小学数学《认识平均分》说课稿

时间：2025-11-03 11:45:16 蔼媚小学说课稿

小学数学《认识平均分》说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家收集的小学数学《认识平均分》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学数学《认识平均分》说课稿

　　小学数学《认识平均分》说课稿 1

　　一、说教材

　　《平均分》是苏教版二年级上册第四单元的内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。

　　根据大纲的要求和教材所处的地位，我确定本节课教学目标如下：

　　1. 让学生经历平均分物体的活动，初步感知平均分的特点，会按每几个一份的.要求，将一些物体分成若干份。

　　2. 在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

　　3. 让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。

　　教学重点：了解平均分的含义，初步了解平均分的方法。

　　教学难点：通过实践让学生建立平均分的表象。

　　二、说教法、学法

　　根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采用情景教学法和讲练法，让学生在情景中亲自动手操作，探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，并让他们通过观察、讨论，形成知识，然后运用学习成果，把数学知识运用到现实生活中去。培养学生共同合作，相互交流的学习方式。

　　三、说教学过程

　　根据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：(一)创设情境，感受平均分(二)实际操作认识平均分(三)应用拓展，理解平均分(四)体验成功，回味平均分

　　第一层：创设情境感受平均分

　　在这一环节中，我分以下几个步骤来完成：

　　1、观察猴妈妈怎样分你觉得最公平

　　2、观察问题

　　通过让同学们观察，让学生感受到平均分的概念：每份分的同样多。

　　3、揭示课题

　　第二层：实际操作认识平均分

　　1、提出小兔搬8个萝卜，可以平均分几次搬?

　　2、交流操作的过程和结果，认识理解“平均分”。要给学生充分的交流不同分法的机会。

　　第三层：拓展应用理解平均分

　　1、按要求分小棒，交流操作。

　　2、说一说，把多少平均分，分成了几份，每份是多少?

　　3、分别做练一练的第1、2、3题，让学生明白平均分就是每份分得的结果一样多。每份分得的结晶果同样多就是平均分，进一步理解和体会“平均分”。

　　小学数学《认识平均分》说课稿 2

　　一、教材分析

　　从教材编排来看，《认识平均分》处于除法学习的 “起点” 位置。在此之前，学生已掌握 20 以内加减法和 100 以内数的认识，具备一定的数感和动手操作能力；本课之后，学生将基于 “平均分” 理解除法的意义、学习除法算式的读写，因此本课是连接 “数的运算” 与 “除法概念” 的关键桥梁。

　　教材通过 “分糖果”“分橘子” 等生活化情境，引导学生在动手操作中感受 “每份同样多” 的特点，进而抽象出 “平均分” 的定义。其编写意图在于：让学生从具体情境出发，通过实践操作理解概念本质，而非死记硬背定义，符合小学低年级 “直观感知 — 抽象概括” 的认知规律。根据教材特点和《数学课程标准》要求，我确定本课的教学目标如下：

　　知识与技能：理解 “平均分” 的含义，能判断一组物品是否为平均分，掌握按指定份数平均分物品的方法。

　　过程与方法：通过动手分一分、摆一摆，经历 “平均分” 的探究过程，培养动手操作能力和逻辑思维能力。

　　情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，在合作交流中体验学习数学的乐趣，养成认真观察、主动思考的习惯。

　　本课的教学重难点为：重点是理解 “平均分” 的含义，掌握平均分的方法；难点是在分物品的过程中，准确判断并实现 “每份同样多”。

　　二、学情分析

　　本课的教学对象是二年级学生，他们具有以下认知特点：

　　优势：二年级学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作，对 “分物品” 这类生活化情境有天然的亲切感，能快速参与到课堂活动中。

　　不足：学生此前对 “分物品” 的认知停留在 “随意分” 层面，尚未形成 “每份同样多” 的明确概念，可能在操作中出现 “每份数量不相等” 的情况；同时，他们的语言表达能力有限，难以准确描述 “平均分” 的过程和特点。

　　基于此，我将在教学中多采用直观教具（如小棒、圆片），设计小组合作操作活动，引导学生在 “做中学”，并通过提问、示范帮助学生规范语言表达。

　　三、教法学法

　　1. 教法

　　为突破重难点，我主要采用以下教法：

　　情境教学法：创设 “帮小熊分糖果” 的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决实际问题的过程中理解 “平均分”。

　　直观演示法：通过课件演示 “随意分” 和 “平均分” 的对比过程，让学生直观感受 “每份同样多” 的特点，帮助抽象概念。

　　动手操作法：给学生提供小棒、圆片等学具，让学生亲自动手分一分，在操作中探索平均分的方法，加深对概念的理解。

　　2. 学法

　　结合教法，引导学生采用以下学法：

　　小组合作学习法：通过小组合作分物品，培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在交流中互相启发，共同进步。

　　观察比较法：引导学生观察 “随意分” 和 “平均分” 的结果，比较两者的不同，从而主动概括出 “平均分” 的定义。

　　实践探究法：让学生在动手分一分、说一说的过程中，主动探究平均分的方法，经历 “实践 — 发现 — 总结” 的过程，提升自主学习能力。

　　四、教学过程

　　为实现教学目标，我将教学过程分为四个环节：

　　1. 创设情境，导入新课（5 分钟）

　　上课伊始，我创设情境：“小熊生日收到了 6 块糖果，它想分给 2 个好朋友，可是不知道怎么分才公平，大家能帮它想想办法吗？” 引导学生思考 “公平” 的含义，初步感知 “每份同样多”。接着让学生自由发言，说出不同的分法（如 1 和 5、2 和 4、3 和 3），并提问：“哪种分法让两个好朋友都满意？为什么？” 通过对比，引出 “每份同样多” 的重要性，自然导入本课主题 ——《认识平均分》。

　　2. 动手操作，探究新知（20 分钟）

　　此环节是本课核心，我分两步展开：

　　第一步：理解 “平均分” 的含义

　　给每个小组发放 6 个圆片（代表糖果），让学生动手分一分，将 6 个圆片分成 2 份，记录不同的.分法。之后组织小组汇报，展示 “1 和 5”“2 和 4”“3 和 3” 三种分法，引导学生观察：“哪种分法中两份的数量一样多？” 学生通过观察发现 “3 和 3” 是每份同样多，此时我板书：“每份分得同样多，叫做平均分”，并让学生齐读定义，加深记忆。接着出示判断题（如 “把 8 个苹果分成 3 份，每份 3 个、3 个、2 个，是平均分吗？”），让学生判断并说明理由，巩固对 “平均分” 含义的理解。

　　第二步：学习平均分的方法

　　创设新情境：“小熊还有 8 个橘子，要平均分给 4 个好朋友，每个好朋友能分到几个？” 让学生用小棒代替橘子，动手分一分。此时我巡视指导，关注学生的分法（如 “一个一个分”“两个两个分”），之后请不同分法的学生上台演示，并说说自己的分法。通过对比，让学生发现：无论 “一个一个分” 还是 “两个两个分”，最终每份的数量都是 2 个，都是平均分的方法。接着增加难度：“把 12 根小棒平均分成 3 份，每份几根？” 让学生独立操作，进一步掌握平均分的方法，最后总结：平均分物品时，既可以一个一个分，也可以几个几个分，只要保证每份同样多即可。

　　3. 巩固练习，深化理解（15 分钟）

　　为帮助学生巩固新知，我设计了三个层次的练习：

　　基础练习：完成教材中的 “做一做”，让学生判断哪些是平均分，并把不是平均分的改成平均分，强化对概念的理解。

　　变式练习：“把 10 块饼干平均分给（）个小朋友，每个小朋友分到（）块”，让学生填写不同的答案，拓展思维，理解 “平均分” 中 “份数” 和 “每份数量” 的关系。

　　生活练习：联系生活实际，提问：“生活中还有哪些平均分的例子？”（如分餐具、分书本），让学生感受数学与生活的联系，提升应用意识。

　　4. 课堂小结，回顾升华（5 分钟）

　　最后，我引导学生回顾本课内容：“今天我们学习了什么？什么是平均分？怎样平均分物品？” 让学生用自己的话总结，之后我再梳理本课重点，强调 “平均分” 是除法的基础，为下节课学习除法埋下伏笔。

　　五、板书设计

　　为清晰呈现本课重点，我的板书设计简洁明了：

　　认识平均分

　　定义：每份分得同样多，叫做平均分

　　方法：