关于老人与海鸥教案（通用7篇）
作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的老人与海鸥教案，希望能够帮助到大家。
老人与海鸥教案 1
教材解读：
本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是第七组教材的首篇课文，立足于整体建构的思想，可以从单元的导语引领学生走进文本。在这个单元，效引领学生走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。我们这个美丽可爱的世界不只有人类，还有奇妙的动物世界，异彩纷呈的植物王国，只有地球上的生命都能和谐相处，我们这个星球才能更加美丽可爱。
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
本文语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题，着力体现编者的意图，紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读，深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女，胜似儿女。其二是体会老人去世以后，海鸥对老人的情义。
扣住一个“情”字，在充分进行文本细读的同时，把朗读的训练穿插期间。使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化，思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中，在静思默想中，在情感澎湃中，实现语文知识、能力、情感的综合提升。
教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的.蓄势。
教学目标
1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。
教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学过程
一、导入——单元导语，明确主题。
和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这一单元，我们要与动物朋友亲密接触，了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。
首先让我们走近《老人与海鸥》的故事，（画海鸥简笔画）了解发生在昆明翠湖边的这个真实的故事，感受那份别样的“人鸟情”。
【意图】进入一个新的主题单元的学习，不能错失“单元导语”这一学习资源，它可以帮助学生明确单元的人文主题和能力主题，然后在双主题的烛照之下进行单元学习，是进行有效学习的切实可行之举。
简笔画的引入主要是唤起学生曾经有过的关于海鸥的认知，与课文的学习相互作用，使学生的心空永远有“海鸥飞翔”，让“人鸟情”美丽每个学生的生命。二是加强板书的美感，强化文本对海鸥这种动物具有的惊人灵性的礼赞，力图让海鸥的形象和精神永远根植学生的心田，从而爱护动物，与动物和谐相处。
二、课后问题往往是我们学习课文的切入点。学生浏览课后题目，出示课后第二题。
◇2默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？
阅读的较高境界是把一句话可以读成一个词，上边这个思考题为我们提供了一个特别重要的词语，找到他，就找到了我们学习课文的敲门砖。今天，我们就围绕课后第二题中的一个词语“意想不到”开始我们的学习。
请同学们速读课文，寻找哪些事情让你最意想不到？可以勾勾划划，可以写写简单的感受。（投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。）
【意图】本课的学习采用倒叙法，因果而溯源。只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。
语文学习教给学生学习方法是第一位的，只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中，渐渐地，学生才会由“要我学”，慢慢成长转化为“我要学”“我会学”，成为终身受用的能力。本篇课文的学习以课文后的思考题目切入，引导学生与编者的意图相契合，在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高学习效度。
学生课堂之上的自己静思默想是语文学习的必需。阅读是学生个性化的行为，学生在自由读书和自主思考的过程中享受自由阅读的乐趣。读书交流中，他们快乐地与同学分享着自己的收获，同时也快乐的分享同学的收获。
三、汇报交流。
1.群鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
见到久别的老人，海鸥们表现异常令人意想不到：①叫声：连声，不住声，急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的——激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆……②姿势：上下翻飞，久久地盘旋，海鸥一定在想——今天老人为什么静立不动呢？为什么看不到他撮起嘴，听不到他亲昵的呼唤了呢？他给我们带来的美餐呢？不是发生了不测吧？……
把我们的感悟化作深情地朗读。
【意图】紧扣意想不到，深入语言文字之中，反复把玩品味，走进海鸥的内心，唤起情感共鸣，再把咀嚼出来的语言滋味用深情地朗读加以再现，亲历这样的语文学习过程，可以让学生在语文味十中的语言实践中得到历练和成长。
2. 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
老人与海鸥教案 2
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学目标】
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【课前准备】
教师准备：有关挂图、多媒体课件。
学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。
【课时安排】两课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、启发谈话，导入新课
1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）
［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
三、检查效果，整体感知
1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）
4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）
5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、细读课文，重点感悟
1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4．你觉得这一位老人有什么特点？
5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？
6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）
［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。
五、布置作业
1．抄写课文的新字词。
2．抄写自己喜欢的句子。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、复习而导入，温故而知新
1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2．分段指读课文内容。回顾课文大意。
3．说说课文的写作顺序和重点。
［设计意图］从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情
1．默读课文，思考问题：
①老人为什么要给海鸥起名字？
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的.一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。）
4．有感情地朗读课文。读出亲情来。
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。
三、品读送别段，感悟海鸥情
1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）
2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）
4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）
5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
四、拓展延伸练，体验升华情
1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）
2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）
［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
五、总结话和谐，激发和谐情
1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）
3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。
［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
老人与海鸥教案 3
教学目标
1.认识课文的8个生字，能正确地读词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备
1.教师准备： 多媒体课件。
2.学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
课时安排：2课时。
教学流程
一、启发谈话，导入新课
1.师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗?说说看有什么感受? (出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。)
2.下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容
1.学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢?
2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?
课件：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。
3.这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。
4.“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?
5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。
三、读思结合，学习1至13自然段
1.认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。
2.师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：
⑴ 学习课文第3自然段：
你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。
课件：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
在这“有声有色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。
(师生读)老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢?
⑵ 学习课文第10、11自然段：
谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。
同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──(生：生动起来。)那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢?读一读。
课件：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……”
谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?
“它去年没有来，今年也没有来……“在这个省略号里，老人还想说什么呢?
⑶ 学习课文第12自然段：
他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?
用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。(指名读、齐读、)(出示课件：图片)
四、读思感悟，学习14至19自然段
1.认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来交流一下。
2.师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：
⑴ 学习第15自然段：
海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢?相机出示课件：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
这段话该怎样来读呢?“大不一样”怎么读?
⑵学习第16自然段：
想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。(课件：图片)
指导读第16自然段。
课件：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的'空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶学习第17自然段：
在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)
指导朗读。
⑷(第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?
五、拓展升华，激情薄发
1.这样意想不到的事为什么会发生呢?用心思考一下。我们来交流交流。
2.老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件：图片)
3.学习了这篇课文，你还有什么想说的吗?把它写下来。
板书设计：
21 老 人 与 海鸥
喂
老人 (亲人) 海鸥
送
老人与海鸥教案 4
【教学目标】
1、学习8个生字，正确读写8个生字新词。
2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。
3、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
4、学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2、教师巡视指导，点拨。
3、检查读书情况，把握文章主要内容。
三、再读课文，读出“意想不到”
1、学生默读课文，思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的.事情”?
2、交流，读出心中的感受。
3、质疑。
四、品重点句，感悟“情理之中”
1、学生默读课文，思考：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。
2、品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感。
五、内化感受，运用语言
1、再次感情朗读描写海鸥的句子。
2、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你在鸣叫什么?
第二课时
一、听写词语，导入新课
二、有感情地朗读课文
三、揣摩并学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实
四、积累文章的经典语段
五、迁移运用，布置作业
老人与海鸥教案 5
一、教学目标
学生会认 8 个生字，正确读写并理解 “塑料、饼干、节奏” 等词语。
学生能有感情地朗读课文，通过理解课文中具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
培养学生爱护动物、珍惜生命的意识，体会人与动物和谐相处的美好。
二、教学重难点
教学重点
引导学生通过对重点词句的理解，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
学习作者通过动作、语言、神态等描写表现情感的写作方法。
教学难点
体会作者是怎样将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的，感受动物的灵性。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
第一课时
导入新课
展示海鸥在天空翱翔、在湖面嬉戏的图片，引导学生说一说对海鸥的印象。
提问：“同学们，你们知道吗？在昆明的翠湖公园，有一位老人和海鸥之间发生了一段非常感人的故事，你们想知道是什么故事吗？” 从而引出课题《老人与海鸥》。
初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
检查生字词的学习情况，通过指名读、开火车读等方式，让学生认读生字词，教师纠正读音。重点指导 “塑”“珀” 等字的读音和写法。
默读课文，思考：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事？引导学生概括出：老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥以及老人去世后海鸥送老人。
引导学生给课文划分段落，概括每部分的主要内容。第一部分（1 - 13 自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。第二部分（14 - 19 自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
学习课文第一部分，体会老人对海鸥的爱
学生自由读 1 - 13 自然段，思考：从哪些地方可以看出老人对海鸥的爱？画出相关的语句，并在旁边写下自己的感受。
组织学生交流汇报，教师相机引导学生理解重点词句。
出示句子：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 引导学生从 “褪色” 一词体会老人生活的简朴，以及他把钱都花在了海鸥身上，突出老人对海鸥的爱。
出示句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 让学生抓住 “很小心地放”“退开一步”“撮起嘴呼唤” 等动作描写，体会老人喂海鸥时的细心和熟练，以及他与海鸥之间的默契；从 “扫” 字感受海鸥吃食的急切，从 “排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱” 体会海鸥飞翔的美丽场景以及老人与海鸥之间和谐的画面。指导学生有感情地朗读，读出老人与海鸥之间的亲密。
出示句子：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话 ——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……” 通过让学生读句子，想象老人叫海鸥名字时的语气和神态，体会老人对海鸥的亲昵和喜爱，仿佛海鸥就是他的儿女。
引导学生总结：老人从生活上细心照顾海鸥，给它们喂食；从情感上把海鸥当作亲人，给它们起名字，和它们亲切交流。让学生带着对老人的敬佩之情，再次有感情地朗读这部分内容。
课堂小结
教师总结：这节课我们通过学习课文第一部分，感受到了老人对海鸥无微不至的爱，那么老人去世后，海鸥又会有怎样的表现呢？下节课我们继续学习。
布置作业：抄写生字词和文中自己喜欢的句子；熟读课文，思考海鸥为什么会对老人有那样深厚的感情。
第二课时
复习导入
听写生字词，检查学生的掌握情况。
回顾上节课内容，提问：上节课我们学习了老人与海鸥之间的哪些事情？从这些事情中你体会到了什么？
学习课文第二部分，体会海鸥对老人的情
过渡：老人用自己的爱陪伴了海鸥多年，然而有一天，老人去世了。当人们把老人的遗像带到翠湖边时，发生了什么意想不到的事情呢？请同学们自由读 14 - 19 自然段，边读边画出令你感动的句子，在旁边写下自己的感受。
学生交流汇报，教师引导学生理解重点词句。
出示句子：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” 抓住 “急速扇动翅膀”“轮流”“瞻仰” 等词语，体会海鸥对老人的敬仰、尊敬以及它们把老人当作亲人的深厚情感。
出示句子：“海鸥们像炸了营似的'朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。” 从 “像炸了营似的”“扑过来”“大声鸣叫”“白色旋涡” 等词句，引导学生想象海鸥当时的急切和悲痛，体会它们对老人离去的不舍和哀伤。
引导学生思考：海鸥为什么会有这样的表现？组织学生小组讨论，交流看法。让学生明白，正是因为老人多年来对海鸥无私的关爱，才赢得了海鸥如此深厚的感情，动物也是有灵性、有情感的，它们懂得感恩。
指导学生有感情地朗读这部分内容，读出海鸥对老人的深情，可采用个别读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中进一步感受这份震撼人心的情感。
总结全文，体会情感表达方法
引导学生回顾全文，思考：作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写得这么真实、具体的？组织学生交流讨论，教师总结：作者通过对老人的外貌、动作、语言、神态等细节描写，以及对海鸥动作、叫声等的描写，生动地展现了老人与海鸥之间的深厚感情。同时，运用了比喻、拟人等修辞手法，如 “海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，使文章更加生动形象，富有感染力。
让学生说一说学习了这篇课文后的感受，引导学生树立爱护动物、与动物和谐相处的意识。
拓展延伸
展示一些人与动物和谐相处的图片或视频，让学生说一说自己的感受，进一步深化主题。
布置作业：以 “动物也是有情感的” 为主题，写一篇短文，表达自己对人与动物关系的思考；阅读一些关于动物的文章或书籍，如《第七条猎狗》《狼王梦》等，感受动物丰富的情感世界。
老人与海鸥教案 6
一、教学目标
学生能准确认读和书写文中的生字词，理解重点词语的含义。
学生能够流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
深入理解课文内容，体会老人与海鸥之间真挚的情感，感受动物的灵性。
学习作者通过细节描写表现情感的写作手法，提高学生的写作能力。
二、教学重难点
教学重点
体会老人与海鸥之间深厚的感情，感受动物对人类的情感回应。
学习作者通过具体事例和细节描写表达情感的方法。
教学难点
理解海鸥在老人去世后一系列行为背后所蕴含的情感，感受动物与人之间超越物种的情感联系。
三、教学方法
自主探究法、合作学习法、情境创设法、读写结合法
四、教学过程
第一课时
情境导入
播放一段海鸥在翠湖上空飞翔，与人们和谐相处的视频，创设情境，引导学生观察海鸥的姿态和动作，感受它们的活泼可爱。
教师深情讲述：“在昆明的翠湖，有一位平凡的老人，他和这些可爱的海鸥之间，有着一段不平凡的故事。今天，让我们一起走进这个故事，去感受那份真挚的情感。” 板书课题，齐读课题。
初读课文，扫清障碍
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或同桌互助的方式，解决生字词的读音和意思。
教师检查生字词的学习情况，出示生字词卡片，指名认读，正音纠错。重点讲解 “塑”“饼”“挫” 等易错字的写法。
引导学生理解 “褪色”“抑扬顿挫”“亲昵”“驻足观看” 等词语的含义，可以通过联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际等方法。如理解 “褪色” 时，让学生观察教室里褪色的窗帘，直观感受这个词的意思；理解 “抑扬顿挫” 时，教师先示范朗读一个句子，读出抑扬顿挫的感觉，再让学生模仿，体会词语的含义。
整体感知，理清脉络
默读课文，思考：课文围绕老人与海鸥写了哪几件事？引导学生用简洁的语言概括。
学生汇报，教师梳理并板书：老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥、海鸥送老人。
引导学生根据这几件事，给课文划分段落，概括每部分的大意，初步把握文章的结构。
学习课文第一部分，感受老人对海鸥的爱
小组合作学习 1 - 13 自然段，找出描写老人关爱海鸥的语句，在小组内交流自己的体会和感受。
小组代表发言，汇报学习成果，教师引导学生重点理解以下语句。
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 从三个 “褪色” 体会老人生活的简朴，以及他对海鸥的无私付出，他把钱都花在了海鸥身上，自己却省吃俭用。
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 抓住 “很小心地放”“退开一步”“撮起嘴呼唤” 等动作，体会老人喂海鸥时的细心和专业，以及他与海鸥之间的默契；从 “扫” 字感受海鸥对食物的喜爱和急切；从 “排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱” 这个比喻句，体会海鸥飞翔的美丽姿态和老人与海鸥之间和谐美好的画面。指导学生朗读，读出老人的细心和海鸥的活泼。
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话 ——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……” 让学生模仿老人叫海鸥名字的语气，感受老人对海鸥的亲昵，仿佛海鸥就是他的孩子，每一个名字都饱含着老人对它们的爱。
教师总结：老人用自己的行动，从生活的点滴关心爱护海鸥，把海鸥当作自己的亲人。让学生带着对老人的敬爱之情，再次朗读这部分内容。
课堂小结
教师总结本节课内容：这节课我们认识了一位善良、有爱心的老人，他与海鸥之间建立了深厚的.感情。下节课我们将继续学习，看看老人去世后，海鸥是怎样表达对老人的情感的。
布置作业：抄写生字词和文中描写老人关爱海鸥的句子；阅读课文，思考海鸥为什么会对老人有如此深厚的感情。
第二课时
复习回顾
听写生字词，检查学生的掌握情况。
回顾上节课内容，提问：上节课我们学习了老人与海鸥之间的哪些事情？从这些事情中你体会到了老人怎样的情感？
学习课文第二部分，体会海鸥对老人的情
过渡：老人与海鸥度过了许多美好的时光，然而，老人却突然去世了。当人们把老人的遗像带到翠湖边时，发生了一件令人意想不到的事情。请同学们自由读 14 - 19 自然段，找出令你感动的句子，用波浪线画出来，并在旁边写下自己的感受。
学生自主学习后，进行全班交流，教师引导学生理解重点句子。
“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” 抓住 “急速扇动翅膀”“轮流”“瞻仰” 等词语，体会海鸥对老人的尊敬和怀念，它们把老人当作了自己的亲人。
“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。” 从 “像炸了营似的”“扑过来”“大声鸣叫”“白色旋涡” 等词句，引导学生想象海鸥当时的焦急和悲痛，体会它们对老人离去的不舍和哀伤。
引导学生思考：海鸥为什么会有这样的表现？组织学生小组讨论，交流看法。让学生明白，这是因为老人多年来对海鸥的关爱，让海鸥对老人产生了深厚的感情，动物也是有情感、有灵性的，它们懂得感恩。
指导学生有感情地朗读这部分内容，读出海鸥对老人的深情。可以采用多种朗读形式，如个别读、齐读、分角色读等，让学生在朗读中深入体会情感。
总结全文，学习表达方法
引导学生回顾全文，思考：作者是如何把老人与海鸥之间的感情写得如此真实、感人的？组织学生交流讨论，教师总结写作方法。
细节描写：通过对老人的外貌、动作、语言、神态等细节描写，如 “褪色的布衣”“小心地放”“抑扬顿挫地唱” 等，生动地展现了老人对海鸥的关爱；对海鸥的动作、叫声等描写，如 “应声而来”“扫得干干净净”“大声鸣叫” 等，表现了海鸥对老人的情感回应。
情感线索：以老人与海鸥之间的情感发展为线索，从老人对海鸥的关爱，到海鸥对老人的依赖和不舍，层层递进，使读者深刻感受到他们之间真挚的情感。
修辞手法：运用比喻、拟人等修辞手法，如 “飞成一篇有声有色的乐谱”“像是前来瞻仰遗容的亲属”，使文章更加生动形象，富有感染力。
让学生学习作者的写作方法，选择一个自己熟悉的动物，写一个片段，表现人与动物之间的情感。学生写作后，进行全班交流，教师评价指导。
拓展延伸
展示一些关于保护动物的图片或视频，引导学生讨论：我们应该如何保护动物，与动物和谐相处？让学生明白保护动物的重要性，树立爱护动物的意识。
推荐阅读一些关于动物的文学作品，如《小战马》《红脖子》等，进一步感受动物丰富的情感世界和它们与人类的紧密联系。
课堂总结
教师总结：这篇课文让我们感受到了老人与海鸥之间超越物种的深厚情感，也让我们明白了动物是人类的朋友，我们应该尊重和保护它们。希望同学们在今后的生活中，用实际行动关爱动物，与它们和谐共处，共同创造美好的世界。
布置作业：完成课堂上写的人与动物情感的片段，修改完善后抄在作文本上；收集关于动物的资料，办一份以 “动物是我们的朋友” 为主题的手抄报。
老人与海鸥教案 7
一、教学目标
认识并掌握本课生字词，能结合语境理解词义。
有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间跨越物种的深厚情谊。
学习通过具体事例和细节描写表现中心的方法，培养语感和写作能力。
激发学生热爱动物、珍爱生命的情感，树立与自然和谐共处的意识。
二、教学重难点
教学重点
体会老人与海鸥之间的深情，理解课文通过具体事例表达情感的方法。
教学难点
领悟动物的灵性以及人与动物之间情感的可贵。
三、教学方法
朗读法、讨论法、情境教学法、点拨法
四、教学过程
激情导入
出示海鸥图片，提问：“看到这些海鸥，你想到了什么？”（自由、灵动、美丽等）
教师讲述：“在昆明翠湖，有一群海鸥，它们不只是灵动，更因一位老人而多了一份温情。今天，我们就来走进它们的故事。” 板书课题，齐读。
初读课文，整体把握
学生用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子。
检查生字词：
认读：塑料、饼干、节奏、抑扬顿挫、亲昵、驻足、盘旋、旋涡。
重点指导：“塑” 是平舌音，“旋” 是多音字（xuán 旋涡、xuàn 旋风）。
理解词义：“抑扬顿挫” 可通过教师范读让学生体会；“亲昵” 可联系生活实际理解。
默读课文，思考：课文主要写了老人与海鸥的哪些事？用简洁的语言概括。
学生回答，教师板书：老人喂海鸥、唤海鸥；海鸥送老人。
品读 “老人爱海鸥”
学生快速浏览 1-13 自然段，找出最能体现老人爱海鸥的'句子，反复朗读。
师生共品：
“他每天必到，和海鸥就像亲人一样。”
从 “每天必到” 体会老人的坚持，从 “像亲人一样” 体会老人对海鸥的情感。
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”
圈出动词 “放”“退”“撮起”“呼唤”，体会老人动作的轻柔，表现出对海鸥的呵护。
引导学生想象：老人除了喂海鸥、唤海鸥，还可能为海鸥做些什么？（如在雨天为海鸥遮雨、在冬天为海鸥准备温暖的栖息处等）
分角色朗读：男生读描写老人的语句，女生读描写海鸥的语句，感受老人与海鸥的亲密无间。
研读 “海鸥念老人”
过渡：老人对海鸥的爱，如春雨般滋润着海鸥的心灵。当老人离去，海鸥是如何回报这份爱的呢？
学生默读 14-19 自然段，画出描写海鸥送别老人的句子，同桌交流感受。
全班交流：
“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
引导学生理解 “肃立不动”“守灵”，体会海鸥的庄重与哀伤，它们在用自己的方式为老人送别。
“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……”
体会 “炸了营似的”“扑过来” 所表现的海鸥的激动与不舍，仿佛在挽留老人。
讨论：海鸥为什么会这样做？（因为老人用爱赢得了海鸥的心，海鸥懂得感恩）
配乐朗读：让学生在音乐中感受海鸥对老人的深情。
总结写法，拓展延伸
总结写法：本文通过具体事例（喂海鸥、送老人）和细节描写（老人的动作、海鸥的行为），生动地展现了老人与海鸥之间的深厚感情。
拓展：你还知道哪些人与动物之间感人的故事？（如忠犬八公等）
教师寄语：希望我们都能像文中的老人一样，用爱心对待身边的动物，让人与动物和谐相处，让世界因爱而美好。
作业
熟读课文，背诵自己喜欢的段落；
写一篇读后感，谈谈你从老人与海鸥的故事中得到的启示。
【老人与海鸥教案】相关文章：
老人与海课内选段鸥阅读理解12-08
辛弃疾——《水调歌头·盟鸥》09-13
辛弃疾《水调歌头·盟鸥》10-17
《水调歌头·盟鸥》赏析08-17
范仲淹《驯鸥咏》07-15
水调歌头·盟鸥赏析11-01
《水调歌头盟鸥》赏析10-28
水调歌头盟鸥翻译赏析08-14
水调歌头盟鸥阅读答案08-24
水调歌头盟鸥赏析古09-11