水调歌头教案

时间：2025-12-05 01:29:36 赛赛水调歌头

水调歌头教案（通用16篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的水调歌头教案9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

水调歌头教案（通用16篇）

　　水调歌头教案 1

　　设计思路

　　本文是短篇精品，内容丰富字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发

　　1、教学时按照“读——品——背”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌

　　2．多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求

　　3．采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方法，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵

　　教学方法

　　“真正的阅读是与作者话……要能形成作者——编者——教师——学生四者之间对话交流的互动关系”因此在教学中，教师应当设法使学生在学习过程中保旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的情感据此，我指导学生走近作者、走进文本，采用诵读法、讨论法、比较法、质疑法等来激活学生的思想，开拓他们的思维由于本文内涵的丰富性和内容与学生生活距离较远，我采用多媒体引入了大量有关材料，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，提供感性领悟的氛围，为学生顺利解读文本作了有力的保障

　　教学目标

　　1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景掌握重点实词，并能准确翻译课文

　　2、能力目标：培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿将古诗词拓展到现实生活，深刻领悟词中的感情能初步鉴赏品评名句

　　3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度

　　教学重点

　　掌握重点实词，并能准确翻译课文培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感

　　教学难点

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现

　　教学准备

　　flsh配乐朗读，王菲的歌曲《但愿人长久》，ppt演示文稿

　　教学过程

　　一、激情导入，创设情境

　　1、欣赏美仑美奂的月亮图“古今一轮月，千载寄情思”，配《明月几时有》的轻柔笛音乐曲（为营造典雅的气氛作准备，使学生可以快速的进入学习氛围中）

　　2、古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”这些诗句，诗人常通过月亮表达一种什么样的感情呢？（思念、苦闷、孤独、惆怅等）

　　（教师的一句话就可以激起学生诗情的波浪结合旧知导入，使学生在学习新知识的过程中联系旧知识，起到了对比理解、融合贯通的效果）

　　二、倾听作品，整体感知

　　1、欣赏课文的音画朗读，说说听完朗读后的总体感受

　　（“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效）

　　2.、ppt作者简介，生平经历，代表作品及其风格

　　3、关于宋词的基本常识，学生简析这首词的结构

　　三、反复诵读，走进诗词

　　１、听配乐范读，学生小声跟读，读准字音

　　2、全体同学模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出节奏与韵律来

　　3自由朗读体验，并请个别学生展示朗读，集体评议

　　（选配古筝曲目《春江花月夜》，以及投影这首词的内容）

　　4、老师读小序，男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙

　　（“书读百遍，其义自见”因此，先跟读，后自由诵读再请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读在这基础上，让学生配乐朗读《明月几时有》这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调，设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础）

　　5、这首著名的中秋词中，苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感？”

　　（现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”在探讨文意之初就抛出主问题，引起学生的注意和思考，同时又统领全文的教学活动）

　　（1）学生探讨交流：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”苏轼借月表达了对弟弟的思念

　　（2）苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢？

　　学生讨论并展示显示搜集到的背景资料：

　　苏轼和他弟弟七年没有见过面了而且他们两兄弟感情特别好他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他哥哥赎罪这足以证明他们兄弟情深他们的书信往来也是非常频繁的苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙给苏轼的诗歌更多，有130首

　　（3）品读词句，你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？

　　学生自由朗读，并勾画表达思念的语句，自由回答，发表观点教师点拔追问）

　　语句：“转朱阁，低绮户，照无眠”、“何事长向别时圆”、“但愿人长久，千里共婵娟”等

　　（4）、小结：通过对词的解读，发现苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极乐观的人生态度值得我们学习

　　6、苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？

　　（这一问题的设计紧紧承接上一问题，层层推进，探寻作品的深层涵义）

　　（1）学生探词索句发现：从小序“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的

　　（2）苏轼还有什么目的呢？月亮在词中还代表什么呢？让我们先来了解苏轼的生平经历

　　（多媒体显示背景资料）

　　从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州政治上的失意让他心情十分悲痛所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意

　　（3）朗读上片，找出描写月亮的句子联系背景，思考文中月亮代指什么？可以先结合注释翻译上片再思考

　　学生交流明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷

　　（4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思

　　学生自由表述：不知道朝廷现在的情况是什么时候？我想乘风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷

　　（5）苏轼想回到朝廷吗？朝廷又如何呢？寒冷应如何理解呢？回到朝廷做官又会是怎样的情景呢？

　　学生讨论明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意

　　（6）“何似在人间？”这句中“人间”作何理解？这句词读出了作者怎样的政治理想？

　　学生：虽然政治失意，但对生活的热爱依旧远离了尔虞我诈的官位要职，在自己贬官的`卑微职位上，尽心尽责，造福一方百姓

　　四、品味诗歌，体会情感

　　1、《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生自主诵读体会之后再讨论回答）

　　（现代的诗词教学中，背诵理解是基础，赏析诗句是学习的难点，也是学生知识到能力的转变要相信学生的感悟能力）

　　学生1：乘着酒兴，他举杯质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特

　　学生2：“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派想象着作者端着酒杯在月下舞蹈，无拘无束，感情奔放豪迈

　　2、找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，并作分析

　　3、小结：这首词表现了作者怎样的人生态度？（在前面感知的基础上，学生自主归纳）

　　4、学生再次朗读全词，体会词人的思想感情以及语气和语调

　　五、情境说话，能力迁移

　　（创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言表达能力，又能增加学生学习兴趣，检测对诗句理解程度）

　　1、中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用这首词中哪一句祝福？

　　2、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？

　　3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？

　　六、对话诗人，情感升华

　　（创设多种情境，让学生发挥想象，激发学生对文本的感知老师与学生融洽交流体验，很好起到了“平等中的首席”作用加深体验）

　　1、用心聆听王菲歌曲《但愿人长久》，你想到了什么？你似乎看到怎样的画面？（再次回到诗词的意境之中，情感再现）

　　2、读完这首词，你有何启示？（学生结合自身体会，谈出一种感受即可）

　　3、如果你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？

　　4（《望月》的曲声渐起，“望着月亮的时候，就想起你......“婉转而感染人的乐曲，将对作品的理解感知，上升到了对作者人生境界的理解）

　　老师诵读：（投影）你，从遥远的北宋走来，衣袂飘飘，把酒问月你留给我们的何止是这几个名句呢？你像我们一样刻苦读书——“闭门书史丛，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饥”你也买了房子——“只影自怜，命寄江湖之上”，却又“惊魂未定，梦游缧绁(léixiè)之中”你也娶了妻子，可是刚至而立之年，又是“千里孤坟，无处话凄凉”你频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，你说：“此心安处是吾家”你被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说：“眼前见天下无一个不是好人”有人这样总结你的一生：“载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之”

　　学生集体诵读：

　　啊，苏东坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你却能以你广阔、博大的胸怀一一化解，为后世留下一个光辉的形象

　　七、内容迁移和写作实践

　　1、将《水调歌头》改成现代诗歌

　　2、课后随笔《我眼中的苏轼》

　　3、阅读苏轼的《念奴娇?赤璧怀古》《赤璧赋》

　　（尊重学生的不同个性特征，让其自主选择，关注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充分利用各种教育资源，为培养生语文素养服务）

　　教学反思

　　“教材无非是个例子”语文教学如何才能超越工具理性，让阅读成为自由的梦？新课改探索了多年，这些问题，依旧困扰着每一个语文老师，本篇教案，试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试

　　回顾备课过程，我想我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生.

　　水调歌头教案 2

　　教学目标:

　　1.学会通过想象感悟古代诗词的意境。

　　2.通过反复朗读体会情感。

　　教学重点:

　　学会通过想象感悟古代诗词的意境。

　　教学难点:

　　体会作品表达的人生哲理.

　　教学设想：

　　本教案以“课程标准”为指导，突出对了学生语文素质的培养。以“情景教学”作为指导的思想，通过善设、再现诗的意境来达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，增强直观性和感染力，提高学生的学习兴趣，以此激发学生的想象和创造，把课堂延伸至课外，提高学生的语文素养。诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。设计了几种新的朗诵方法和教学方法，体现了诗词教学的特点。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

　　如：音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　本课安排一课时完成：学习生字词，查作者相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成。

　　教学过程

　　一、课前三分钟活动

　　由一学生讲述童年趣事

　　二、前提测评

　　找学生讲讲课前查找的有关作者的资料。多媒体展示简介作者生平。

　　展示以下生字：阙（què）琼（qióng）绮（qi）胜（sheng）。

　　苏轼（1037－1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”。为唐宋八大家之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。

　　三、导学达标

　　（一）、导入：一年一度的中秋节是中华民族重要的传统节日。历来被列为我国三大传统节日之一。同学们，你们家过中秋有什么习俗吗？古人过中秋喜欢吟诗赋文来抒发自己当时的感受，为我们后人留下许多优美诗篇。

　　（二）、初读课文呈现课题：<<水调歌头明月几时有>>

　　听配乐范读，学生小声跟读。

　　1、全班自由朗诵一遍.注意字词的准确读音，

　　2、划分朗读节奏

　　3、反复、朗读体会情感。(选配古筝曲目《春江花月夜》)

　　4、展示朗读技巧，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，注意语速、重音。

　　5、学生单人配乐朗读，教师点拔。

　　6、男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

　　（三）、了解写作此词的背景帮助理解作者的情感。

　　苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。

　　（四）、品味、赏析词的内容.(重点)

　　整体感悟：

　　1、展示思考题：笔下的月亮是何形象？诗人由月色的美好想到了什么？表现作者怎样的思想？

　　2、听王菲演译这首词的MTV歌曲

　　3、感染学生，引发无穷的想象

　　4、学生初步谈感想，鼓励个人独到的见解。

　　5、重点赏析

　　1、学生说说自己对这首词的理解，2、发挥想象描绘词的意境。（由学生用自己的话来讲述，3、教师点拨难解的字词或投影出来。）4、学生思考、讨论、质疑以下问题：A、这首词中你有哪些问题需要解决的？B、用自己的话说说作者心中的天宫是怎样的？他向往那美好的天宫吗？你认为作者是怎样想的,觉得天上好还是人间好？如果真有天宫的话，你愿乘风而去吗？为什么？C、这首词你最喜欢哪几句？为什么？（欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。D、词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?(提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)?上阕主要写什么？（写了什么景？）上阕----望月（写景）下阕呢？（抒发了什么感情？）下阕----怀人（抒情）?上、下两者的联系何在？（借景抒情、情交融）

　　（五）归纳小结，投影板书主题：这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的'矛盾，最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。(活动形式:小组讨论,选派代表回答,教师归纳总结学生的答案)

　　（六）（每个人对诗词可有不同的理解、想象和创造。美好的诗词意境引发人们无穷创造。有的用绘画方式表达自己的感受，有的用文字来表达。）试发挥想象力根据这首词的内容制成配图卡片或写下来。投影一副《苏轼对月饮酒图》，(事先布置预习作业)(教师配乐示范朗读自己改写的范文，以引起学生想创作的心理，请同学们闭上眼睛听范读)（选配古筝曲目《西厢词》）《水调歌头.明月几时有》的改写：中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮，面对如此优美的月色，诗人浮想连篇，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请月娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢？请问你居住天宫，至今已有多少年了？你回答呀！你为什么不回答？哦！那我就飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧？可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水气”结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢？算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗阁里，复照着深夜不能入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢？是思念，是离愁，思念远在他方的弟弟，诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢？哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求？只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祝福天下的离人总有团圆的一天。）

　　（七）能力迁移。你试发挥想象说说下列诗句的意境，理解诗中的感情。

　　1、海上生明月，

　　2、天涯共此时

　　3、举头望明月，

　　4、低头思故乡

　　四、目标检测

　　背诵和理解这首词

　　五、.布置作业.

　　1、改写这首词或绘成图画。

　　2、背诵整首诗,直到会准确默写。

　　3、课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会。

　　4、背诵这首词。

　　5、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮，心绪万千……

　　六、板书:

　　《水调歌头·明月几时有》苏轼

　　1、上阕:饮酒问月----------------追求美好生活.

　　下阕:难眠怀弟----------------探求人生哲理.情景交融

　　2、主题这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。

　　（以上教学过程是初步构想，上课时可灵活处理。）

　　六、备课后记：本节课教学，体现新课程标准教学的理念，重视培养学生的语文素养，课堂教学基本上达到教学目标，重视字词句的理解的同时，善于启发学生思维，发展想象的创新能力，运用多种多样的教学手段，课堂气氛活跃、由于教学内容较充实，学生由于个别分析能力局限，讨论时间在保证充足情况下，后面教学环节较紧凑，结尾匆促，日后注意培养学生讨论问题的方法和技巧。

　　水调歌头教案 3

　　教学目的

　　1、知识与技能：了解有关词的文学常识，理解词句的含义，背诵全文。

　　2、过程与方法：读——悟——赏。

　　3、情感与价值观：理解词人超然达观的思想，及对人间生活的热爱。

　　教学重点、难点

　　1、理解语句，了解词意，体会思想感情。

　　2、品味精妙的诗歌语言。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、说话训练

　　2、欣赏音乐《但愿人长久》

　　3、介绍有关词的'知识

　　4、简介作者及写作背景

　　二、朗诵全文，整体感知

　　1、自由朗读，注意画出你认为比较重要的词语，或不太熟悉的词语。

　　2、指名朗读，齐读。

　　3、本词的上片和下片都写了什么？又有什么不同？

　　三、品析词句，感悟主题

　　1、找出你最感兴趣的词句读一读，并说一说其中所蕴涵的感情。（你最喜欢文中哪些语句，为什么？你感触最深的句子是哪一句，为什么？最能激发你联想的句子是哪一句？）

　　2、思考：作者咏诵的仅仅是天上的明月吗？

　　四、表情朗诵

　　1、体会语气、语调，背诵。

　　2、分组比赛。

　　五、拓展训练

　　积累有关“咏月”的古诗名句。

　　六、小结

　　由学生小结学到什么，悟到什么，教师补充。

　　七、布置作业

　　写一篇诗词鉴赏。谈谈自己的理解，能写多少算多少。

　　附：板书设计

　　水调歌头

　　苏轼

　　上片

　　借明月自喻清高

　　下片用圆月衬托离别

　　水调歌头教案 4

　　一、目标阐述

　　1、知识和能力

　　⑴在品读重要词句中，感受词作的意境。

　　⑵能解释这首词的艺术特点。

　　⑶能够具有一定的联想力和想象力。

　　2、过程和方法

　　⑴能在学习内容之前收集查阅相关资料文献的方法。

　　⑵能在学习内容的过程中运用诵读涵咏的方法。

　　⑶能在积累字词的过程中运用阅读注释和查阅资料的方法。

　　⑷能在体会诗歌所表达的思想感情的过程中用启发点拨和讨论等方法。

　　3、情感态度和价值观

　　⑴能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。

　　二、教学重点

　　⑴能解释这首词的艺术特点。

　　⑵能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。

　　三、教学难点

　　能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。

　　四、教学过程

　　（一）教师激趣导入

　　设计1：中国的古典诗词是中国文学史上的一朵奇葩，有着独特的魅力。尤其是有很强艺术感染力的传统名篇，或抚今追昔、或慷慨悲愤、或感时伤怀、或思亲忧国，以丰富的情感让一代又一代的人传诵，今天我们就来走进宋代著名词人苏轼的名篇《水调歌头·明月几时有》。

　　设计2：还记得那首“静夜思”吗？让我们一起有感情的背诵一下。这首广为传唱的诗表达了作者李白怎么的情感呢？（学生回答：在寂静的月夜作者思念家乡。）古往今来，一轮皎洁的明月总能触发文人墨客心中的情愫，今天我们来学习苏轼的“水调歌头（明月几时有）”让我们一起感受一下，面对中秋的圆月，他会有怎么的情感体验呢。

　　（二）初读课文，说说初读感受

　　教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本，自主诵读。要求读得感性，读出细腻的感受和真切的体验；并用一句话说说自己真切、细腻、个性化的感受，培养自己纤细的感受力。

　　最后教师说说自己的感受：

　　我每次读这首词都会让我的体会更加深刻：语言锤炼的优美独特让我喜爱，对景情的大胆想象让我震撼，对亲人情真意切的思念让我感动，对积极向上的人生观让我钦佩。

　　（三）再读课文，说说再读感知

　　学生用略读和浏览的方式，再读一遍课文，要求读得理性，读出整体的感知，并能用一句话准确而全面地说说本文所写的内容，培养自己整体的感知力。

　　最后教师说说自己的学习心得：

　　本词叙写了中秋之际作者赏月品秋时抒发自己的对亲人的思念和对人生的态度。表达了作者怀人的情感和积极向上的人生观。

　　（四）三读课文，说说哪些方面写得精彩

　　学生以浏览的方式三读课文，并用“的”字结构的名词短语（先用名词，然后加上修饰语）来说说本文哪些方面写得精彩，值得学习，培养自己敏锐的判断力。

　　最后教师也说说自己的理解：

　　我觉得整首词四个方面写得精彩和成功，给我留下了深刻而又美好的印象。优美独特的语言、大胆的想象、浪漫飘逸的词风和旷达的情怀。

　　（五）四读课文，对精彩内容进行赏析

　　学生有所选择地浏览课文，对精彩内容研读赏析。如果精彩之处太多，就以“两特一先”（本文特有的、特别值得学习的、语言学习优先）为选择标准，选择两个精彩内容，认真研读赏析。研读赏析的要求和方法是：紧扣所选内容的相关语句深入品味，不蜻蜓点水，不浮光掠影；充分调动自己的知识积累和生活经验，使自己的研读赏析有个性，有新意；研读赏析后能用细腻确切的语言清晰表达，不使用粗糙空洞的大话、套话。

　　最后教师说说自己的赏析理解：

　　1、优美独特的语言

　　一个“我欲”、一个“又恐”、一个“何似”，这中间的转折开阖，显示了苏轼感情的波澜起伏。在出世与入世的矛盾中，他终于让入世的思想战胜了。真可谓“奇逸之笔”。

　　“转朱阁，低绮户，照无眠。”转和低都是指月亮的移动，暗示夜已深沉。月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照着屋里失眠的人。“无眠”是泛指那些和自己相同的因为不能和亲人团圆而感到忧伤，以致不能入睡的人。月圆而人不能圆，这是多么遗憾的事啊！于是诗人埋怨明月说：“不应有恨，何事长向别时圆？”

　　2、大胆的想象

　　“我欲乘风归去”的遐想。李白被称为“谪仙”，苏轼也被人称之为“坡仙”。“归”字有神仙自喻的'味道，好象他本来住在月宫里只是暂住人间罢了。词人至此突发奇想，打算回到“天上”老家，一探这时空千古奥秘。苏轼生平自视甚高，以“谪仙”自居，所以他当然能御风回家，看看人间“今夕”又是天上的何年？仙境是否胜过人间？词人之所以有这种脱离人世、超越自然的奇想，一方面来自他对宇宙奥秘的好奇，另一方面更主要的是来自对现实人间的不满。人世间有如此多的不称心、不满意之事，迫使词人幻想摆脱这烦恼人世，到琼楼玉宇中去过逍遥自在的神仙生活。

　　3、浪漫飘逸的词风

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人世间总有悲、欢、离、合，像天上的月亮有阴、晴、圆、缺一样，这些自古以来都是难以周全圆满的。此句流露出了词人悟透人生的洒脱和旷达的性格，也是对人生无奈的一种感叹，这里以大开大合之笔从人生写到自然，将各种生活加以提炼和概括，包含了无数的痛苦、欢乐的人生经验。结束句“但愿人长九，千里共婵娟。”只希望人们能够永远健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共同欣赏天上的明月。这里是对远方亲人的怀念，也是一种祝福。

　　4、旷达的情怀

　　全词设景清丽雄阔，如月光下广袤的清寒世界，天上、人间来回驰骋的开阔空间。将此背景与词人超越一己之喜乐哀愁的豁达胸襟、乐观情调相结合，典型地体现出苏词清雄旷达的风格。

　　（六）五读课文，自主提问并自主探究

　　学生以浏览的方式五读课文，自主提出一两个有价值的问题，并自主探究，形成自己的基本理解。提问和探究的基本原则是“四有”：第一，有疑而问，即提出的问题是值得质疑的真问题；第二，有启发而问，即提出的问题对自己、对他人有启发，能借此深化课文的学习；第三，有本探究，即结合文本展开探究，不离开文本想当然地猜测；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

　　教师提出帮助学生理解主题的补充性问题。

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”有什么样的意蕴？

　　教师准备的基本理解：人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。

　　（七）了解作者及写作背景

　　借助课内注解及课外资料，了解作者的人生观和创作观，并了解写作此文的背景和意图，以此增进对课文表达内容和表达形式的理解。

　　教师介绍：

　　苏轼，北宋中期的文学家、书画家，唐宋八大家之一，在宋代文学史上享有较高的声誉。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，开封府推官。因与王安石政见不和，请求外任。元封二年，御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗案”。

　　根据词前小序推测一下，作者中秋赏月是在一个什么样的状态下？

　　教师趁机介绍本词的写作背景：

　　这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，展转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。词前的小序交待了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇兼怀子由。”时值中秋，月圆人不圆加上政治不得意，作者心情抑郁写下此词。

　　（八）六读课文，积累新鲜字词和妙语佳句

　　先聚焦新鲜字词，边读边积累。因人而异，不求统一。

　　再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受；并流利的背诵此词。

　　（九）用一句话总结学习收获或学习感受

　　课文学习结束后，每人用一句话作为结束语，总结自己的学习收获或学习感受。

　　最后教师也说一句：

　　女诗人舒婷曾说过：“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒。”请记住这堂课，记住苏轼，把汉语语言文字对我们的熏陶，留在心中，让我们在语言学习中不断成长。

　　（十）教师推荐课外阅读篇目

　　语文学习“得法于课内，得益于课外”，请同学们自主寻找并阅读《水调歌头·明月几时有》的评论文章三篇以上，并欣赏背诵苏轼其他词作三首，篇名不定。可以到网上直接阅读。

　　水调歌头教案 5

　　教学目标：

　　1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

　　2、背诵全词；积累咏月名句。

　　3、了解阅读对话的三条基本途径。

　　教学重点：

　　词人借咏月表达的人生感触。

　　教学难点：

　　阅读对话的基本途径及方法。

　　教学方法：

　　组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　（课前欣赏邓丽君歌曲《但愿人长久》）

　　一、导入；示标。

　　师：大家觉得刚才欣赏的歌曲优美吗？

　　生：优美。

　　师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。

　　（板书课题、作者）

　　师：同学们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》，还能记得词中的一些句子吗？

　　生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。

　　师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。

　　（出示学习目标）

　　二、配乐朗读全词。

　　（音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。）

　　三、开展阅读对话。

　　师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。

　　1、与文本对话

　　师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。

　　（学生以四人小组为单位展开讨论。）

　　生1：起舞弄清影，何似在人间。应该怎样理解？

　　生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤单的影子，哪里比得上在人间啊！

　　生3：我是这样理解的：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！

　　师：两位的理解都有道理。

　　生4：不应有恨，何事长向别时圆。也不太好理解。

　　师：这句话是在责问月亮：你对人不应该有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来表达对弟弟子由的深切思念。

　　师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容――上阕：望月－思归；下阕：责月－怀人。

　　师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的.词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。

　　生1：我喜欢转朱阁，低绮户，照无眠。这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪，表达了作者思念弟弟难以入眠。

　　生2：我欣赏人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。因为它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合，而且悟出了人生难以十全十美的道理。

　　师：对。由月到人，是由自然到人事；而由今至古，则使得这人生感触更为深刻。

　　生3：我欣赏但愿人长久，千里共婵娟。作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的离别之人，并祝愿他们幸福美满。

　　师：是啊！长久是时间，千里是空间，这两句的境界是多么的开阔！

　　师：让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。

　　（师读小序，女生齐读上阕，男生齐读下阕。）

　　2、与作者对话

　　师：语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？

　　（出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是对你的人格，我最欣赏的是）

　　生1：我能理解我欲乘风归去，又恐一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。

　　生2：我最欣赏你但愿人长久，千里共婵娟一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。

　　生3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？

　　师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的进与退的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的退，他选择了进！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为苏公。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

　　师：让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。

　　（生齐读全词。）

　　3、与环境对话

　　师：这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？

　　生：明月。

　　师：月下这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？

　　生1：海上生明月，天涯共此时。由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。

　　师：这句和课文中哪两句异曲同工？

　　生：但愿人长久，千里共婵娟。

　　生2：举头望明月，低头思故乡。遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。

　　师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。

　　生3：星汉灿烂，若出其中；日月之行，若出其里。用夸张的手法描写沧海的壮美，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气势宏大，气魄雄伟。

　　生4：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。

　　生5：

　　师：让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？

　　生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来，我自己一般做不到。

　　师：相信今天的学习以后，你自己拯救自己的成份会逐渐多起来的。

　　生2：我以后遇到挫折，我会有苦闷，但不会消沉。因为人生很难一帆风顺，十全十美是不可能的。我会认真分析原因，吸取教训，从头再来，努力去争取成功。

　　生3：

　　师：同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说青天有月来几时？我今停杯一问之，东坡则说明有几时有，把酒问青天；酒醉以后，东坡欲乘风归去，李白则天子呼来不上船，自称臣是酒中仙――两位大诗人的浪漫何其相似！李白还说：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。这里，老师斗胆将这两句窜改为：人生失意仍须欢，莫使年华付水流！大家同意老师的观点吗？

　　生：同意！

　　师：让我们集体将这首词朗诵一遍。

　　（生齐背全词。）

　　四、阅读方法小结与作业。

　　师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式：

　　1、与文本对话：感知内容，品味语言。

　　2、与作者对话：展开想象，领会情感。

　　3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。

　　大家对此有没有一个基本的了解？

　　生：有。

　　师：好。这节课的作业是：尝试通过阅读对话的三条途径解读苏辙词《水调歌头·徐州中秋》。

　　师：最后，让我们再来思考一个问题：十年以后，你还会再读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？

　　生：会的。

　　师：是啊！优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！

　　水调歌头教案 6

　　教学目标：

　　1.结合背景材料，深入分析诗词的思想内容，并进而理解表现形式，特别是情景交融、联想与想象、运用典故等方法。

　　2.掌握诗歌中所涉及的语言知识，特别是一些词语的准确含义

　　教学过程：

　　一、检查上节作业——背诵《沁园春长沙》。

　　二、导入

　　我们先来看一首小诗。

　　《咏蛙》

　　独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。

　　知道这首诗是谁写的吗?(毛泽东)这是毛泽东16时的时候一次升学考试的作文，名人少年多立志，这首诗给我们的是一种感觉是：万里江山我为主。这种立志扭转乾坤的雄心壮志，可以说贯穿了毛的一生，在任何恶劣的历史关头都能坦然面对一切，指点江山，笑对风雨，就连他的爱好也是这种精神的具体体现。

　　毛泽东一生酷爱游泳，这是世人皆知的。1925年所作《沁园春·长沙》中的“到中流击水，浪遏飞舟”，便是诗人青年时代奋勇进取、劈波斩浪的艺术写照。毛泽东对长江也有着特殊的感情，他把浩瀚的长江比作天然的最好的游泳池，多次畅游长江。毛泽东几次横渡长江，虽然风高浪急，但在毛泽东眼里，却是小菜一碟，“长江横渡只等闲”。今天，我们就来学习他的一首有关游泳的词《水调歌头·游泳》，本词便是毛泽东1956年在武汉畅游长江时的感兴之作。再次来体味其不畏艰险，急流勇进的革命乐观主义情怀。

　　三、学生听范读，整体感知课文。

　　四、学生自读，试用现代汉语说说本词的意思。

　　刚饮过长沙的水，现又吃了武昌鱼。

　　我在万里长江上横渡，举目眺望舒展的长空。

　　哪管得风吹浪涌，这一切犹如信步闲庭，今天我终可以尽情流连。

　　孔子在岸边叹道：

　　光阴如流水般远去了!

　　江面风帆飘荡，龟蛇二山静静伫立，胸中宏图升起。

　　大桥飞跨沟通南北，长江天堑将会畅行无阻。

　　我还要在长江西边竖起大坝，斩断巫山多雨的洪水，让三峡出现平坦的水库。

　　神女想必很健康，但她会惊愕世界变了模样。

　　五、分析词句，理解内容。

　　1、才饮长沙水，又食武昌鱼”写作者的行踪。

　　提问：为什么不说“才留长沙步，又到武昌行”?为什么不说“才饮长沙酒，又食武昌豆”?

　　明确：(诗要用形象思维，不宜直说，诗又要合乎逻辑的思路，题目是游泳，就要与“水”有关，因此“长沙水”“武昌鱼”均入诗中)作者当年视察大江南北，兴致很高，行迹匆匆，“才”、“又”两个副词说明了时间短暂。行程紧促。这种乐观开朗的心境是全词之主调。起句“才饮长沙水，又食武昌鱼”，诗人将两句古童谣信手拈来，改造用之，手法高超，对仗工稳，含义深刻，一方面表明了诗人的行踪，也说明了游泳的地点。这里，“才”“又”两个副词一气连贯，不仅是时间的连贯和空间的转换，也传达出作者风尘仆仆巡视各地的兴奋而又轻快的心情;“饮”“食”两个生活细节相映成趣，显得兴致勃勃;“水”“鱼”两种富有特色的湘湖风物，三国时民谣“宁饮建业水，不食武昌鱼”，反映了一种安土重迁的封建乡土观念和保守意识。毛泽东稍加改动，一反原意，读来亲切自然，意趣横生，抒发了对社会主义祖国无限深厚的感情。

　　2、“万里长江横渡今日得宽余”正面描绘作者畅游长江时的感受。

　　提问：作者游于长江时的感受如何?从哪些词语表现出来?(心胸开阔、豪迈自信)

　　明确：这两句诗人便以雄健的笔势，转入写游泳。作者在繁忙的公务之余，在开阔的江面上游泳，十分欢快，十分惬意。一个“楚天舒”的“舒”，从侧面写出心中之舒畅开朗：“得宽余”，则从正面写出心中的舒展与自在。长江风大浪急，但却“胜似闲庭信步”，多么从容，多么豪迈!这两句词，万里江天，上下映衬，横渡纵目，情景交融。越是写出长江之大，就越是显示出词人藐视天堑的恢宏气度。从中透露出建国伊始，祖国蒸蒸日上的大好形势。

　　3、“子在川上曰：逝者如斯夫!”巧用典故以抒写诗人之志。

　　提问：孔子的语录流传后世很多，为什么作者偏偏想到这句话呢? 讲解：(题目既是“游泳”，必须与“水”相关才可入诗。孔子面对江水一去不复返而生感叹，正好与眼下滔滔而而去的长江之水相贴近)作者联想到孔子面对河水而发浩叹是十分自然的，这中间的媒介即是“水”。但作者的用意却又有新的内容。孔子在发感慨，时间一去不返，作者在这里进一步表明，正因为时间宝贵，所以应该抓紧大好时机进行社会主义经济建设，不是无可奈何的叹息，而是只争朝夕的激励。同时，这个典故亦为过渡到下阙做了准备。毛泽东有着深厚的古典文学根底，因此他能够非常熟练地掌握和运用古典诗词的多种表现手法进行写作。他不仅能将古人诗词或其它韵文成句入诗

　　词，而且能以散文成句入词。“子在川上曰，逝者如斯夫”便是毛泽东游泳之际见长江逝水，联想而及孔子之语，乃一字不改地截取了《论语·子罕》篇中的成句，赋予崭新的意义，直接把中流搏击风浪同社会发展的普遍规律联系起来。这里既有对时光流逝的慨叹，又有对峥嵘岁月的怀念;既有对历史的追溯，又有对自然规律的探究;既有对生命的感悟，又有对世事人生的思索;既有感情的憧憬，又是只争朝夕、催人奋进的号角。总之，作者对这两句古语的妙用，妥贴自然，不着斧凿痕迹，不仅加深了词的意境，而且意味更加隽永，这在古人诗词里也是十分罕见的。

　　4、“风樯动天堑变通途”写出长江大桥的建设，气势宏伟，速度惊人。

　　讲解：这是写正在建设中的长江大桥图景，“动”“静”“起”“飞”“变”一连串的富有表现力的词语，不但写出游于长江之所见，而且展现了祖国建设的`巨大变化与建设的迅速。这正是建国伊始，整个经济建设大好形势的缩影。“风樯动，龟蛇静，起宏图”，开头三句，以“风”字起，紧接着上阙内容，瞩目两岸景色：江上是风吹千帆齐飞动，两岸是龟蛇二山静相望，进而转写中国人民在风浪滚滚的大江上，开始了实施全面改造长江的宏伟计划。一“动”一“静”，相映成趣，一“起”则耸然挺拔，发起新意，充分表现了今天中国人民建设祖国、改变山河的豪迈气概。以下又由眼前景象引起了对未来景象的展望：“一桥飞架南北，天堑变通途。”

　　5、“更立西江石壁当惊世界殊”展望长江开发建设的美好前

　　景，充满自豪之情。

　　提问：词中说要进一步开发改造长江之水，那是怎样的一个规划?有什么特点?(大坝十分坚固——石壁，将上游的水蓄积起来——截断巫山云雨，水库的位置很高——高峡出平湖)

　　讲解：“更立”三句，思绪遥远，神游三峡，一幅壮丽神奇的理想图景在词中展现出来。先就眼前最突出的大桥建设展开，写正在付诸实施的部分宏图。“飞”和“变”是写实，也是预期。寥寥两笔，不仅写出了大桥兴建的飞快速度，和即将见到的大桥凌空的雄伟形象，而且写出了一桥贯通大江南北的历史意义。这是写设想中的全面建设开发长江资源的蓝图。开发长江，利用水资源是几代人的梦想，只有江山回到人民手中，这一梦想才有可能实现。作者对词语颇有推敲，使之富有诗味儿，不说大坝而说“石壁”;不说上游流水，而说“巫山云雨”;不说高山水库，而说“高峡出平湖”。用语典雅得体，更富有艺术美感。这里又有一个神话联想——巫山神女的故事，那是因为巫山在长江上游，由武汉沿长江上溯，自然可达巫山，既到得巫山，便自然想到神女峰及其名称来历。因此，词的最后一句便巧借神女之传说，设想神女如果活到今天，也该惊叹于世间的巨大变化。可以说是自然贴切，意味深长。这首词无疑抒发的是改造自然的宏大愿望和对社会主义建设成就的赞美。

　　六、总结艺术特色：

　　本词运用了丰富奇特的联想和想象。

　　发挥惊人的艺术想象力，运用丰富奇特的联想，是本词较为突出的手法。词的上阙描绘了祖国江山雄伟瑰丽的图景，抒发了诗人畅游长江的豪情逸兴。词的下阕展示了一幅社会主义建设的瑰丽图景，描写了在社会主义条件下长江的伟大变革。

　　七、作业：背诵这首词

　　水调歌头教案 7

　　一、设计意图：

　　《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。

　　二、主要教学过程：

　　（一）师生谈话，引入课题：

　　1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？

　　2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。

　　（板书：但愿人长久）

　　（二）联系课题，鼓励提问：

　　1、看课题，你最想了解什么？

　　2、教师归纳：

　　（1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？

　　（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？

　　（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：

　　1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。

　　2、组织交流，教师板书：

　　“心绪不宁——埋怨——宽慰”

　　3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）

　　（四）转换师生角色，深入探究课文：

　　（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）

　　1、学习1—3自然段：

　　（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

　　（2）学生读书准备。

　　（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。

　　（其间穿插多形式的朗读）

　　2、学习第四自然段：

　　（1）师：苏老先生，您在遥远的`他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

　　（2）学生说（穿插读）

　　（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？

　　（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？

　　学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段

　　3、学习第五、六自然段：

　　（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

　　（2）学生各自朗读后两段。

　　（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。

　　（4）组织班级交流：

　　①指名说；

　　②小组间相互补充；

　　③学生在书上画出相关词的意思：

　　（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）

　　④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。

　　（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。

　　（六）课堂小结（结合板书）。

　　三、板书：

　　但愿人长久

　　心绪不宁：思念弟弟

　　埋怨：月圆人不圆

　　宽慰：真情留人间

　　水调歌头教案 8

　　一、教学目标

　　1.通过学习作品《水调歌头》，学习作者热爱生活与积极向上的乐观精神，感受对我国古诗词文化的热爱之情。

　　2.通过对《水调歌头》的欣赏，并配以小组讨论方法，学生能够总结出作品三种不同类型的特点，提高合作探究能力。

　　3.能够了解室内乐的特点，同时体会歌曲表达的意境及情感。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　了解室内乐的特点，体会作品表达的意境及情感。

　　【难点】

　　总结出这三种不同类型的特点。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　朗诵《水调歌头》，并提问：这首词的名字是什么，是由哪位大词人所创?

　　学生自由回答。

　　教师总结：是《水调歌头》，由我国著名的大词人苏轼所创，这首词脍炙人口，不但从北宋时期流传至今，而且也被各种音乐体裁所演唱或演奏，今天我们来感受一下音乐中的《水调歌头》。

　　(二)整体感知

　　教师播放男中音与室内乐合作版本的《水调歌头》，并提问：歌曲的速度是怎样的?歌曲旋律有什么特点?

　　学生自由回答。

　　教师总结：速度中速稍慢。旋律抒情柔美，带有一丝忧愁。

　　(三)深入赏析

　　1.教师再次播放，提问：这首歌曲是由什么声部进行演唱，伴奏都有哪些乐器?

　　学生自由回答。

　　教师总结：是由男中音演唱，伴奏的乐器有大提琴、中提琴、小提琴等乐器。这首作品是男中音与室内乐弦乐四重奏的合作。

　　教师出示PPT，介绍室内乐。室内乐原指西方贵族宫廷中由少数人演奏、演唱，为少数听众演出的音乐，它有别于当时的教堂音乐和戏剧音乐。现在指由一件或几件乐器演奏的小型器乐曲，主要指重奏曲和小型器乐合奏曲，区别于大型管弦乐。可分为弦乐四重奏、钢琴五重奏、木管五重奏、铜管五重奏等多种类型。

　　2.教师：大家一起有感情朗读这首词，体会一下这首词表达了作者怎样的情感?

　　学生自由回答。

　　教师总结：作者围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，又表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。

　　3.教师播放民乐合奏版，提问：大家一起听一听这个版本都由哪些乐器演奏?

　　学生自由回答。

　　教师总结，主要有二胡、琵琶、竹笛、笙等乐器。

　　4.教师播放李元华演唱的版本，提问：大家再欣赏一下这个版本，思考这三种不同演奏类型他们各有什么特点?并且前后四人为一小组进行讨论，做出评价。

　　学生讨论后自由回答。

　　教师总结：男中音与室内乐合作版本：男中音用中国戏曲演唱方式，以字行腔的曲调和吟诵式的告白，与西洋弦乐四重奏巧妙的合奏，别出心裁，让人耳目一新。

　　民乐合奏：用我国特有的.丝竹之乐表达我国古诗词作品，通过演奏，充分描绘出诗词的意境。

　　李元华版本：“丝不如竹，竹不如肉。”女声独唱感情表达得更加淳朴真挚，深刻表达出了作者既留恋人间又向往天上的矛盾心理.这种矛盾能够更深刻地说明词人留恋人世、热爱生活的思想感情,显示了词人开阔的心胸与超远的志向。

　　5.教师弹琴，与学生一起有感情演唱全曲。

　　(四)拓展延伸

　　教师提问：大家谁还知道苏轼其他的著名作品?朗诵给大家听。

　　学生自由回答并朗诵《饮湖上初晴后雨》《洗儿》《和子由渑池怀旧》等。

　　(五)小结作业

　　1.教师：这节课快结束了，大家都有什么收获啊?

　　学生自由回答。

　　教师总结：我们这节课不但感受了《水调歌头》不同类型的演奏演唱方式，感受了他们各自的魅力所在，同时也要学习作者热爱生活与积极向上的乐观精神。

　　2.教师：苏轼有一首四句体诗《题西林壁》，大家课后尝试的为它谱曲，下节课为大家来分享一下，看看谁是我们班的作曲家。

　　水调歌头教案 9

　　教学目标：

　　1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思；

　　2、在品读重要词句中，感受词作的意境；

　　3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学重点：

　　在多次诵读中，理解词作者表达的意思。

　　教学难点：

　　在品读重要词句中，感受词作的意境。

　　教学板块设计：

　　一、朗读词文，整体感知；

　　二、借月抒情，走进词境；

　　三、名句重读，读懂词情；

　　四、拓展体悟，读透词心。

　　教学过程：

　　一、教学导入

　　师：说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中国诗人眼中的月亮一片冰心，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好诗多在明月中，诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。

　　二、诵读品味

　　1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。

　　2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。

　　3、有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。

　　教师预设穿插问题：

　　①解读从小序入手，问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。读懂怀子由的思念之情，赏析并诵读上阙中的`前几句。（补充作者与子由兄弟情深的资料与词作）

　　②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义。

　　以“不关我月，是君__________________”的句式对应“不应有恨，何事长向别时圆”句的对话练习，来充分理解怀子由的离愁别绪。

　　③“兼”字告诉我们作者举杯对月，还另有一番感慨在其中。小序中没有介绍，下面老师也给大家读一次《水调歌头》，你从词中去发现。（配乐朗诵）

　　④赏析上阙，抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

　　⑤作者是否一直陷入这样的幽愤与伤感中？从哪些词句中可读出来？（古难全；但愿）

　　重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。

　　（理解：人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。）

　　三、体悟拓展

　　1、出示李白的《把酒问月》和《月下独酌》给大家。

　　比较诗句：

　　1、青天有月来几时？我今停杯一问之。

　　明月几时有？把酒问青天。

　　2、我歌月徘徊我舞影零乱。

　　起舞弄清影，何似在人间。

　　3、唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　问：比较中发现了什么？

　　（有相似或相近的地方。原来《水调歌头》的问月、舞月、愿月是从“绣口一吐就是半个盛唐”的李白诗中继承而来，借月亮来抒怀的词作中它确是属于顶峰之作了。）

　　2、同学们，这让我想起评论家周啸天的一句话：“向上看一首诗的继承，可知推陈出新之妙；向下看一首诗的影响，则可见其衣被百代之力。”衣被百代中的被是动词，该读披，披及的意思，换一个成语就是——流芳百世的魅力。想过它为什么会有流芳百世的魅力吗？

　　（从苦闷的悲观中走出来，到了豁达乐观的人生境界，一位从失意矛盾中走向胸怀坦荡的达观的文人留给后人的温暖与美好，慰藉着千年来普天下不得意与离恨的人，超脱的灵魂装着美好的东西就会永世活着。）

　　3、词读到现在，你肯定相信一种评价了——清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”千古绝唱的中秋月词作，用你共鸣感悟到的情感有情有味地再来读读这首东坡词——《水调歌头》，能背诵就更好了。（配乐朗诵）

　　五、结束语：

　　优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟！下课，同学们再见！

　　水调歌头教案 10

　　教学目标：

　　1、理解作者的情绪变迁及其原因。

　　2、学习词中的想象手法的运用。

　　教学重点和难点：

　　重点：作者情感的分析。

　　难点：情感变化的原因。

　　教学过程

　　一、关于苏轼：

　　苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。宋仁宗嘉祐二年中进士，宋神宗时，王安石实行变法，他持不同政见，因而被外放到杭州、密州（今山东诸城县）、徐州、湖州等地作地方官。后被新党中部分人罗织文字狱，兴起“乌台诗案”，下狱，经救援出狱，贬为黄州（今湖北省黄冈县）团练副使。旧党执政后，被招还，任翰林学士、礼部尚书。但又与旧党意见分歧，遭排挤出任杭州、颖州等地地方官。当变了质的新党再度上台，苏轼又被贬到惠州（今广东惠州）、儋州（今海南岛儋县）等地，徽宗即位时遇赦北还，死于常州。

　　苏轼是一位才华横溢的艺术家，他在诗、词、散文、书法、绘画等各个艺术领域都有杰出的成就。它的诗歌题材广泛，敢于反映现实生活。他的词，开拓了词的境界，其风格豪放婉约兼而有之。他的散文挥洒自如，随物赋行，写景抒情，十分自然。有《东坡全集》。（参考内容：他的思想出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，也玉成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新奇，呈现出“吞五湖三江“的气象。他的一生政治讽谕诗有深刻的现实意义。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。（如《赤壁怀古》、《题西林壁》）

　　苏轼的诗今存2700多首，有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他岁善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他的诗词冲破了晚唐，五代以来词为“艳科”的旧框框。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文，书，画等成就都很高。为唐宋八大家之一。他资禀忠爱，议论英发，历典州郡，所至皆有去思。其文章政事为天下所宗仰，盖过欧阳修为文坛领袖。喜交游，推奖后进不遗余力，一时知名之士皆归之如黄庭坚、秦观、晁补之、张耒，号称苏门四学士。有东坡集行世。）一言以蔽之：《苏轼传——智者在苦难中超越》

　　二、词的简介：

　　词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。也叫“长短句”。

　　词一般以“阙”或“片”为单位，一般认为只有一片的称为“小令”或“单调”（如李清照的《如梦令》）、两片的是“双调”（比较常见）、“三叠”和“四叠”即有三片和四片，比较少见。词必须有“词牌”，最初“词牌”与内容相关，后逐渐成为一种形式，只起到规定字数和格律的作用。

　　三、写作背景：

　　这首脍炙人口的中秋词，作于宋神宗熙宁九年（1076），当时苏轼在密州任太守，与弟弟子由经年未见。这一年即丙辰年（1076年）的中秋节，作者醉后抒情，怀念弟弟苏辙，写下了这篇脍炙人口的词作。

　　（也可在分析词作的过程中插入介绍）

　　（在中秋词中的重要地位：胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词自东坡《水调歌头》，余词尽废。”）

　　四、全体朗读并正音。

　　五、分析全诗（每一句的分析要点）：

　　“明月几时有，把酒问青天？”：

　　借用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”诗意，通过向青天发问，把读者的思绪引向广漠太空的神仙世界。

　　“不知天上宫阙，今夕是何年”以下数句：

　　笔势夭矫迴折，跌宕多彩。它说明作者在“出世”与“入世”，亦即“退”与“进”、“仕”与“隐”之间抉择上深自徘徊的困惑心态。以上写诗人把酒问月，是对明月产生的疑问、进行的探索，气势不凡，突兀挺拔。

　　“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”：

　　写词人对月宫仙境产生的向往和疑虑，寄寓着作者出世、入世的双重矛盾心理。

　　“起舞弄清影，何似在人间”：

　　写词人的入世思想战胜了出世思想，表现了词人执着人生、热爱人间的感情。

　　小结：

　　上片表现词人由超尘出世到热爱人生的思想活动，侧重写天上。

　　“转朱阁，低绮户，照无眠”三句，

　　实写月光照人间的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。

　　“不应有恨，何事长向别时圆”两句，

　　承“照无眠”而下，笔致淋漓顿挫，表面上是恼月照人，增人“月圆人不圆”的怅恨，骨子里是本抱怀人心事，借见月圆而表达作者对亲人的怀念之情。

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”三句，

　　写词人对人世悲欢离合的解释，表明作者由于受庄子和佛家思想的影响，形成了一种洒脱、旷达的襟怀，齐庞辱，忘得失，超然物外，把作为社会现象的人间悲怨、不平，同月之阴晴圆缺这些自然现象相提并论，视为一体，求得安慰。

　　结尾“但愿人长久，千里共婵娟”，

　　转出更高的思想境界，向世间所有离别的亲人（包括自己的'兄弟），发出深挚的慰问和祝愿，给全词增加了积极奋发的意蕴。词的下片，笔法大开大合，笔力雄健浑厚，高度概括了人间天上、世事自然中错综复杂的变化，表达了作者对美好，幸福的生活的向往，既富于哲理，又饱含感情。

　　小结：

　　下片融写实为写意，化景物为情思，表现词人对人世间悲欢离合的解释，侧重写人间。

　　六、总结

　　全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。

　　这首词是苏轼哲理词的代表作。词中充分体现了作者对永恒的宇宙和复杂多变的人类社会两者的综合理解与认识，是作者的世界观通过对月和对人的观察所做的一个以局部足以概括整体的小小总结。作者俯仰古今变迁，感慨宇宙流转，厌薄宦海浮沉，在皓月当空、孤高旷远的意境氛围中，渗入浓厚的哲学意味，揭示睿智的人生理念，达到了人与宇宙、自然与社会的高度契合。

　　七、拓展延伸：

　　农历八月十五日是我国传统的中秋节，也是我国仅次于春节的第二大传统节日。八月十五恰在秋季的中间，故谓之中秋节。我国古历法把处在秋季中间的八月，称谓“仲秋”，所以中秋节又叫“仲秋节”。中秋之夜，月色皎洁，古人把圆月视为团圆的象征，因此，又称八月十五为“团圆节”。古往今来，人们常用“月圆、月缺” 来形容“悲欢离合”，客居他乡的游子，更是以月来寄托深情。

　　水调歌头教案 11

　　教材分析：

　　苏轼的《水调歌头》，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。这首词有着极其丰富深广的意蕴，它勾勒出一种皓月当空，孤高旷达的境界氛围，在月的阴明圆缺当中阐明人生哲理，贯穿着对于自然、宇宙、人生的深刻而独到的思索，具有令人回味无穷的永恒魅力。

　　教学目的：

　　1、了解苏轼的生平和文学成就；

　　2、指导学生了解本词的创作背景和主旨，掌握本词的名句和哲理句；

　　3、背诵本词，尝试默写有关月光与友情的古诗。

　　教学课型：

　　新授课。教学形式：讲授、提问、练习、诵读等

　　教学重点：

　　把握理解本词所表达的哲理和美好感情。

　　教学难点：

　　作者现实人生态度的矛盾与所展示的旷达情怀之间的关系。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学安排：

　　第一课时

　　教学过程

　　一、新课导入：

　　各位同学，我们大家有谁听说过享誉文坛有名的“三苏”名？----对，他们就是北宋的著名文学家苏洵和他的两个儿子苏轼和苏辙，他们并成为我国散文“唐宋八大家”之一。其中成就最大的是苏轼，今天我们学的《水调歌头》就是苏轼的一首著名的写中秋的词。

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，所以他的作品集叫什么？---《东坡乐府》，他的诗词文、书法绘画样样精通，才比天高却命运坎坷，常被贬谪异乡。这首词写的是他41岁被贬谪到任山东诸城知州时在中秋之夜怀念弟弟苏辙（字子由），词中表达的美好情感的词句既表现了他的旷达情怀也表达了人类共同的祝愿，因此流传千古。

　　二、新课简析讲评：

　　1、学生试读，老师示读，学生再朗读，注意重点字的读音及词义。

　　宫阙que:宫殿不胜shēng禁受不住绮qǐ户：雕花的门窗婵chán娟：指月亮

　　2、边讲边评新课

　　A,先看《水调歌头》四字，它是？---词牌名，它的作用是规定了一首词的每句字数平仄等。接着读序言，问：它有哪句话告诉了我们这首诗的题旨和信息？-----对，“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么有什么寓意呀？----团圆。提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。

　　B、阅读讲析词上片，词以拿酒问月开端：明月什么时候就有了？天上的宫殿今晚是何年何月？——体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间抉择上的徘徊困惑心态；于是想到乘风飞往月宫去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，——借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理；既然月宫回不去，还不如在人间——说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。

　　分析提问词上片大意-----叙述作者身世感慨和矛盾心理。

　　C、阅读讲析词下片，先是讲自己彻夜难眠：月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。这样写的目的'是？——承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。接着问月：为什么偏偏在人们分离时团圆呢？——1，什么语气----反诘埋怨；2，怀念谁？---弟弟子由。接着有己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有不可能完美无缺的。——什么语气、态度？------对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。最后用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。——这样的名句体现作者怎样的思想？----深挚崇高的思想境界，美好的祝福。最后两句是名句

　　下片大意：抒发对弟弟的怀念之情。

　　D、本词的特点：以月为中心贯穿，色彩绚丽，想象奔放，阐发哲理含蓄自然。

　　三、朗读背诵课文，思考提问：

　　1、本词哪一句最能体现对弟弟的思念？

　　2、哪一句最富有哲理？

　　3、哪一句是名句？

　　4、你还知道哪一些描写月亮或者友情的古代诗句？如：举头望明月，低头思故乡—《静夜诗》李白；桃花潭水深千尺，不及王伦送我情—《赠汪伦》李白；海内存知己，天涯若比邻《送杜少府之任蜀州》王勃

　　四、作业

　　1、基础题；

　　2、写出描写月亮或友情的三句诗，默写本词；

　　本文板书设计

　　水调歌头词牌名

　　苏轼北宋文学家

　　上片：叙述作者身世感慨和矛盾心理。

　　下片：抒发对弟弟的怀念之情。

　　水调歌头教案 12

　　一、教学重点：

　　1、背诵这首词。

　　2、联想力和想象力的训练。

　　二、教学难点：

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　三、教学过程：

　　（一）导入新课。

　　1、导语：

　　古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐丛话集》里曾道："中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废"。

　　2、作者介绍和。写作背景：

　　主要是让学生看，教师点拔一下重点即可。

　　（二）预习检查。

　　1、给红色的字注音。

　　宫阙（què）玉宇（yǔ）

　　朱阁（gé）绮户（qǐ）

　　无眠（mián）婵娟（chán juān）

　　2、范读。

　　3、学生齐读。

　　（三）朗读训练。

　　下面让我们进入“朗读训练”部分，通过听、看朗读，全心身地感受这首词的优美之处。

　　1、播放“配乐朗读”一遍。

　　2、学生齐读。

　　（四）诗词赏析。

　　1、根据注解，疏通文句。

　　请大家看屏幕，并对照课本的注解，弄清这首词的字面意思。

　　（1）归去：回到天上去。

　　（2）琼楼玉宇：美玉做成的楼宇，这是想象的仙宫。

　　（3）弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。

　　（4）转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人（指作者）。

　　（5）不应有恨，何事长向别时圆：（月儿）不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？何事，为什么。

　　（6）但愿人长久千里共婵娟：只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。这两句是对子由说的。婵娟，即嫦娥，这里指月光。

　　2、词的上下两阕主要写什么？两者的联系何在？

　　提示：中国古代的诗词，大都先写景，后抒情，我们来看看这首词是否也具有此特点。

　　（1）上阕主要写什么？写了什么景？

　　明确：上片望月，既怀逸兴。开头四句接连问月问年，起得奇逸。苏轼自已也设想前生是月中人，因而起“乘风归去”之想。但天上、人间，幻想、现实，两方面同时吸引着他。相比之下，他还是立足现实，觉得有兄弟亲朋的人间生活来得温暖亲切。月下起舞，光影清绝的人生境界胜似广寒清虚的天上宫阙。虽在尘凡而胸怀旷达，一片光明。

　　板书：上阕————望月（写景）

　　（2）下阕呢？抒发了什么感情？

　　明确：下片怀人。人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一。苏轼兄弟情谊甚笃。他与苏辙已有六年不见了。但苏轼认为，人有悲欢离合同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无须伤感。终于以理遣情，从共同赏月中互致慰籍，“离别”这个人生憾事就从亲人之间的感情中得到了补偿。人生不求长聚，两心相照，明月与共，未尝不是一个美好的境界。

　　板书：下阕————怀人（抒情）

　　（3）上、下两者的联系何在？

　　明确：这首词上片写景，执着人生，下片抒情，善处人生，上下片内容有景有情，情景交融，表现了苏轼热爱生活、情怀旷达的一面。词中境界高洁，说理通达，情味深厚，并出以潇洒之笔，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年来传诵不衰。

　　板书：借景抒情、情景交融。

　　3、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？

　　明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　4、哪些地方用到了联想和想象？

　　板书：联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）

　　想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

　　明确：联想和想象是我们这节课的重点之一，下面，让我们通过训练来加深对它们的理解。

　　（五）能力训练。

　　1、在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先了解何为联想和想象。

　　（1）讲解“联想”的.定义。

　　（2）放映“明星”和“街灯”图。

　　提问：我们在初一时学习过《天上的街市》这首诗歌，诗人郭沫若从“街灯”联想到“明星”，他们两者有何相似点？

　　明确：明亮。

　　（3）讲解“想象”的定义。

　　（4）放映"天河现水牛”和”牛郎织女”图。

　　提问：人们由“天河现水牛”图艺术地创造出“牛郎织女”图以及由此联系到的牛郎织女的故事，这中间是通过什么来实现的？它有什么样的特点？

　　明确：通过想象来实现。它的特点是：由此及彼。

　　2、现在，老师已经把要重点掌握的内容化成了两道思考题，同学们互相讨论，等会儿老师请同学们回答。

　　放映思考题。

　　（1）看了图一，你联想到什么？（学生自由回答）

　　明确：珍珠、玛瑙、鱼目、地球、圆月、各种球类等等．．．

　　（2）看图二，发挥你的想象力。（学生自由回答）

　　明确：猴子捞月亮、孙悟空——唐僧师徒西天取经、天空——我们的“神舟五号”飞船在遨游太空、宇宙——神秘的外星人等等。

　　（3）总结：想象力是人类创造发明的源泉，近几年来，高考作文都呈现出这样一个趋向：要求学生发挥想象力，写自己之所想。如：1999年的《假如记忆可以移植》和2000年的《答案是丰富多彩的》，无不要求学生大胆地展开想象。同学们在今后的学习中，同样地要加强这方面的训练。

　　（六）音乐欣赏。

　　联想力和想象力是我们这节课的重点之一，另一个重点便是背诵这首词，让我们通过“音乐欣赏“来加强记忆。

　　1、播放邓丽君的MTV“但愿人长久”。

　　2、第二次播放，让学生轻声跟唱。（提醒：歌词的“何事长向别时圆“有别于课本的“何事偏向别时圆”是因为采用了不同版本的缘故。）

　　（七）归纳小结。（板书）

　　上阕————望月（写景）

　　借景抒情情景交融。

　　下阕————怀人（抒情）

　　联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）

　　想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

　　主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

　　（八）作业布置。

　　1、背诵这首词。

　　2、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。

　　“中秋的夜晚，_______________________________________。”

　　水调歌头教案 13

　　教学目的：

　　一、通过朗读，了解词的意境和诗人的感情。

　　二、通过品味，体会作品表达的人生哲理。

　　重点：

　　朗读并学会通过想象感悟词的意境。

　　难点：

　　体会作品表达的人生哲理。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　首先播放《花好月圆夜》ＭＴＶ。

　　师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐）

　　同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。

　　师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么形象呢？

　　生：月亮。

　　师：中国自古以来就崇尚花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给了我们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课题）。

　　二、美读意境

　　通过多次朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。

　　１、听读感受意境。

　　２、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。

　　３、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。

　　三、走近苏轼

　　所谓知人论世，读苏轼的诗词，一定要了解苏轼其人，解读他当时的背景。在学生先前预习、查找的基础上，通过投影打出苏轼与本词有关的经历：

　　苏轼（１０３６～１１０１）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。诗与黄庭坚并称苏黄。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。从２１岁中进士到现在（１０７６年）已２０年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被贬官。

　　我们学过的苏轼作品有：

　　《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

　　《记承天寺夜游》庭下如积水空明。

　　《赤壁赋》（《核舟记》提到）。

　　四、质疑赏析

　　上片的学习主要质疑，下片的学习重在欣赏。

　　学贵有疑，善于提出问题是学习思考深入的结果。在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。

　　学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。

　　问了什么？几时有？是何年？问月表明作者思索的深刻，彷徨的心态。

　　欲：诗人想干什么？乘风归去。诗人飞天的渴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。

　　恐：因为天高而担忧摔的重，因为担忧高处不胜寒而郁结。

　　学生的创造性质疑在于问了这样一个不被人关注而又很有探索价值的问题：词的首句为什么把句式进行调换？

　　从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有意思的问题。这就是学生的发人所未发，明月几时有？把酒问青天，按意思，句式确应为把酒问青天：明月几时有？出乎教者意料之外的问题不能不讨论，于是讨论热烈展开，思路渐渐明确：句式调换，是为了强调词人的.疑问，渲泄词人的感情，至于向谁发问，因为不需要回答，显得不十分重要。问在开篇，给人以爆破般的感觉，充满气势的力量。

　　学生还抓住字词进行质疑，这种微观的问题更能切入文章的精髓。如学生问：为什么说归去而不说去？

　　学生在讨论中出现了三种意见。第一种意见认为，是偏义复词，归义已虚化。归去就是去。

　　师：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖铃》中就有念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

　　第二种意见认为，归可能是衬词，凑足音节的。因为词是按律而唱的。可以换为我欲乘风而去。

　　师：意思也通。但作者就是用的归去，是否另有含义呢？换个角度，从作者的心境考虑考虑。

　　第三种意见认为，归涵义深厚。老师诱发到：蕴含着哪些深意呢，你们能否品味品味？

　　生１：诗人把月宫当自己家乡，到月宫就像回家一样，所以说归去。

　　生２：说归去，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。

　　生３：说归去，我感到了诗人在人世受压抑，忧愁烦恼。

　　生４：天上琼楼玉宇，像郭沫若想象的天上街市不仅美丽富饶，而且精神自由。

　　生５：我想到了腾格尔唱的《天堂》。（师：能唱两句吗？）蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔驰的骏马，洁白的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的家，我的家我的天堂（师：天堂就是我的家乡，所有要归去。）

　　生６：诗人所营造的月宫，不在建筑美、物品美，而在那是苏轼理想的精神归依之所。

　　另有学生质问：影子为什么是清的，难道还有浑浊的影子？这什么意思？

　　通过师生互动，这里的清影，是寂寞孤独的影子。因为，清还有寂静的意思。作者远离故乡和亲人，中秋团圆时节，孤身仰望明月，顾影自怜。所以清影是说自己孤独寂寞的身影。同是见月，同是在月下，也同是饮了酒，李白是举杯邀明月，苏轼是起舞弄清影。

　　美在天上，美在想象，美易破灭，虚幻的美是不真实。位越高，才越高，人品越高，越易受打击，心里越孤单，越觉寒冷。大学士高高在上，终遭贬。想逃避，但终究回到人间，表现了诗人执着于人间，留恋人间的温暖，对人间生活的热爱。去也为月，留也为月，都是月亮惹的祸。

　　在下片的欣赏中，首先欣赏词人对月移过程的描写。

　　描写人间的月色，通过三个动词来展现：转、低、照。

　　１、用最美的语言描述月移过程：月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。

　　２、这句暗含的真实意思是什么？

　　赋月光以人的感情色彩，说明望月时间之长，思念之深。与天上的琼楼玉宇相比，人间也是朱阁绮窗，富贵华丽。暗含着还是人间好。

　　不应有恨，何事偏向月时圆这是一句富有哲理的话，怎样欣赏？我启发学生愤悱：劝月不要有恨，实际月亮有恨，诗人也有恨，恨什么呢？

　　月不懂人情，人离你却圆。恨人生不得志，恨人生的无常。恨世事的难料。我与弟弟分别这么久，却不能像月亮一样团聚，这让我有多痛苦；我借酒浇愁却愁更愁，月亮却又明又圆。这也是我无眠的原因，都是月亮你惹的祸，都是你的错。诗人对月的怨恨越深，越说明他对弟弟的思念深切。

　　你还欣赏词人旷达语吗？请找出来体会。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。人生有聚有散，有离也有合，就像天有阴有晴，月有圆有缺，这是人生无法摆脱的遗憾。与其烦恼，不如让我们红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦，轰轰烈烈把握青春年华。

　　学生共同的喜好的欣赏最后一句但愿人长久，千里共嫦娟。这是词人的诗意想象，也是词人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。亲爱的弟弟呀，你要好好保重自己，你我虽然远隔千里，不是共享同一轮明月吗？我们同在一片明月下，平安长久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。

　　在分片赏析了词后，总有散的感觉，这就要设计一个环节让学生统整全词内容，我设计的是：假如你是苏轼，你怎么向我们说词的内容。

　　我把酒对天发问：明月，你从何时就有了？在你美丽的宫殿里，现在是何年何月了？我真想驾着风，像个仙人，飞到琼楼玉宇的月宫中去。我又担心月宫太孤寂清寒，于是我决定留在人间，在月光下翩翩起舞。冷清的天宫哪里有人间这样有乐趣。

　　月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。月亮，你该不会故意跟我们过不去吧，为什么偏偏在人们别离之时圆呢?这岂不是加深了人们离别的愁苦吗？虽然你的阴晴圆缺总是与人世的悲欢离合不一致，但我知道，你的阴晴圆缺是自然现象，我们的悲欢离合是人之常情，在所难免的。我想借你表达一个美好愿望──祝每个人都平平安安、美美满满地生活，纵然远隔千里，只要能共享这一轮明月、心心相通就是幸福了。

　　五、听唱会境

　　播放王菲演唱的《水调歌头》flash，学生通过诗画唱，再悟词境。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义，既有理，又有情，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言给我们以美的享受。

　　有学生随着跟唱。听唱跟唱后，学生朗读体会意境。

　　大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，回到９００多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬密州，思念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们插上联想与想象的翅膀，动情地朗诵《水调歌头》。

　　六、述说感悟

　　学生学了这首词后，有怎样的收获呢？我要求学生用这首词里，有一种在里面的句式说感悟。

　　有一种思念在里面：看月圆，思念与弟弟团聚。

　　有一种苦闷在里面：欢饮达旦，大醉，借酒浇愁；对人间不满，想乘风归去。政治上不得意，心情悲伤愁苦。

　　有一种豁达在里面：在人间受排挤，但他还是觉得人间美好，天上琼楼玉宇何似人间朱阁绮户、平安生活。是他豁达的心化解了满腹的苦闷。

　　有一种祝愿在里面：祝愿每个人平平安安，长长久久地幸福生活。

　　有一种哲理在里面：人生悲欢离合在所难免。

　　有一种浪漫在里面：诗人端起酒杯问苍天。在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表现了苏轼的豪放与浪漫。

　　有一种矛盾在里面：他既向往月宫，又担忧想那儿的寒冷；既想摆脱人世的烦恼，又不忍心离去。表现了作者的矛盾心理。

　　有一种线索在里面：词以月贯穿，句句写月，创造出明月一般皎洁的意境。

　　有一种文采在里面：拟人、反问、句式倒装，抒情、议论、想像、美丽的传说，共同成就了这首咏月绝唱。

　　有一种情景交融的意境在里面：诗人对无情的月亮寄寓了无限的深情，营造了凄清而优美的意境，既抒发了感慨，又思念了弟弟，更表达了人生哲理，还创造了但愿人长久，千里共婵娟的千古佳句，使我们见月就产生这种情感体验。

　　同学们已被苏轼不凡的才气与豁达的个性所感染，也让我们更加喜欢苏轼，更加喜欢他的词，现在就让我们饱含着对这位大文豪的仰慕，共同背诵这首词。

　　七、借月许愿

　　古今一轮月，千载寄情思。古人望月产生了无限的遐想，表达了无限的情思，寄托了美好的愿望。让我们也来许个心愿：

　　好花常开，幸福常在。

　　祝天下人团圆幸福。

　　祝每个家庭和和美美。

　　祝两岸早日团圆。

　　你们的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你们的祝福早日变成现实。让我们在漫漫的人生长路上，笑对人生，做一个最好的你！

　　水调歌头教案 14

　　教学目标：

　　知识能力目标：

　　1.了解这首诗的作者生平及相关的背景知识。

　　2.了解这首诗的思想内容，体会诗人思想感情。

　　3.背诵这首诗。

　　过程与方法目标：

　　1.配乐范读、打拍朗诵、足踏朗诵，让学生在反复诵读中充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。

　　2.利用“主题”来建构以中秋月亮为题材的诗词从而学会对诗词的对比、区分与整合。

　　3.古诗四步教学法：知诗-诵诗-析诗-品诗。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终背诵。

　　情感、态度、价值观目标：

　　通过再现诗的意境达到感染学生的目的，利用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣，并以次激发学生的想象进行创造，沟通课内外，提高语文素养，培养审美情趣，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。

　　教学重点：

　　领会诗意，体会诗意，并积累名句。

　　重点突破：

　　多形式反复诵读，情景教学，名句赏析。

　　教学难点：

　　借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。

　　难点突破：

　　利用多媒体辅助手段、名句赏析、讨论合作，帮助学生了解情感，引起共鸣。

　　教学方法：

　　1.诵读法

　　2.情景教学法

　　3.讨论点拨法

　　4.古诗四步教学法

　　学习方法：

　　1.朗读理解

　　2.小组合作

　　3.发挥想象

　　教学用具：

　　《春江花月夜》磁带、多媒体课件、《明月几时有》歌曲磁带、《水调歌头》书法作品

　　教学过程：

　　一.导入新课：(引词)

　　在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的诗句吗?(学生回答)那么苏轼仰望明月，他会联想到什么呢?

　　二.初步感知：教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美画面

　　三.指导学生朗读：(诵词)

　　(1.)教师范读全词(配以《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意

　　提示重点字读音(多媒体出字)

　　阙(que)琼(qiong)绮(qi)胜(sheng)

　　(2.)手打拍朗读、足踏朗读，(教师示范朗读、学生跟读)

　　要求：充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美

　　(3.)抽生读，配乐。

　　要求：字正腔圆，正确断句

　　(4.)分男女生分上下阙读

　　要求：抑扬顿挫，略带感情

　　四.整体把握诗意(析词)

　　(1.)学生借助注释，理解诗意

　　教师提供背景，学生参考助读资料

　　(2.)教师设计相关问题，知道学生解读诗意

　　a.词的上下两阙主要写什么?请用自己的话概括诗意

　　b.上阙中哪两个字最能体会作者对明月的向往?哪两个字又最能体现作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理?又是哪两个字把苏轼带回热爱人间的'感情上来?体会作者感情起伏

　　c.下阙中由中秋圆月联想到什么?哪两个字最能突出月圆人不圆的忧伤情怀?又是哪两个字把笔锋一转，聊以宽慰，富有哲理?哪两个字又最能体现作者豁达乐观的情怀?

　　d.上下阙的联系何在?

　　学生以小组为单位讨论交流，教师根据学生回答，板书并作补充讲解

　　我欲何似

　　上阙：饮酒问月――幻想上天――――——热爱人间身世之感

　　又恐

　　无眠但愿

　　下阙：月圆人离――难眠怀弟――――——美好祝愿思弟之情

　　难全

　　五.品诗

　　(1.)学生发挥想象，描绘意境

　　教师利用音乐烘托，多媒体画面激发兴趣，散文描述来激发学生想象，并带领学生进入意境

　　(2.)(学生活动)诗中有画，画中有诗，让学生自述眼前画面，师生互相补充完整

　　(3.)问：作者对人生的感悟体现在那些词句上?

　　(学生活动)学生畅谈对这一名句的理解和感悟

　　六.拓展：

　　1.赏析美术作品、书法、绘画，融合音乐，激发学生别出心裁读古诗，并教育学生热爱古诗词

　　2.名句互通，踏雪寻踪、联系课堂内外。

　　青天有月来几时，我今停杯一问之李白《把酒问月》

　　我歌月徘徊，我舞影零乱李白《月下独酌》

　　海内存知己，天涯若比邻王勃《送杜少俯之任蜀州》

　　海上升明月，天涯共此时张九龄《望月怀远》

　　六.总结：这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。我们感觉到那中秋之夜美好的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无悲观消极情绪，却是豁达乐观的祝福。怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　七.齐诵本词。要求：沉浸词中，饱含感情，读出感情的起伏变化，读出全诗高潮。

　　水调歌头教案 15

　　教学目标

　　1.学习本课生字词，积累名句，培养审美情趣。

　　2.体会作品所表达的思想感情，感受作品的文学意境。

　　3.体会学习作者旷达、乐观的处世态度。

　　教学重、难点

　　1.体会思想感情、学习作者旷达、乐观的处世态度。

　　2.感悟词作的文学意境，培养审美情趣。

　　教学过程

　　一、导课，板书课题，了解词人。

　　1.在大自然的景物里，月亮是很富有浪漫色彩的，她很能启发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初生的.萌芽；一轮满月，会使人联想到美好和圆满；月亮的皎洁又常常让人想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。苏轼是一个性格豪放、气质浪漫的诗人，中秋之夜、大醉之中，他会由皎洁的月亮想到什么呢？请同学们试读课文。

　　2.苏轼是北宋时一位伟大的文豪，你对他了解多少呢，请简介苏轼。

　　二、初读课文，指导朗读

　　三、结合注释疏通文意

　　1.同桌交流。

　　2.集体交流。

　　四、精读课文，把握情感。

　　（探究学习）

　　1.“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？”几句话表达出作者怎样的人生态度？

　　2.“不应有恨，何事长向别时圆？”表现出作者的什么情怀？“此事古难全”反映出作者怎样的胸怀？

　　3.“但愿人长久，千里共婵娟。”一句该如何去领会？

　　（教师总结）

　　1.词人通过是“回天上”还是“在人间”的犹豫表达出“出世”还是“入世”的心理矛盾，同时也用“天上”、“人间”暗指“朝廷”、“地方”，以高处之寒隐喻自己受党争迫害的政治遭遇，虽有寂寞、惆怅之感，却最终以对生活的热爱排遣了忧郁，对月起舞，表现出积极乐观的情怀。

　　2.“不应有恨，何事常向别时圆”以反诘的语气、埋怨的口吻向月亮发问，“不应有恨”而恨在其中，恨亲人难聚、恨命运多乖，然而苏轼毕竟是苏轼，以其高度的智慧吟唱出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的诗句，旷达、乐观的对待不幸，发出了“千里共婵娟”的美好祝福。

　　五、赏读课文，品味意境。

　　1.清人胡仔说“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。”高度赞誉了该词，认为本词是中秋绘月词中的极品，中秋之月有何特点？词中是如何描绘的？

　　（教师小结：词人开篇发问：“明月几时有”，似在追溯月的起源，又像是在感叹造化的巧妙，表达出对明月的赞美之情，暗示了明月之美。紧接着一句感叹“今夕是何年”，是呀，今天到底是什么日子，月儿怎会如此美好？“高处不胜寒”明写月宫的高寒，暗示月光之皎洁;月下清影更显月之明亮；末笔“千里共婵娟”更是把一轮皓月悬挂在你的眼前，定格了一轮皎洁的玉盘。

　　读词时，我们常常感受着诗人寂寞、伤感、乐观、旷达等情感及其变化，却也时时能感受到月夜的静谧、月色的皎洁，正是缘于本词优美的意境。）

　　2、下列诗句与本词中的哪些句子意境相通？

　　l青天有月来几时，我今停杯一问之

　　l我歌月裴回，我舞影零乱

　　l海上生明月，天涯共此时。

　　六、总结学习方法。

　　（初读，疏通文意________精读，把握思想________赏读，品味意境。）

　　七、课内背诵。

　　八、布置作业。