潭的优美景色,培养审美情趣。
三、重点及难点
本文是一篇山水游记,其中抓住景物特点,用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色,这也是运用移步换景的方法特别要注意的地方，所以这应是学习的重点。其次,疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄,寓意深刻,作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。
四、学情分析
八年级的学生已学习了很多篇文言文,有一定的文言文知识积累和学习文言文的方法,具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。只是对文言文学习的兴趣有待提高，所以在教学中,要注意培养兴趣。
五、教法设想
新课标要求：“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主合作探究的学习方式”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考。”因此,在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动,以唤起他们的切身感受,激发他们质疑,辨疑的意识,在体验和探究中学习,从而达到提高个人语文素养的目的。
六、学法指导
①教学千法,朗读为本。特别是文言文,“读书百遍,其意自现”,多读是关键；②质疑法和讨论：有疑才会去探索,讨论能明辨是非；
③点拨法：难点的突破要靠教师巧妙的引领和点拨；
④卡片制作：知识复习巩固。
七、课时安排：3课时
八、教学准备：多媒体课件
九、教学过程
(一)、导入新课
中华大地,山川秀美。“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。”多少文人墨客,倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》,使南昌滕王阁顿生光辉；宋代文豪欧阳修的一篇《醉翁亭记》,让滁州醉翁亭名扬天下；范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情,让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一,在贬居永州期间,他写下了著名的《永州八记》,《小石潭记》便是其中的珍品。让我们跨越时空,与柳宗元一起游览“小石潭”,去领略永州优美的风景吧！
(二)、走近作者,了解背景
学生参考注释及已收集的资料,了解作者作品以及背景资料,并在小组交流。交流之后,课件呈现有关资料。
(设计意图：培养形式收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍,了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。)
(三)、整体感知课文内容
1、用多媒体播放课文朗读(要求学生听范读,扫清文字障碍,把握朗读停顿。)
2、学生自读课文(读熟,读流利。)
3、抽读、齐读(要求：读准字音、吐字清楚、声音洪亮；读出节奏、读出语气、读出情感。)
(设计意图：“读书百遍,其义自见”,文言文教学朗读为先,诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的'方法。)
(四)、自主探究,疏通文意
形式：四人小组合作学习,参考资料和课后注释,疏通文意。圈点勾画疑难句子,小组讨论,如还不能解决的难句,全班讨论,老师再作点拨,同时老师强调重点词句的理解及翻译。(设计意图：教会学生自学,培养学生自学的习惯和能力,培养合作意识。)
(五)、课堂检测 (课件出示练习题)
1、给下面的斜体字注音
①隔篁竹（）②清洌（） ③为坻、为屿、为嵁 （）（）
④青树翠蔓 （）⑤参差披拂（）（）⑥佁然不动（）
⑦俶尔远逝，往来翕忽 （）（）⑧悄怆幽邃（）（）（）
2、解释下列各句中加点的词语
①从小丘西行百二十步()②斗折蛇行,明灭可见。()()（）．．．．．
③心乐之 ()④以其境过清() ．．
3、一词多义
“以”、“可”、“乐”、“之”、“为”等
4、翻译句子
①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
②潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
③其岸势犬牙参互,不可知其源。
④潭西南而望，斗折蛇行,明灭可见。
⑤寂寥无人，凄神寒骨,悄怆幽邃。
⑥以其境过清，不可久居，乃记之而去。
(设计意图：检验学生自学情况,调整掌控教学效果。教师插漏补缺、强调重点。)
(六)、与作者同游
1、再读课文,理解课文作者抓住景物特征写景的写法 (投影问题,引导思考)①本文写景条理清楚,作者是按什么顺序来写的?
②小石潭有哪些景物?它有什么特点?作者是怎样写的?
(小组讨论,学生回答,教师评价并板书明确。重点品读第二自然段)
(设计意图：引导学生去探究写作特点,感受小石潭的清幽。)
2、学做导游,介绍“小石潭”。(教师先作示范,学生仿写。)
①选一处文中自己最喜欢的景,设计一段导游词,可以发挥想像,作形象的描述,以引起“游客”游览的兴趣。
②请3——5名学生给全班同学“导游”。
(设计意图：培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。)
(七)、品味文章,与作者对话
精读感悟,体会借景抒情的写法。
1、教师引导学生进入情景,畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以来,多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边,你会有什么感受呢?
2、深入探究,走进柳宗元
面对如此美景,作者却是如此忧伤,文中哪句体现了作者的情感呢?你能不能结合背景,分析一下作者的忧伤从何而来呢?
(设计意图：按新课标的要求，“学生对作品中感人的情景,能说出自己的体验”, 而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节,让学生在积极的思维活动和感情活动中,通过对内容的分析,结合作者的背景资料理解文中包含的情感,即体会作者寓情于景的写法。)
(八)、师生总结
1、学了这一课,你掌握了哪些知识?
2、通过对课文的分析及作者的了解,你有什么启发?
(九)、布置作业
1、根据写作思路背诵课文；
2、翻译全文；
3、收集已学过的写景的古代诗文,并欣赏；
4、做知识卡片；
5、运用情景交融的手法写一个片段。
十 、教学反思
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情趣。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章借景抒情的写法。在教学中，我以 “发现小石潭——潭中景物——小潭的源流——潭上气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。 另外我觉得文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时 ，能积极主动地去思考，去想像，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色，从而更好地体会作者的感情。
十一、板书设计：
发现小潭闻声取道见形——移步换景
潭水：清澈透明——侧面描写
潭中景物小石潭记游鱼：怡然自乐——动静结合 溪流：曲折蜿蜒小潭源流形象比喻岸势：犬牙差互
潭上气氛凄神寒骨 悄怆幽邃——借景抒情
（在苏州市教育学会优秀教案评选中被评为二等奖）
《小石潭记》备课方案 5
一、学习目标
1．学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；
2．理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；
二、赏景怡情-----寻找石潭美景
请同学们自由读课文，找出你认为美的地方，3分钟后说出自己的感受。
用“我认为小石潭美，采用方法（写景方法、表达方式、描写方法、修辞）写出特点。
通过学习，小石潭让你心旷神怡，神清气爽。作者的感受和我们一样吗？为什么呢？
三、背景查情---体会作者心境
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
请大家交流，3分钟后，看谁的回答最让大家满意。
四、知识检测-----考察学习成果
1、文中写小石潭全貌的句子是 。
2、直接写潭水的语句是；间接写潭水特点的句子是。
3、文中写作者感受的句子是
4、摘出有关写“鱼”的句子：
写鱼静态的句子：
写鱼动态的句子：
写鱼情态的句子：
写水的.声音清脆悦耳的句子是
5、小石潭因何而得名?
6、作者写小石潭中的游鱼采用了的写法。试举例说明。
7、作者写潭中游鱼的作用是什么?
8、借景抒情，寄情于景是本文的写作方法，你也用此法描写一段你心中的胜景吧！
《小石潭记》备课方案 6
小石潭记
第二课时
教学要点
反复诵读，涵泳品味文中写景文字，体会作者写景的妙处，引导学生探究文章的意境，理解作者的思想感情；探究思考，突破难点，理解文章为何前乐后忧；延伸拓展，总结以前学过的山水名篇名句，点评它们的独特技巧，加深对课文的理解，提高学生的审美品位。
教学步骤
一、检查背诵，导入新课
学生个体背诵、集体齐诵。
本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。
二、聚焦写景文字，品评作者写景的妙处
全文写景文字集中在前四段，教师安排学生分组讨论，每组四人。要求用审美的眼光看待作品，小到一个词语的锤炼，大到艺术表现手法，都可品评议论，分析其独特的艺术效果。
活动成果展示：
1、文章写景抓住景物特征，尽现其“神”。如文章写石，无不透露着“石”的气息：“全石以为底”“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”；“如鸣珮环”形容声音嘹亮，说明“石潭”不一般；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态；“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明；“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤悲凉的心境。再如文章写水，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，正面写游鱼的生动活泼，从侧面表现潭水的清澈透明；“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻写小溪的形状。
2、文章写景动静结合。游鱼的“佁然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼的生动活泼；小溪“斗折蛇行”两个比喻，一动一静，赋予景物以动感，以活力。
3、文章写景运用对比、烘托的手法。除了静动对比，写鱼“皆若空游无所依”，尤其突出了水清之状，使景物描写更具有实感。
4、文章写景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的环境描写结合起来，寓情于景，情景交融。远离尘世的小石潭虽然充满了生机，“闻水声，如鸣珮环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己遭遇相同，触景伤怀。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是为了摆脱抑郁的心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“悄怆幽邃”的情感，小石潭的凄清美与作者的心境形成了强烈的共鸣，有力衬托了作者那种无法摆脱的抑郁心情，也含蓄表露了作者对冷酷现实的不满。
5、文中有镜头，有画面。第一段移步换景，在移动变换中，引导我们观赏小石潭周围的优美景致，像是观赏一部山水风光影片。第二段中写潭水游鱼则是定点观察，定点特写，活灵活现地写出潭中游鱼的美景。
教师依据学生讲述板书：
三、深层探究，突破难点
提问：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
学生讨论，明确：发现小石潭，“心乐之”，写潭中游鱼，“似与游者相乐”，清静神乐是这篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被贬远方，精神负担很重，处在极度烦恼和压抑之中，在尘世中找到这样一块清静之地，看到游鱼的'怡然自得，灵魂便得到净化和复归，破碎的心灵便得到片刻的抚慰，作者能不感到快乐吗？
现实是严峻的。在这“四面竹树环合，寂寥无人”的环境里，作者感到“其境过清不可久居”。乐毕竟是暂时的，而凄怆是永恒的。一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来，因此就形成了感情由“乐”到“忧”的大幅度滑坡。
教师引申：永州山水以其独特的性灵吸引了柳宗元，使他暂时摆脱烦恼，消解忧愁，同时柳州山水也被柳宗元孤寂悲凉的心境物化。物境情境浑化无迹，真正实现了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇倾注怨愤抑郁的心情才是真意。
四、课堂小结
这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写；有简笔勾勒，有浓墨重彩；有动静相生，有化静为动；有正面烘托，有侧面映衬；有融情入景，有因情造景……这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此了解一千多年前知识分子的立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。
五、延伸拓展
提示：大家已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选一两则加以赏析。
学生回忆所学的相关诗文，小组内部讨论交流，然后课后整理讨论发言稿，放入《成长的足迹》中。
教师可提供相关篇目，如《桃花源记》中“桃源之美”，《三峡》中的山美、水美，《答谢中书书》《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荆门送别》。
六、布置作业
请以《小石潭记》为题写一段写景文字，以课文内容为基本框架，可以展开丰富的联想想象，学习运用三种以上的写景技巧，不得少于500字。
《小石潭记》备课方案 7
教学目的：
1、诵读全文，体会作者情感
2、按照游览顺序，分析课文内容
3、掌握情随景生，情景交融的写法
教学重点：
1、背诵全文
2、理解课文内容
教学难点：
情景交融的写法
教学方法：
导读-点拨-背诵-拓展
教学用具：
多媒体课件
教时安排：
一课时
教学设想：
本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。
教学进程:
一、导课：
以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的。 (课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)
二、情况检测：
1、解释(课件展示)
潭中鱼可百许头 不可知其源
水尤清洌 以其境过清
2、理解(课件展示)
全石以为底 斗折蛇行凄神寒骨
三、朗读课文，初步感知课文内容：(课件展示：朗读录音)
四、分析课文内容：(朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合)
(课件展示：思考：
1、作者是怎样发现小石潭的?小石潭的全貌是怎样的?
2、游鱼和潭水有什么特点?
3、溪流和溪岸有什么特点?)
五、分析写景顺序：(课件展示)
小结：景色特点：
石奇树美 水清鱼乐
斗折蛇行 犬牙差互
写景顺序：
按照游览的顺序，即：游踪
发现――近观――远望――感受
六、体会并感悟情景交融的`写法：
思考：(课件展示)
1、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情?
2、浏览重叠最后又是怎样的心情?
3、他为什么会有这样的心境?
小结：
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。
八、检查学习效果：(课件展示)
背诵向导
从小丘-隔-闻-如鸣佩环-心-伐—下-水尤清洌-全石以为底-坻-屿-青树翠蔓……潭中鱼-皆若-日光-影-佁然-俶尔-似与……
潭西南-斗折-其岸势……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄怆-以其境-不可……同游者……
九、小结全文：
本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。
十、知识迁移(课件展示：景物图片)
要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意作者的写法。
《小石潭记》备课方案 8
教材分析：
本文是一篇山水游记，内容浅显，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是本文最主要的写作特色，这作为学习的重点。课文语言表达含蓄，寓意深刻，对初中生来说，在理解上有一定的难度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作为学习难点。在学生学习过程中，采取合作学习的原则，发扬探究学习的精神，用集体智慧来攻克难题。课前学生通过自学，查找必要的工具书，自己动手解决词句方面的疑难问题，争取不待老师讲就能粗知文章大意。并结合背景资料，了解作者寄情山水的思想感情。
教学目标：
①了解作家、作品及游记的一般特点，识记常见的文言词语。
②学习本文用特写镜头状物绘景的手法。
③体会借写景物的幽静，抒发自己凄清忧伤之情的写法。
教学重点：
①抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法
②感受作者谪居后，抑郁忧伤的感情。
教学难点：
①理解作者寄情山水的思想感情
教学课时：
2课时
教学方法：合作式教学法
教学步骤：
第一课时
一、导入
杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。生活在喧嚣闹市中常不免让人觉得烦闷，郊游是我们排遣郁闷的最佳方式。山水田园的自然风光会给我们带来美的享受。今天我们就随着唐代伟大的文学家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇丽的风光，并学习他状物绘景的写作手法。[板书课题]
二、作者简介：
本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河东(今山西永济县)人，唐朝中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的作用。唐永贞元年(805年)与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的'仆役，并非人民是官吏的仆役
三、背景
由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遗内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴母潭、钴母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。
四、解题
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活地清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
五、阅读课文
要求读准字音和停顿。
六、疏通文意、落实字词、整体感知文章内容。
从小丘西行百二十步， 隔篁竹， 闻 水 声，
从小丘向西走一百二十步，隔着竹林， 听到流水声，
如 鸣 佩 环， 心 乐之。 伐 竹
好象(人身上佩带的)玉佩、玉环相碰响，(我的)心感到很高兴。砍掉一些竹子，
取 道， 下见 小 潭， 水 尤 清冽。 全石以为底，
开出小路(向前走)，看到下面有个小水潭，潭水特别清澈。(潭)以整块石头作底，
近 岸， 卷 石底 以出， 为 坻， 为 屿，
靠近岸边的地方。石底有些部分翻卷过来露出水面，有的成为水中高地，有的成为小岛，
为嵁， 为岩。 青 树 翠 蔓， 蒙 络 摇 缀，
《小石潭记》备课方案 9
教学目的：
１． 诵读全文，体会作者情感
２． 按照游览顺序，分析课文内容
３． 掌握情随景生，情景交融的写法
教学重点：
１． 背诵全文
２． 理解课文内容
教学难点：
情景交融的写法
教学方法：
导读－点拨－背诵－拓展
教学用具：
多媒体.课件
教时安排：
一课时
教学设想：
本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。
教学进程:
一、导课：
以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。(.课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)
二、预习情况检测：
１．解释（.课件展示）
潭中鱼可百许头 不可知其源
水尤清洌 以其境过清
２．理解（.课件展示）
全石以为底 斗折蛇行凄神寒骨
三、朗读课文，初步感知课文内容：（.课件展示：朗读录音）
四、分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合）
（.课件展示：思考：
１、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？
２．游鱼和潭水有什么特点？
３．溪流和溪岸有什么特点？）
五、分析写景顺序：（.课件展示）
小结：景色特点：
石奇树美 水清鱼乐
斗折蛇行 犬牙差互
写景顺序：
按照游览的顺序，即：游踪
发现――近观――远望――感受
六、体会并感悟情景交融的写法：
思考：（.课件展示）
１、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的'心情？
２、浏览重叠最后又是怎样的心情？
３、他为什么会有这样的心境？
小结：
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。
八、检查学习效果：（.课件展示）
背诵向导
从小丘－隔－闻－如鸣佩环－心－伐—下－水尤清洌－全石以为底－坻－屿－青树翠蔓……潭中鱼－皆若－日光－影－佁然－俶尔－似与……
潭西南－斗折－其岸势……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可……同游者……
九、小结全文：
本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。
十、知识迁移（.课件展示：景物图片）
要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。
十一、板书设计
《小石潭记》
柳宗元
景美 情凄
情景交融
《小石潭记》备课方案 10
教学目标：
1、理解文章内容
2、体会作者感情
3、品析文章写作特色
教学过程：
一、互动序幕
师简介文章的地位及价值，激发学生学习兴趣。
二、互动扩散：讨论与交流课前预习表的内容
项目发现问题
题目
内容
情感
写作
学生将预习结果进行小组讨论，并凝成焦点问题
三、互动火花：碰撞与探究
师生共同交流，凝成对文章内容、情感、写作等方面的发现。
进一步交流存在的问题，将凝成的问题进行探究、深化
四、互动收获：共识与共鸣
教师从文章内容、作者感情、写作特色方面做总结
教学反思：
本节课按照互动四环节的模式进行设计，教师根据课文的重点设计好课前预习表，给学生一些指向性，引导学生从不同角度去阅读文章。在整个学习过程中，教师充分发挥主导作用，并充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生整个过程中参与讨论交流，碰撞探究，最后在不断的评价和整合中对文章的重点及情感方面达成共识，产生共鸣。让学生在与文本、与同学、与老师的对话中，充分解读文本，从而达到提升学生阅读水平和语文素养的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的运用互动四环节的.理论来设计，虽理论上觉得可以达到预期的目的，但因设计的内容过多，互动扩散发散的方面太多，学生不能及时发散，影响了后面的互动火花的顺利完成，导致时间不够，未能形成共识，产生共鸣。因此，在以后设计时要注意发散点不宜过多，过宽。
《小石潭记》备课方案 11
一、 说教材
1、 教材地位和作用
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元中的一篇写景记游，借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。从这个单元所选的四篇课文来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。
2、 教学目标
根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：
(1) 知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词。背诵课文。
(2) 技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。
(3) 美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。
(4) 情感目标：把握作者的感情变化。学习寓情于景的写法。
3、教学重点、难点
重点：抓住景物特征仔细观察，综合运用多种技巧细致描写事物。
这一重点是根据本文的特点所定。
难点：体会作者思想感情的变化。
确定依据：学生年龄尚小，对生活的理解能力有限，很难体会作者由“乐”而“忧”的感情变化。
二、说教法
新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，确定的教学方法如下：
1、诵读法。实践证明这是一种良好的传统教学方法，特别是对这种文质优美散文。以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。
2、讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇。
3、情景教学法。利用多媒体展示作品的意境美，进而激发学生想象。
4、迁移练习法，让学生将学到的知识运用到自己的的写作中。
三、说学法
古人说：“授人以鱼，不如授之以渔”，课前布置学生充分预习，培养学生主动自学的好习惯，课堂中在教师的指导，点拨下，让学生通过听读，朗读，默读去进一步自学课文;通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到“学生是教学的主人”的教学效果。
四、说教学程序
(一)导入
“兴趣是最好的老师”，我根据学生的写作实际设计导语：同学们，面对美丽的大自然，你肯定有无限的感慨，肯定想用最美的语言把它形象生动的描述出来，今天，就让我们走进唐代大散文家柳宗元的写景美文《小石潭记》，想必他能教给我们一些好的写景方法。这样导入就把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。
(二)展示课题和学习目标。
目的是让学生明确本课学习的方向。
(三)作者及文体简介。这既增长学生的文学常识，更为后面把握作者的情感变化打下基础。
(四)整体感知
a)朗读课文：多媒体播放优美的山水画面，同时显示字幕，声频播放配乐课文朗读。目的是使学生能读准字音，在优美的画面中感受课文的`美，感悟作者的情感，初步了解课文内容。
b)提示一些字的读音。(多媒体显示)(目的是检查学生的预习情况)
c)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。
(多媒体展示资料，检查学生的自学情况，帮助学生积累词语)
d)学生依据多媒体展示的问题有感情的朗读文中的句子。
⑴写发现小潭经过的句子。
⑵描写小石潭全貌的句子。
⑶描写水和鱼的句子
⑷描写潭上景物的句子。
e)每段用四字短语概括游览内容，理清游览顺序。
(发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛围)
通过有目的的读，一方面让学生理清文章的脉胳，学习游记的写法，另方面教给学生背诵的方法。尽量做到当堂背诵。
(四)研读、探究。
(多媒体展示以下四个问题)
⑴作者在叙述发现小石潭经过时用了哪些准确的动词 ，用了什么描写方法。设计这一问题是为了让学生学习移步换景，全景描写特写的方法。
⑵潭中的水和鱼各有什么特点，用了什么描写方法。
⑶作者描写小潭源流各抓住了溪身，岸势的什么特点，运用了什么修辞手法。
⑷潭中的气氛如何?流露出了作者怎样的心情。
设计这几个问题目的是引导学生学习抓住景物特征，运用各种描写技巧描写景的方法。
(在学生回答问题的过程中完善板书设计，这一板书让学生对课文内容，景物特点，写作方，抒发的情感一目了然。)
b、探究思考：在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解?这是本节课的难点。目的是为让学生结合作者当时的处境，准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。
根据学生实际，教师不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。
(五)总结、扩展
总结：本文生动描绘小石潭的优美景色，并寓情于景，抒发了作者在寂寞处境中的悲凉凄苦之情
主要写作方法有：移步换景、全景描写与特写相结全，动景与静景描写相结合，侧面描写与正面描写相结合。
设计意图是加深学生对课文内容及写作方法的理解。
扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽””的情态;溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。
扩展的设计是强化学生注意观察生活的习惯。学以致用。
(六)朗读背诵：
依据多媒体展示的一幅幅画面朗读背诵课文。这样做既引发了学生的兴趣，降低背诵的难度，又让学生得到美的熏陶。
(七)巩固迁移：观察某一地方的景色，运用移步换景，定点特写的方法，写一段话。
这样做的目是让学生把所学的知识运用到自己的写作中去。
(六)、(七)课堂没时间可课后完成。
(八)布置
1、 一词多义(略)
2、 翻译句子(略)
作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言文的翻译。
《小石潭记》备课方案 12
●教学目标
知识目标
1、积累文言词语，包括一些生字和一些常用词，了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”等词的一词多义。
2、了解作者及文体。
3、理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。
4、背诵课文。
能力目标
1、指导学生朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵及艺术风格。
2、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法，并学以致用，逐步提高写景状物的能力。
3、品味文章由景及情，以情入景的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。
德育目标
1、激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，引导学生学会用审美的眼光看待自然景物，从平凡中发现美，从而陶冶情操，培养健康的审美情趣。
2、理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。
●教学重点
1、背诵课文。
2、品味作品写景的妙处，特别关注文中描写潭中游鱼的文字。
3、体会景物描写中融注的思想情感，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
●教学难点
1、树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。
2、文章先写“心乐之”，后面又见“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？
●教学方法
1、诵读法。教学以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。
2、讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇，弥补缺漏。
3、情景教学法。利用多媒体课件，展示作品的意境美，进而激发学生想象，用自己的语言再现作品的意境，体味作者的情感。
4、延伸拓展法。联类引申，整理归纳已学过的山水名句名篇，综合鉴赏写景的妙处，深化对课文的理解。
5、品读鉴赏法。
●教具准备
多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
教学要点
作者及文体简介；朗读课文，指导学生读准字音，读通句子，读出情调；学生自读课文，整体把握文意，引导学生把握作者的游踪及沿途所见景致；选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。
教学步骤
一、导语设计
请同学们背诵《江雪》这首诗。（学生背）它是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲、执著不屈的崇高人格。他的散文《小石潭记》同样体现了这种独立的人格以及不被理解的愤懑之情。
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。他就是柳宗元，今天，我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、作者及文体简介
教师分发文字资料，资料内容如下：
柳宗元（773~819），唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。
柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。
柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。《永州八记》就写于此时。
记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可记事，可抒情，可议论，可描写。
三、朗读课文，整体感知文意
1。多媒体播放优美的山水画面，同时显示字幕，声屏播放课文录音。
学生边听录音边看画面，初步感知课文。
教师提示一些字词的'读音。
（多媒体显示）
（1）隔篁（ｈｕáｎɡ）竹水尤清冽（ｌｉè）
卷石底以出（ｑｕáｎ）为坻（ｃｈí）
佁然不动（ｙí）往来翕忽（ｘī）
俶尔远逝（ｃｈù）犬牙差互（ｃī）
悄怆幽邃（ｑｉǎｏｓｕì）寂寥（ｌｉáｏ）
龚古（ɡōｎɡ）恕己（ｓｈù）
（2）掌握下列多音字。
差悄卷蔓
2。学生大声读课文，教师可提示学生注意语调的把握。
课文一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。三、四、五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应读得伤感些，低沉些。
3。学生复听一次录音，感受朗读者语调的变化。
四、疏通文句，落实字词，整体把握课文内容。
1。学生自读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，同时画出疑难的词句。
教师分发文字资料，帮助学生积累词语。
资料内容如下：
（1）解释下列词语。
篁竹：成林的竹子。
为坻：成为水中的高地。
佁然：静止不动、愣住的样子。
俶尔：忽然。
翕忽：轻快敏捷。
幽邃：幽深极了。
（2）一词多义
（3）古今异义
乃记之而去（古，离开；今，前往）
佁然（古，静止不动的样子；今，痴呆或深思的样子）
小生（古，年轻人；今，戏曲艺术中的一种角色）
（4）判断“若”“似”“如”三个词的用法，它们都可以用来打比方，但有时不一定是打比方。试辨析下面哪些是，哪些不是。
闻水声，如鸣珮环
皆若空游无所依
似与游者相乐
天涯若比邻
（5）难句翻译
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂：青葱的树，翠绿的茎蔓，遮盖交结，摇动下垂，参差不齐，随风飘动。
斗折蛇行，明灭可见：（小溪）曲曲折折，忽明忽暗，忽隐忽现。
凄神寒骨，悄怆幽邃：不觉心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。
2。学生以小组为单位，依照“读文——释词——译句”的步骤进行讨论学习，共同解答小组成员的疑难问题。教师巡视各组，适时给予必要的点拨引导。
五、理清背诵思路，指导学生背诵
教师提示：根据文章内容，想象小石潭及其周围的自然景致，把握各段写景的重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。
学生分五组交流，每组负责一个语段，各组选一个代表面向全班交流。
1。学生明确：第一段，发现小石潭及小石潭周围的景物。作者采用移步换景的手法，在移动变换中引导我们去领略沿途各种不同的景致。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”文章一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音，清脆悦耳，犹如玉珮玉环相互撞击时发出的声响。“伐竹取道，下见小潭。”在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，终于见到了一个小小的池潭。这一番由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭的讲述，充满了悬念和探奇的情趣。接下来，作者将笔力放在了对池潭的精心描写上。“水尤清冽，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。潭底是一块大石头，在靠近池岸的地方，水底的石头翻卷露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。池潭周围的景致如何呢？“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”青青的树，翠绿的藤蔓，缠绕扭结，组成一个绿色的网，点缀在小潭的周围，参差不齐的枝条，随风摆动。极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们怦然心动。
教师根据学生讲述板书：
学生齐读第一段，感受小石潭的幽、美。
2、学生明确：第二段，作者描写的是潭水和游鱼，采用定点特写的方法写潭水清澈、游鱼活泼。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而像是在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。鱼儿呆呆地，一动也不动，忽然又飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿。好像是在与游人一同享受着快乐。从这里，我们不仅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快乐的心情。鱼水相衬，动静相生，精彩至极。
教师根据学生讲述板书：
学生齐读第二段，感受作者快乐的心情。
3、学生明确：第三段，探寻小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”向西南望过去，一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条蛇在游动，忽明忽暗。小溪的两岸高低不平，犬牙交错。运用比喻，使小溪及岸势更加形象逼真。
教师根据学生讲述板书：
学生齐读第三段，感受画面之奇。
4、学生明确：第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常幽静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出写“静”，并把环境的静深入到人的心中，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。
教师根据学生讲述板书：
学生齐读第四段，感受潭边凄清、幽寂的氛围。
5、学生明确：第五段记下同游者。
教师板书：记录同游者
六、学生齐读课文，根据板书提示，尝试背诵。
（多媒体显示）
七、布置作业
1、背诵全文。
2、任选文中一处景致，把它扩写成一篇短文。
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