位置与变换说课稿

时间:2020-12-14 10:13:03 小学说课稿 我要投稿

位置与变换说课稿

  下面是青岛版小学数学三年级上册第四单元位置与变换说课稿,欢迎阅读!

位置与变换说课稿

  尊敬的各位领导、老师们,大家好!

  今天我研说的内容是青岛版小学数学三年级上册第四单元“位置与变换”,我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行解读。说课标包括课程目标和内容标准;说教材包括教材的编写特点、编写体例、内容结构、知识与技能的立体整合;说建议包括教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。

  一、第一部分“说课标”,

  (一)(先说)课程目标

  《义务教育数学课程标准》对数学课程提出了四个方面的总目标:知识技能目标、数学思考目标、问题解决目标和情感态度目标。同时,又把九年义务教育的学习时间划分为三个学段。三年级处于第一学段,下面我就从这四个方面解读本单元的课程目标。

  知识技能目标:

  1. 知道东北、西北、东南、西南四个方向,会用这些词语描绘物体所在方向。

  2. 结合实例,感知平移和旋转现象,能准确判断。

  数学思考目标:

  1.经历解决问题过程,初步形成空间观念和方位感。

  2.会独立思考,表达想法。

  问题解决目标:

  1.能根据给定的一个方向(东、西、南或北),辨认其余七个不同的方向。

  情感态度目标:

  1.能在他人帮助下,积极参与数学活动。

  2.了解数学与生活的密切联系。

  (二)(再说)内容标准

  下面,我就来阐述本单元的内容标准:学生能用准确的方位名词描述物体所在的方向;发展观察、推理、判断能力。

  二、第二部分“说教材”

  (一)(先说)编写特点

  本册教材是2013年审核通过的,经过修改与2003年审核通过的同册教材相比,内容更生活化,知识衔接更紧凑,过程更具探索性,本单元的编写特点主要有以下几个方面:

  (第一方面)素材选取具有现实感和时代感。

  本单元选取的题材是走进新农村,展示的是一幅文明富裕的农村生活画面。学生在解决实际问题的过程中了解农村新貌,同时借助已有的生活经验,把数学知识与生活实际联系起来,体会位置与变换在生活中的作用。

  (第二方面)练习的设计具有真实性和趣味性。

  “自主练习”中不仅设计了一些根据真实的生活素材编写的题目,如根据山东省政区图设计的“找一找、填一填”;还设计了一些趣味性较强的题目,如根据公园游览示意图设计的“请你当导游”等,让学生在巩固新知识的同时,提高解决实际问题的能力。

  (二)(再说)编写体例

  在青岛版教材的诸多特色中,其栏目的设置可谓独具匠心、特色鲜明。这些栏目在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。下面我就对它们进行逐一解读。

  信息窗:通过情境串、故事串、问题串等形式,引导学生从中获取信息,启发学生主动思考提出问题。

  合作探索:就提出的问题通过学生“动手实践、自主探索、合作交流”等形式共同解决,充分发挥个人积极主动性和团队力量。

  问题口袋:对于有价值但不属于本课所学的问题,暂时放入“问题口袋”,一旦具备解决能力,随时取出加以解决。

  自主练习:形式多样,有针对性,由易到难,由浅入深,及时巩固练习所学知识。

  你知道吗:让学生了解更多与数学相关的资料,开阔视野,了解数学文化。

  我学会了吗:每单元一个,让学生及时了解自己对本单元知识的掌握情况,然后做出自我评价。

  聪明小屋:培养学生思维周密性及综合运用知识的能力,进一步提升数学思想,增长智慧。

  丰收园:是自评与互评相结合的定性评价。便于学生养成评价与反思的习惯。

  与之前03年审核通过的青岛版同册教材相比,又增加了智慧广场栏目,引导学生从低年级开始初步形成解决问题的策略,养成善于思考的习惯,体现数学价值。

  (三)(接下来说)内容结构

  本单元共编排了两个信息窗。信息窗1认识东北、西北、东南、西南四个方向,会用词语描述;信息窗2学习平移与旋转现象;

  (四)(最后说)知识和技能的立体整合

  从横向角度来看,本单元由浅入深,呈阶梯状上升,在本册的教学中起到承上启下的作用。

  从纵向角度来看本单元,是学生在二年级已经初步了解东、西、南、北四个方向,会看简单的平面图的基础上学习的.,为后面学习用方向确定位置打下坚实基础。

  总之,本单元在编排上既总结、利用了前面所学的知识,又为今后继续学习更复杂的内容作铺垫,体现了由易到难、由简单到复杂的数学思维规律。

  三、第三部分“说建议”

  基于我校“先学后导、互助提升”的数学教学模式,结合青岛版数学教材特点,我从以下三个方面来说说我的建议。

  (先说)教学建议

  下面我就“位置与变换”这一单元说说我的教学建议。

  1.经历过程,在亲身体验中学会知识。

  充分利用教材所提供的生活情境,引导学生参与到现实活动中来,如“找坐在自己不同方向的同学”“描述学校周围的建筑物”等活动,使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流中丰富对方位知识的体验,在解决具体问题中唤起对生活经验的联想,从而掌握新知。

  2.在操作演示中,感受平移、旋转现象。

  教学时,可呈现学生身边丰富、有趣的实例,让学生在观察生活中物体运动想象的基础上,借助多媒体的操作演示,用自己的语言和动作来描述,充分感受物体的运动方向,初步认识平移和旋转现象。

  3.注重与生活联系,在应用中逐步巩固。

  教学时,教师除了重视课堂中的体验学习外,还要学会结合生活实际进行应用。如利用方位词语描述物体所在的位置,在应用中会逐步建立方位感和空间感,这样才能真切体验到数学与生活的紧密性。

  (第二方面)评价建议

  结合我对课程标准的理解与“位置与变换”这一单元的研读,谈一下自己在教学中的评价建议。

  1.恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解、掌握。

  数学学习要让学生通过数学活动掌握知识、技能。因此在教学认识方向时,课上我通过让同桌互相考一考;一个学生出题,另一个学生做题,然后同位交换角色;课下自己动手画一画知识树梳理本单元知识点等活动,来评价学生对基础知识、基本技能的掌握。

  2.注重学习过程的评价。

  在评价学生学习过程时,要时时关注他们能否认识“东北”“西北”“东南”“西南”四个方向,能否运用准确的方位词语描述物体的所在位置。根据每组学生对方向的掌握情况进行分数奖励,如能正确辨认方向并准确描述物体所在位置的1次+1分;描述错误不加分,如果本组同学进行了补充,讲解的合理+1分;讲解的精彩、表达到位1次+2分。下课时评选出优胜队进行奖励,如:一个本子、一块橡皮等。这种学习评价方式既激励了学生的学习兴趣,又培养了学生的语言表达能力。

  (第三方面)课程资源的开发和利用

  教材是教与学的重要依据,因此教师要合理开发利用教材,让教材更贴近学生生活。

  1.巧用生活资源:如在学习“平移与旋转”一课时,我巧妙利用生活中物品的运动现象让学生辨认。如“推拉门的运动是平移现象”“电扇扇叶的运动是旋转现象”“踢毽子的运动是平移现象”“跷跷板的运动是旋转现象”等,这样在形象直观的认识中,探究它们的特征,比较它们运动的异同,更有助于学生理解掌握。

  2.开发利用网络资源:如教学“认识方向”时,精心制作课件,上网查阅资料,形象直观的帮助学生理解教学内容,并将本课内容及重难点做成课时知识树呈现,使知识形成网络,让学生更为轻松地获取知识。

  3.及时捕捉课堂中动态生成资源:可以从学生的神情、姿态中,从学生正确或错误语言文字信息中,捕捉有价值的信息作为教学资源,在教学时,教师应注意听取学生的话语,找学生说的亮点让他给大家讲解,像这样及时捕捉课堂中生成的资源,来提高数学教学的有效性。

  以上就是我说课的全部内容。纵观本单元,我深知要想真正领会和运用好教材,就必须从心灵的关切出发,从亲历与体验出发,让爱与责任如缕缕春风,又如丝丝细雨滋润着孩子们心田,我将为此不懈努力。

  谢谢大家!

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