关于老人与海鸥教案范文（通用15篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编精心整理的老人与海鸥教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
老人与海鸥教案 1
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重难点】
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【课前准备】
1、收看关于海鸥科普资料。
2、让学生收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【教学过程】
一、激情导入
1、(出示老人塑像图片)同学们，在昆明市翠湖湖畔，矗立着这样一尊老人的塑像，谁知道他是谁?
2、让学生介绍查阅到的老人的资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。
那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
3、(板书课题：老人与海鸥)请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、学生通默读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?
(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
4、分析文章结构：
看看文章先写什么，再写什么?可引导学生把课文分作两部分：
一段：(1～13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：(14～19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、品读课文，感悟深情
感知老人对海鸥的爱：
1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱?勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：
⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
(老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人 与动物和谐相处的动人情景。)
⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)
⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?
3、小结：老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读3、4段)
老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱!
感知海鸥对老人的情：
1、但是当老人去世了，在安放老人遗像的地方，却发生了什么意想不到的事情呢?请同学们自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。
2、汇报交流：
⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)
⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的`尊敬、爱戴。)
⑶ “海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)
3、让我们再次感受一下，海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。(有感情朗读)
四、情感升华 感受老人形象
1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，此时此刻你有什么想说的吗?
(动物和人一样，它们也有自己的爱憎、自己的情怀，也知道知恩图报。)
2、老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋，让我们记住他吧。已故的老人──(引读最后一段)。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──(引读第二自然段)
五、总结拓展
1、通过学习课文，海鸥和老人之间的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的?用一、两句话写一写。
(学生可就在书上写，然后集体交流。)
可从动作描写、语言描写方面来说和写。
2、小结：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
3、推荐篇目：《军犬黑子》。
老人与海鸥教案 2
一、谈话导入
在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来，每年冬天的早晨，车水马龙的翠湖边，徘徊着一个孤独的老人。老人的名字──吴庆恒，10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们，守护着这群小精灵不受路人的伤害。
揭示课题：老人与海鸥(读题)
二、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容
1、在预习基础上，说说文章围绕着课题主要写了什么事?
(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)
2、请你快速默读课文，同时理清文章的结构。
出示句子：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。
理解，读。
三、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情
(从哪儿看出老人对海鸥就像亲人一样?)
1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
⑴ 喂海鸥：
抓住描写老人动作的'“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。
练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
⑵ 唤海鸥：
① 学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
② 指名朗读4至9自然段。
③ 三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
⑶ 谈海鸥：
① 学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书)
过渡：教师语言创设情境：老人就这样与海鸥亲密相处，一年、两年、三年、五年……十多年过去了，就在我们见到老人的十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。这时，意想不到的事情发生了。(意想不到)能换个词语吗?
(出乎意料、出人意外、始料未及等。)
四、轻声朗读
1、整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?用一个词语来概括。
2、默读14～，边读边批画：哪个镜头最使你感动?边读边做好批注。
3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
⑴ 镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
(在这连声鸣叫里，仿佛在说些什么?)
① 为什么叫声和姿势与平时大不一样?
(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)
② 师生对读“意想不到的事情发生了──……”
⑵ 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
① 海鸥为什么要这么做?
(为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。)此时，海鸥会说些什么?
② 指名有感情地朗读。
⑶ 镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
① 它们为什么要扑来?
(海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。)
② 请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么?
(海鸥与老人的感情太深了。)
③ 练习有感情地朗读，评读。
省略号的作用省略了什么?写，为什么作者不写出来呢?
五、小结全文
谁说他走了，这儿有他的身影，这儿也有。这位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边环绕。一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格在翠湖边，定格在翠湖人的心里，定格在我们心中。让我们永远记住他。
老人与海鸥教案 3
一、激情导入
人生在世，最大的伤痛莫过于和至亲的人生离死别，那种伤痛是无法用语言表达的。同学们，在昆明，有这么一位老人，当他去世的时候，在安放他遗像的地方竟然有大片大片的海鸥前来悼别。今天，就让我们再度走进老人与海鸥的世界，去感受人世间真情的美好。
同学们，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、同学们通过前一节课的学习，对课文都有了一定的了解。下面让老师检查一下你们生字、词掌握的情况。
2、师出示词语：
撮嘴呼唤、翻飞盘旋、抑扬顿挫、扇动翅膀
亲昵说话、肃立不动、啧啧称赞、白色旋涡
⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。
⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面?
师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写(师板画，师生一起说)老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个?为什么?
师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文，读出“意想不到”
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。(我们按顺序交流)共四句。
四、品重点句，感悟“情理之中”
1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题?
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
3、交流：
生：老人把饼干丁很小心地……(课文第三自然段)。
师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人其他人的哪些不同?先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。指名读。
师：找找老人的动作，对应海鸥的动作，你有什么体会?
生：很默契!
师：老师想请男生读老人的动作，女生读海鸥的动作，让我们全班一起演绎出一幅人鸥和谐的美妙景象!
生：读。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同?
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女;每一只海鸥都有自己的──
生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。
⑴ 生自主写话。
⑵ 交流。(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)
师：老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──
生回答。
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的`乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?
生找──
反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──
生：儿女;在海鸥的心里，老人就是他的──
生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐想起)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么?
生写。
4、交流：
师总结：同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──
生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位──
生：老人和这一群懂得感恩的──
生：海鸥。
动物与人尚且如此，那我们人和人之间就更应该学会感恩!感恩于生我养我的父母，感恩于教育培养我们的园丁;感恩于人世间一切的美好……同学们，学了老人与海鸥这课，老师从你们的目光中能感受到你们的体会，请回家后把你们的体会写下来!
【板书设计】
老人与海鸥
亲人
老人与海鸥教案 4
教材分析：
本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。
处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。
3、懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。
1、齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造“意想不到”的氛围。
2、快速阅读课文，抓住课文的主要内容。
（二）品味语言，感悟人鸥亲情。
1、人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1——13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。
2、生自学后交流。
3、为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。
4、生默读思考，圈画批注。
5、交流重点语句。
预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。
（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。
（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。
（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。
预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。
（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的`乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。
预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（1）理解“亲昵”的意思。
（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。
（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。
（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？
6、师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？
（三）读写结合，体悟人鸥亲情。
1、师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。
2、海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。
3、老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。
4、动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。
（四）总结全文，引发人生思索。
1、故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？
2、送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。
板书设计：
老人与海鸥
像亲人一样
万物都有感知爱的灵性
老人与海鸥教案 5
【教学目标】
1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【学情分析】
由于这篇课文语言明白晓畅，学生容易理解。为了加深学生的认识和体会，可以结合选读课文《军犬黑子》进行对比阅读教学，深化学生对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物会回报以爱；但假如人类欺骗了动物，他也就得不到动物的信任了。
【教学重点】
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，亦要体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【课前准备】
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
设计意图：对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，这也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，然后去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段（1～13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14～19自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
设计意图：此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。
三、再读课文，质疑
1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2、小组交流。
3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
设计意图：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。而此环节注意引导学生提出有价值的问题。
四、布置作业
书写生字。
第二课时
一、导入新课
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习第一部分
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，然后勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：
⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”而从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
设计意图：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，要让学生多动笔，“不动笔不读书”成为习惯。
三、学习第二部分
1、读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？
结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。
（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，然后在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）
为什么会发生这样的事情？
（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，因为他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
2、再读课文，在书的空白地方写出自己的.体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流：
⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
⑶ “海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情：
设计意图：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。
四、交流感受
学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。
（学生可就在书上写，然后集体交流。）
设计意图：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，进行了写的训练。
五、拓展训练
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
【教材分析】
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
老人与海鸥教案 6
课文分析：
课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
教学目标：
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
教学重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程：
一、欣赏导入深入感受老人对海鸥的深情
师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。
师：看后你有什么感受？(学生谈感受)
师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像（生接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）
［设计意图］欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。
二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情
1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了。
2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的儿女们，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读1519自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。
(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。
（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？
海鸥为什么会有这样的心情?
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?
4.汇报交流
预设:
A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
(1)师引导学生抓住重点词语大不一样，提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的大不一样？
（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的`、悲伤的，（出示PPT）海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？
（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？
师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）
师渡：海鸥们翻飞盘旋、连声鸣叫，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。
B．海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？
（2）如学生说到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）
（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？（指名读）
C．过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（1）师：你体会了什么？（生发表意见）
（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）
师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）
（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。
师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。
D．当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
（1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信心读一读这一段。
请一生读。
（2）师范读，把扑字读成飞字，引导学生讨论行不行？（学生讨论汇报）
（3）师：看来，这两扑含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。
师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。
生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。
师：读得真好，今天，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥扑过去的照片）出示PPT，师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读）
5．同学们用心想一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（生汇报）
师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读：
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：节奏是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？
师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？
生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。
师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？
师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）
师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）
师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？
师：除了海鸥的声音你还能听到什么？
师：你们又仿佛看见了什么？
师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）
师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌学生读（变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）?
过渡：多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段。
［设计意图］语文教学要以读为本，读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用扑而不用飞。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
三、想象写话深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情
1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！
生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
2、生写，交流。
［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
四、拓展升华人与动物和谐相处
1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！
2、师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！
［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
老人与海鸥教案 7
【教学理念】
创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习的积极性，在研读课文、探究疑难的过程中，教师创设让学生主动参与的教学环境，培养学生掌握和运用知识的能力。同时在读懂课文、体会情感的基础上，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重、难点】
引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。
【教学过程】
一、激趣导入
结合课前播放的音乐，随即谈话交流，导入新课。
二、试读质疑
初读课文，整体感知。交流对课文的印象，初步感知老人与海鸥之间亲密的关系。
三、研读交流
感知老人对海鸥的深爱：
1、感受老人对海鸥深深的爱从何处体现。勾画相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解，相机板书(喂、唤、谈)。
⑴ “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。学习作者表达感情的写作方法。
⑵ 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(通过朗读，感知老人对海鸥的亲昵。)
⑶ 太阳偏西，海鸥即将飞离，老人眼里满是企盼;十多年了，老人每天必来……
老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。在充分朗读的基础上表达自己的`感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
3、小结：穿插介绍老人生活的艰辛，进一步感知老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱!
感知海鸥对老人的情：
1、紧扣“意想不到”，读14～19自然段， 圈划重点词句。
2、汇报交流，体会海鸥的动作、姿态意味着什么，作者是怎样通过这样的写法将人与动物之间的感情写具体的。
⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(抓“飞”、“瞻仰”等词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)
⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词语，体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)
⑶ “海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)
3、有感情朗地读课文，再次感受海鸥对老人的深厚眷恋之情。
四、拓展延伸
展示人与海鸥和谐相处的一幅幅场景，加深对课文思想内涵的整体感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题。
【板书设计】
老人海鸥
喂、唤、谈、爱、飞、扑、叫
老人与海鸥教案 8
教学目标：
1.正确认读课文中的生字、词。
2.学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点：
指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
教学过程：
一、导入新课，引出话题
今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。
二、初读课文，引导质疑
(一)初识文本，感悟“词”境。
1.学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。
2.出示词组，反复品味。
撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
3.读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?
(二)再识文本，引导质疑。
1.浏览课文，提出问题。
再读课文之后，你有什么问题想问?
(问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)
2.初识海鸥行为的“意想不到”。
三、精读课文，理解“意想不到”
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。
(一)预设一
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2.理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。
(二)预设二
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”
1.这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?
2.创设情境朗读。
3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
(三)预设三
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗读，感知老人对海鸥的.亲昵就像“亲人”一样。
2.理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。
(四)预设四
“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”
1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。)
2.指导读好拟声词“啧啧”。
四、总结梳理，书写情感
十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
(依据学情确定写话内容)
1.学生自由写话。
2.交流。
五、入情入境，铺垫后文
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……(音乐响起)
1.师生合作朗读画面二。
2.再识“意想不到”。
六、抛出议题，提升文本
结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。
老人与海鸥教案 9
教学目标：
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。
教学准备：
多媒体课件课件。
一、品读课文，感悟深情（老人关爱海鸥）
（一）、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
（二）、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。
（三）、学生交流。
随机交流（喂海鸥 唤海鸥 谈海鸥）
A、 老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？
2、那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？
3、老人喂海鸥为什么时快时慢？
4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？
6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。（合作读）
7、假如你就是这位老人，你会说些什么？
假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？
请你选择其中一个角色，写几句话。
8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？
B、唤海鸥
在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
1、这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？
2、在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。
3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？
4、指名读这一段。
C、老人外表描写
他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、从老人的外表描写，你能感受到什么？
2、从第二句话能体会到什么？
3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？
4、投影出示，补充资料。
“海鸥老人”名叫吴庆恒，生前孤身一人。
尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。
5、读了这两段文字，你又有什么体会？
6、一起来将这段话有感情地读一遍。
D、谈海鸥
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
1、生动是怎样的表情？
2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？
E、企盼
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
1、老人在企盼什么？
2、抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。
二、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）
1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……
当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的'事情发生了。
快速默读课文第二部分，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、汇报自学所得，教师相机点拨。
抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？
2、师：你能把这种急切的心情读出来吗？
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
1、海鸥为什么要这么做？
2、从这段话你还感受到了什么？
3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
4、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？
2、它们为什么要这样做？
3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？
4、我们一起来读一读这一句.
三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。
1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。
2、（出示画面及写话提示）
想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个，此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。
3、交流写话，升华情感
同桌交流。
请同学来代表海鸥，说一说心里最想说的话吧。
4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？
让我们齐读课文的最后一个自然段。
四、拓展升华——人与动物和谐相处
师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。
师解说：老人满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！大家知道这雕塑的寓意是什么吗？
是啊，人与动物之间充满了亲情、关爱，生活就会充满和谐幸福。
板书设计：
21、老人与海鸥
老人关爱海鸥
人鸥情深
海鸥送别老人
老人与海鸥教案 10
一、教学目标
1. 认识“褪、栈、巅”等生字，会写“塑、饼、谱”等生字，正确读写“褪色、饼干、乐谱、吉祥、企盼”等词语。
2. 有感情地朗读课文，梳理课文主要内容，理清“老人喂养海鸥”“海鸥送别老人”两大板块的叙事脉络。
3. 初步感受老人与海鸥之间深厚的情感，体会动物是人类的好朋友，培养爱护动物的意识。
二、教学重难点
重点：梳理课文内容，掌握生字词，有感情地朗读课文。
难点：初步体会老人与海鸥之间的情感联系，理解海鸥送别老人时的特殊行为。
三、教学准备
1. 多媒体课件：包含生字词卡片、课文插图、海鸥相关图片及轻音乐。
2. 预习任务单：要求学生课前朗读课文，圈出生字词，尝试说说课文讲了一件什么事。
四、教学过程（1课时）
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1. 课件展示海鸥在天空翱翔的图片，播放海鸥鸣叫的音频，提问：“同学们，你们见过海鸥吗？它们给你留下了怎样的印象？”引导学生自由发言。
2. 导入课题：“今天我们要认识一位特殊的老人，他和海鸥之间发生了许多感人的故事，这就是我们今天要学习的课文——《老人与海鸥》。”板书课题，指导学生齐读。
（二）字词过关，夯实基础（10分钟）
1. 生字认读：课件出示生字词，指名认读，重点指导“褪（tuì）”“栈（zhàn）”“巅（diān）”等字的读音，纠正易错读音。
2. 字形讲解：聚焦“塑”“谱”“瞧”等较难写的字，分析字形结构，示范书写，强调笔顺和易错笔画（如“塑”的下部是“土”，不是“士”）。
3. 词语理解：结合课文语境，引导学生理解“褪色”“企盼”“吉祥”等词语的意思。如“褪色”可通过实物（褪色的衣服）展示，让学生直观感受；“企盼”可联系生活实际，说说自己企盼的事情。
（三）梳理内容，感知脉络（15分钟）
1. 学生自由朗读课文，思考：课文主要写了老人与海鸥之间的哪两件事？
2. 指名回答，师生共同梳理：一是老人每天到翠湖公园喂养海鸥，和海鸥亲密相处；二是老人去世后，海鸥们来到老人的遗像前，用特殊的`方式送别老人。
3. 引导学生给课文划分段落：第1-13自然段为第一部分，写老人喂养海鸥；第14-19自然段为第二部分，写海鸥送别老人。
4. 分段朗读课文，要求读准字音、读通句子，读出不同部分的语气（第一部分读出温馨、亲切的感觉，第二部分读出悲伤、肃穆的感觉）。
（四）初步体悟，情感铺垫（10分钟）
1. 提问：“老人是怎样喂养海鸥的？从哪些句子可以看出来？”引导学生找出描写老人喂养海鸥的语句，如“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤”“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼”。
2. 引导学生分析：从这些句子中，你能感受到老人对海鸥怎样的情感？（喜爱、呵护）
3. 提问：“海鸥送别老人时，做了哪些特殊的事？”找出相关语句，如“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属”“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使”。
4. 引导学生思考：海鸥为什么会这样做？（因为海鸥感受到了老人的爱，它们也深爱着老人）
（五）总结升华，拓展延伸（5分钟）
1. 总结：老人用爱呵护海鸥，海鸥用特殊的方式回报老人，他们之间的情谊令人感动。动物是人类的好朋友，我们应该像老人一样爱护动物、尊重生命。
2. 拓展：课后请同学们观察身边的小动物，记录下你与它们之间的故事，下节课和大家分享。
五、板书设计
老人与海鸥
喂养海鸥：小心呼唤、企盼（爱）
送别老人：瞻仰、肃立（情）
动物是人类的好朋友
老人与海鸥教案 11
一、教学目标
1. 熟练掌握生字词，能结合语境理解“抑扬顿挫”“相依相随”“驻足凝望”等词语的含义。
2. 有感情地朗读课文，通过品味关键词句，深入体会老人与海鸥之间生死相依的深厚情谊。
3. 学习课文通过具体事例和细节描写表现情感的方法，培养关爱动物、尊重生命的人文情怀。
二、教学重难点
重点：品味关键词句，感受老人与海鸥之间的深厚情感。
难点：理解课文细节描写对表现情感的作用，体会“人与动物和谐相处”的内涵。
三、教学准备
1. 多媒体课件：包含老人与海鸥相处的视频片段、课文重点语句截图、背景音乐《爱的奉献》。
2. 预习任务单：要求学生课前熟读课文，标注出最让自己感动的语句，并尝试写下感受。
四、教学过程（2课时）
第一课时：走近老人，感受“爱鸥之情”
（一）复习导入，衔接旧知（5分钟）
1. 指名朗读课文，回顾课文主要内容：老人喂养海鸥、海鸥送别老人。
2. 提问：“上节课我们初步感受到了老人与海鸥之间的情谊，这节课我们将深入品味，看看老人是如何用爱呵护海鸥的。”板书：爱鸥之情。
（二）聚焦细节，品味“爱鸥”（20分钟）
1. 学生默读课文第1-13自然段，找出描写老人喂养海鸥的细节语句，圈出关键词，小组内交流感受。
2. 重点赏析语句：
（1）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
引导学生分析：三个“褪色”说明了什么？（老人生活节俭）老人生活如此节俭，却坚持每天给海鸥喂食，从中你感受到了什么？（老人对海鸥的无私关爱）
（2）“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的`乐谱。”
① 圈出描写老人动作的词语：“小心地放”“退开一步”“撮起嘴呼唤”“边走边放”，体会老人对海鸥的细心呵护。
② 赏析比喻句：“飞成一篇有声有色的乐谱”，引导学生想象画面：海鸥的翻飞是“色”，海鸥的鸣叫是“声”，老人与海鸥的相处就像一首优美的乐曲，体现了他们之间的默契与和谐。
（3）“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”
提问：老人在企盼什么？（企盼海鸥能快乐生活，企盼与海鸥永远这样亲密相处）从“企盼”一词中，你感受到了老人对海鸥怎样的情感？（深沉的爱）
（三）朗读感悟，深化情感（15分钟）
1. 指导学生有感情地朗读第1-13自然段，要求读出老人对海鸥的关爱与呵护，读出老人与海鸥相处的温馨氛围。
2. 提问：“除了喂养，老人还为海鸥做了什么？”引导学生找出“老人给每只海鸥都起了名字，并用抑扬顿挫的语调呼唤它们”这一语句。
3. 引导学生体会：给海鸥起名字，说明老人把海鸥当作了什么？（亲人、朋友）“抑扬顿挫的语调”体现了老人对海鸥的喜爱之情。
（四）课堂小结，布置作业（5分钟）
1. 小结：这节课我们通过品味细节，感受到了老人对海鸥深沉的爱，老人用自己的行动诠释了“关爱动物”的真谛。
2. 作业：熟读课文第1-13自然段，摘抄最让你感动的细节语句，并写下感受；预习第14-19自然段，思考海鸥是如何送别老人的。
第二课时：送别老人，体悟“恋老之情”
（一）复习回顾，导入新课（5分钟）
1. 指名分享上节课的摘抄和感受，回顾老人对海鸥的爱。
2. 导入：“老人用爱呵护着海鸥，当老人永远离开我们后，海鸥们又是怎样做的呢？今天我们继续学习，感受海鸥对老人的眷恋之情。”板书：恋老之情。
（二）研读语句，感受“恋老”（20分钟）
1. 播放背景音乐《爱的奉献》，学生默读第14-19自然段，找出描写海鸥送别老人的语句，小组内讨论：海鸥的哪些行为让你感动？
2. 重点赏析语句：
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
引导学生分析：“急速扇动翅膀”“轮流飞到”“瞻仰遗容的亲属”，这些描写把海鸥当作人来写，生动地表现了海鸥对老人的尊敬与怀念。
（2）“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
提问：“肃立不动”“守灵的白翼天使”体现了海鸥怎样的心情？（悲伤、肃穆）从这个比喻句中，你感受到了什么？（海鸥与老人之间生死相依的情谊）
（3）“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
引导学生想象画面：一群海鸥整齐地站在老人遗像前，肃立不动，就像一群守护老人的天使，这是多么感人的场景！体会海鸥对老人的深厚眷恋。
（4）“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
① 圈出描写海鸥动作的词语：“扑过来”“大声鸣叫”“翅膀扑得那样近”，体会海鸥对老人遗像的不舍之情。
② 赏析比喻句：“飞动的白色旋涡”，引导学生理解：海鸥数量多，动作急促，形成了一个白色的旋涡，生动地表现了海鸥对老人的眷恋之深、不舍之切。
（三）总结升华，感悟内涵（15分钟）
1. 提问：“老人与海鸥之间为什么会有这样深厚的情谊？”引导学生回答：因为老人用爱呵护海鸥，海鸥也用爱回报老人，他们之间是平等的、相互的爱。
2. 引导学生感悟“人与动物和谐相处”的内涵：动物是有灵性的，它们能感受到人类的爱，也会用自己的方式回报人类。我们应该尊重生命、关爱动物，与动物和谐共处。
3. 指导学生有感情地朗读全文，读出老人与海鸥之间的深厚情谊，读出内心的感动。
（四）拓展延伸，学以致用（5分钟）
1. 拓展：分享生活中人与动物和谐相处的故事（如流浪猫被好心人收养、小狗救助主人等），引导学生明白“关爱动物就是关爱人类自己”。
2. 作业：写一篇短文，题目为《我与小动物的故事》，要求运用细节描写表现你与小动物之间的情感；推荐阅读沈石溪的动物小说。
老人与海鸥教案 12
一、教学目标
知识与技能：认识“褪、滇”等生字，会写“塑、饼”等生字；有感情地朗读课文，理清课文脉络，把握课文主要内容。
过程与方法：通过圈画关键语句、小组讨论等方式，体会老人与海鸥之间深厚的情感，学习作者抓住细节描写刻画人物和动物的方法。
情感态度与价值观：感受人与动物和谐相处的美好，培养爱护动物、尊重生命的意识。
二、教学重难点
重点：体会老人对海鸥的悉心照料，感受老人与海鸥之间的深厚情谊。
难点：理解海鸥在老人遗像前的反常举动所蕴含的情感，领悟人与动物之间的灵性相通。
三、教学准备
多媒体课件（包含老人与海鸥的相关图片、课文朗读音频、背景音乐）、生字词卡片。
四、教学过程（1课时）
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1. 播放海鸥在天空翱翔的'视频，提问：同学们，你们见过海鸥吗？在你们心中，海鸥是怎样的动物？
2. 板书课题《老人与海鸥》，引导质疑：看到这个题目，你们有什么疑问？（老人是谁？他和海鸥之间发生了什么事？）带着这些疑问，我们走进课文。
（二）初读课文，整体感知（10分钟）
1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助工具书解决；思考课文主要写了一件什么事。
2. 检查生字词学习情况：出示“褪、滇、塑、饼、营、歇”等生字词卡片，指名认读，正音；重点指导“塑”“营”的写法。
3. 梳理课文脉络：课文可以分为两部分，第一部分（1-13自然段）写老人长期悉心照料海鸥；第二部分（14-19自然段）写老人去世后，海鸥在他的遗像前表现出的感人举动。
（三）精读感悟，体会情感（20分钟）
1. 学习第一部分：感受老人对海鸥的爱。
（1）请学生默读第一部分，圈画出描写老人照料海鸥的关键语句，说说自己的感受。
（2）重点分析语句：①“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”引导学生抓住“小心地”“退开一步”“撮起嘴”等动作描写，体会老人对海鸥的细心与温柔。②“老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”体会老人与海鸥之间的亲密关系。
（3）指导朗读：带着对老人的敬佩之情，朗读描写老人照料海鸥的段落。
2. 学习第二部分：感受海鸥对老人的思念。
（1）播放课文朗读音频，学生轻声跟读，思考：老人去世后，海鸥有哪些反常的举动？
（2）小组讨论：海鸥为什么会有这些举动？这些举动说明了什么？
（3）重点赏析：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”引导学生体会海鸥对老人的不舍与思念，感受动物的灵性。
（4）感情朗读：带着对海鸥的感动，朗读这部分内容。
（四）总结升华，拓展延伸（5分钟）
1. 提问：学完课文，你们对老人与海鸥之间的情感有什么感悟？
2. 总结：老人用爱呵护海鸥，海鸥用灵性回报老人，这是人与动物和谐相处的美好写照。我们应该像老人一样，爱护动物，尊重每一个生命。
3. 拓展作业：写一段话，描述自己与小动物之间的故事，或者设计一条爱护动物的宣传语。
五、板书设计
老人与海鸥
老人：悉心照料（喂饼干、呼唤）——爱海鸥
海鸥：瞻仰、守灵——念老人
和谐相处 尊重生命
老人与海鸥教案 13
一、教学目标
认识生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。
通过品读重点语句、角色扮演等方式，深入体会老人与海鸥之间的深厚情感，感受动物的灵性。
激发对动物的热爱之情，树立人与动物和谐共处的观念。
二、教学重难点
重点：通过具体语句，感受老人对海鸥的爱和海鸥对老人的思念。
难点：从海鸥的举动中体会动物与人类之间的情感共鸣，理解“生命相通”的含义。
三、教学准备
多媒体课件（老人与海鸥的高清图片、感人背景音乐、课文重点段落动画）、角色卡片（老人、海鸥、旁白）。
四、教学过程（1课时）
（一）情感铺垫，导入新课（5分钟）
1. 播放背景音乐《爱的奉献》，展示老人喂食海鸥的温馨图片，提问：同学们，看到这张图片，你们有什么感受？你们觉得图中的老人和海鸥之间是什么关系？
2. 导入课题：这张图片背后藏着一个感人至深的故事，今天我们就一起来学习《老人与海鸥》，感受这份跨越物种的真挚情感。板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，梳理情感线索（10分钟）
1. 学生默读课文，要求：读准字音，读通句子；找出文中能体现老人与海鸥情感的句子，用横线画出来。
2. 检查生字词：重点指导“滇”（diān）、“褪”（tuì）、“歇”（xiē）的读音和写法；理解“瞻仰”“肃立”“遗容”等词语的含义。
3. 整体感知：课文围绕“老人与海鸥”写了哪两方面的内容？（老人照料海鸥；海鸥悼念老人）
（三）品读感悟，深化情感体验（22分钟）
1. 聚焦“老人的爱”：
（1）指名朗读描写老人照料海鸥的段落（1-13自然段），其他学生思考：老人是怎样照料海鸥的？从哪些细节可以看出老人对海鸥的爱？
（2）重点品读：①“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的'大塑料袋也用得褪了色。”引导学生从老人的外貌描写中，体会老人生活的简朴，以及他对海鸥的无私付出。②“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”体会老人对海鸥的牵挂与喜爱。
（3）情感朗读：带着对老人的敬佩与感动，朗读这些语句。
2. 聚焦“海鸥的念”：
（1）请学生自由朗读描写海鸥悼念老人的段落（14-19自然段），圈画出海鸥的反常举动。
（2）角色扮演：邀请学生分别扮演老人的遗像、海鸥、旁白，再现海鸥在遗像前的感人场景。
（3）小组讨论：假如你是其中一只海鸥，你想对老人说什么？通过讨论，深入体会海鸥对老人的思念与不舍。
（4）重点赏析：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”引导学生想象画面，感受海鸥的庄重与深情。
（四）总结升华，践行真爱（3分钟）
1. 提问：学完课文，老人和海鸥的故事让你明白了什么？
2. 总结：爱不分物种，老人用真心对待海鸥，海鸥用灵性回应老人。我们生活在同一个地球，应该尊重每一个生命，用爱心呵护身边的动物，让人与自然和谐共生。
3. 作业：回家后和家人分享《老人与海鸥》的故事，一起讨论如何爱护动物。
五、板书设计
老人与海鸥
简朴付出 灵性回应
（喂食、牵挂） （瞻仰、守灵）
真挚情感 和谐共生
老人与海鸥教案 14
一、教学目标
掌握生字词，能有感情地朗读课文，理清课文写作思路。
重点赏析课文中的细节描写（动作、外貌、神态、场景），体会细节描写在表现情感中的作用。
学习运用细节描写刻画人物或事物，培养热爱动物、尊重生命的情感。
二、教学重难点
重点：找出课文中的细节描写语句，分析其表达效果。
难点：理解细节描写与情感表达之间的关系，学会运用细节描写。
三、教学准备
多媒体课件（课文细节描写语句汇总、细节描写赏析示例）、笔记本。
四、教学过程（1课时）
（一）谈话导入，聚焦细节（5分钟）
1. 提问：同学们，在生活中，哪些细节能让你感受到别人的爱？（比如妈妈为你整理书包的动作、老师鼓励你的'眼神）
2. 导入：细节往往最能打动人。今天我们要学习的《老人与海鸥》一文，就通过大量的细节描写，展现了老人与海鸥之间的深厚情感。让我们一起走进课文，品味这些动人的细节。板书课题。
（二）初读课文，整体把握（8分钟）
1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子；思考课文主要写了老人与海鸥之间的哪两件事。
2. 检查生字词：“塑、饼、营、歇”等生字的认读与书写；“褪色、瞻仰、肃立、企盼”等词语的理解。
3. 梳理内容：课文主要写了老人长期照料海鸥和海鸥悼念老人这两件事。
（三）精读课文，赏析细节（22分钟）
1. 赏析描写老人的细节：
（1）出示语句：①“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”②“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”③“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”
（2）小组讨论：这些语句分别从哪些方面进行细节描写？（动作、外貌、神态）这些细节表现了老人的什么特点？
（3）明确：动作描写体现了老人对海鸥的细心；外貌描写体现了老人生活的简朴和对海鸥的无私；神态描写体现了老人对海鸥的牵挂。
2. 赏析描写海鸥的细节：
（1）出示语句：①“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”②“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”③“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。”
（2）引导赏析：这些语句是对海鸥的什么描写？（动作、场景）从这些细节中，你感受到了海鸥的什么情感？
（3）总结：通过对海鸥动作和场景的细节描写，生动地展现了海鸥对老人的思念与不舍，体现了动物的灵性。
3. 朗读感悟：带着对细节的理解，有感情地朗读这些重点语句。
（四）学以致用，练习写作（5分钟）
1. 小练笔：运用细节描写，写一个你与小动物相处的片段（比如喂食、玩耍），注意抓住动作、神态等细节。
2. 指名分享，师生共同点评。
五、板书设计
《老人与海鸥》细节赏析
老人：动作（小心放、呼唤）——细心
外貌（褪色布衣、蓝布包）——简朴无私
神态（眼睛带企盼）——牵挂
海鸥：动作（急速扇动、肃立）——思念不舍
场景（站成两行）——灵性
细节描写 → 情感表达
老人与海鸥教案 15
一、教学目标
自主认识生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过自主提问、合作探究、交流展示等方式，理解课文内容，体会老人与海鸥之间的深厚情感。
培养自主探究能力和合作学习能力，树立爱护动物、尊重生命的观念。
二、教学重难点
重点：自主探究老人与海鸥之间的故事，感受他们之间的真挚情感。
难点：自主提出有价值的问题，并通过合作探究解决问题。
三、教学准备
探究任务单、生字词自学卡片、多媒体课件。
四、教学过程（1课时）
（一）自主预习，提出问题（10分钟）
1. 学生自主预习课文，完成以下任务：①借助工具书认识生字词，标注易错字音和难写字形；②朗读课文2-3遍，做到读准、读通；③结合课文内容，提出自己的疑问，写在探究任务单上。
2. 小组内交流预习成果：互相检查生字词认读情况，分享自己提出的问题，筛选出小组内共同的疑问。
3. 各小组展示疑问，教师梳理汇总：如“老人为什么要每天照料海鸥？”“海鸥为什么会在老人遗像前有那样的举动？”“课文为什么要描写老人的外貌？”等。
（二）合作探究，解决问题（20分钟）
1. 教师将梳理后的问题分配给各小组，小组内合作探究，结合课文内容寻找答案，做好记录。
2. 各小组逐一展示探究成果：
（1）探究“老人为什么要每天照料海鸥？”：引导学生从老人的外貌、动作描写中，体会老人对海鸥的喜爱与牵挂，以及老人内心的孤独（通过“褪色的布衣”“过时”等词语推测），海鸥是老人生活的精神寄托。
（2）探究“海鸥为什么会在老人遗像前有那样的举动？”：引导学生结合老人长期对海鸥的`照料，理解海鸥对老人产生了深厚的感情，它们能感受到老人的离去，用自己的方式悼念老人，体现了动物的灵性。
（3）探究“课文为什么要描写老人的外貌？”：引导学生明白外貌描写能体现老人生活的简朴，突出老人对海鸥的无私付出，更能反衬出老人情感的真挚。
3. 教师总结：通过自主探究，我们解决了心中的疑问，也深刻体会到了老人与海鸥之间跨越物种的真挚情感。
（三）感情朗读，总结升华（7分钟）
1. 学生选择自己最喜欢的段落，有感情地朗读，读出对老人与海鸥的感动。
2. 全班齐读课文最后三个自然段，深化情感体验。
3. 总结：老人用爱温暖了海鸥，海鸥用灵性回应了老人。在这个世界上，每一个生命都值得尊重与爱护，让我们用爱心构建人与动物和谐相处的美好家园。
4. 作业：将自己的探究过程和收获写下来，与家人分享。
五、板书设计
《老人与海鸥》自主探究
提出问题 → 合作探究 → 解决问题
（为什么照料？） （爱与牵挂）
（海鸥为何悼念？）（灵性与思念）
核心：真挚情感 和谐共处
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